如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力

王軍

摘 要：《語文課程標準》提出：讓小學生“具有日常口語交際的能力”，這是圍繞全面提高學生綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項內(nèi)容，將過去“大綱”中的“聽話、說話”整合為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會需要的“口語交際”這一新理念，不僅要求訓練學生聽和說的能力，而且要求學生在互動的語言實踐活動中交換意見，交流情感，善于與人合作。

關(guān)鍵詞：小學生；口語；交際；能力

如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力？這是一個非常宏觀的命題，許多專家和學者都在進行理性地研究和探討。我在教學實踐中深深體會到，要在儲存、內(nèi)化、遷移、實踐上下功夫。

一、注重語言積累

1.在閱讀教學中積累。首先，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。在閱讀教學中，讓學生識記課文中的妙詞佳句，品味語言文字中所蘊含的思想感情，懂得作者是怎樣用語言文字表達自己的思想感情的。這是學生口語交際時無窮的語言源泉，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積而薄發(fā)。其次，閱讀各種有益的課外讀物，能更好地幫助學生積累語言。學生在課堂上所積累到的語言材料必然有限，所學到的只是一種方法而已。而課外讀物內(nèi)容豐富多彩，特別是文學名著。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@說明多讀是積累語言材料的最直接、最有效的方法，如開展“每日摘抄一句話”“每周背誦一段佳作”等，讓學生在閱讀時，有意識地摘抄、寫讀后感、背誦錦言妙句和優(yōu)美篇章，長久堅持下去，學生將其所積累的豐富材料用于“詞語接力賽”、“成語故事賽”、“詩歌朗誦賽”、“成語警句收集評比賽”、“主題演講賽”等活潑多樣的語文活動中，不僅增加了學生運用語言的機會，而且提高了積累語言材料的興趣。

2.在語文生活中積累。隨著社會的不斷進步、發(fā)展，電視、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò)己進入我們的生活。學生在收聽廣播、收看電視時，會受到那精彩語言的感染和熏陶，特別是電視、多媒體那直觀、生動、形象性的特點，會牢牢地吸引住孩子們。教師必須牢固樹立“大語文觀”，充分利用語文資源，選擇性地安排學生收看節(jié)目，廣泛地參與各種語文實踐活動，能幫助學生了解社會、更有利于學生從人民群眾的生活語言中吸取營養(yǎng)，有意識地指導學生多看、多記、多聽，就會獲得更豐富的語言材料。如我在教學實踐中體會到，開展“我最喜歡的電視欄目”，“我最愛聽的廣播節(jié)目”、“我最喜歡的節(jié)目主持人”日記賽、“新聞發(fā)布會”等學生喜聞樂見的形式，非常有利于學生從生活中積累語言。

二、注重語言感悟

《語文課程標準》中對口語交際規(guī)定：“認真聽別人講話，能抓住要點，并能簡要地轉(zhuǎn)述?！边@說明，在口語交際中，必須具有不僅理解別人字面意思，更要具有準確地理解他人說話的“言外之意”的能力，才能“抓住要點”，也才能“簡要地轉(zhuǎn)述”，準確地表達自己的感受和觀點。

1.要引導學生多讀。即“在教學的各個環(huán)節(jié)”指導學生多讀?！岸嘧x是我國學習語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感”這兒的“多讀”一是指遍數(shù)多，古人云：“讀書千遍，其意自見。”是也。二是指數(shù)量多，《語文課程標準》中規(guī)定了數(shù)量，“課外閱讀總量在400萬字以上”。三是品種多，教材本身提供的課文就展現(xiàn)了各種文學體裁，加之推薦的課外讀物中的中外文學作品，其目的是讓學生如蜜蜂釀蜜一般，從多方面吸收營養(yǎng)。四是朗讀和誦讀，葉圣陶老先生要求我們：“令學生呤誦，要使他們看作一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟境界?！薄秴⒂^人民大會堂》中“要四個人才合抱得過來?！币痪涞奶撛~“才”體現(xiàn)了大會堂的雄偉，《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳”的“鳴”，是“黃鸝在翠柳上鳴叫”之意等，要讓學生在誦讀中體驗和感悟。

2.要加強拼音的教學?！墩Z文課程標準》對拼音教學準確地定了位：“是識字的工具；是學習普通話的工具。”并在“階段目標”中指出：“學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。”這不僅僅是對第一學段口語訓練所提出的要求，而是對學生口語交際的基礎(chǔ)要求。掌握漢語拼音這一工具，有利于克服講普通話時夾雜著地方方言，加強學生對普通話語音的感悟。拼音的學習，就在于加強學生普通話語音的內(nèi)化。

3.加強虛詞和文言文的教學。因為“漢語的語法規(guī)則相對較小，而語言組合的靈活性較大，語言表達方式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗，依靠語感，”對虛詞的教學，有助于學生對言外之意的感悟，對文言文的教學有助于提高學生的現(xiàn)代漢語水平，加強他們古文知識的積淀，增強學生運用現(xiàn)代漢語的宏觀語境。如學習了《絕句》一課，結(jié)合課后習題，在語文實踐活動課中開展屬對練習，不僅延伸和補充了課堂教學，而且增加了學生的語感訓練形式。

三、注重語言實踐

《語文課程標準》中指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”任何能力形成的基本途徑是實踐。口語交際能力的形成，同樣需要大量的實踐活動。“因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。一個意思，只要大家都這么說，就得承認它是正確的。事實上，有很多的語言現(xiàn)象，我們很難也不必去解釋清楚的?！蠘?、上山、上城里等，都好理解，而明明廁所在樓下，我們不能說成‘下廁所而必須說成‘上廁所，才能被人理解。學生要理解這些語言意義，唯一可行的辦法就是反復(fù)多次的語文實踐?！币虼?，要牢牢把握住課堂教學這一口語交際實踐的主陣地。

在上好口語交際課的同時，廣泛開辟第二陣地，特別是學生回家向父母講述學校的學習生活趣事、校園新聞，孩子在家待人接物、走親訪友等現(xiàn)場情境，都是學生口語交際實踐的大好場所，我通過“家長教師溝通卡”，不僅向家長介紹指導學生口語交際的方法，評價交際行為的要點，而且通過此卡如實收集到孩子在家完成口語訓練作業(yè)的情況，從而構(gòu)建了“家庭——學?！惫餐瑢嵤┛谡Z交際實踐的網(wǎng)絡(luò)。endprint