初中語文小組合作學習研究

田靜

摘 要：隨著教育的不斷改革以及更加深入的進行，對教師的要求已經不僅僅是對知識的傳授，更注重的是對學生能力的培養(yǎng)。初中語文是初中教學中比較重要的一門學科，因此，初中語文教學中要注重對學生合作能力的培養(yǎng)。學生的合作能力指的就是學生之間的交流以及探討的能力，是進行有效學習的保證，也是教學中的一個重要的任務。就針對初中語文教學中學生合作能力的培養(yǎng)做出具體的分析。

關鍵詞：初中語文；合作學習

隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。因此在初始階段，經常會面臨學生的合作小組未能如我們所設想的那樣開展合作學習，經常是組內較優(yōu)秀的學生包辦了所有的學習任務，將原來由教師的滿堂灌變成由優(yōu)秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應有的效果；有的合作小組因公開課臨時湊合，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有的小組的合作學習，合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。沒有中心。究其原因，是學生不知道該怎樣合作，是教師沒有真正地教給學生合作的辦法。這些問題的關鍵在于小組合作學習的組織者教師。教師是課堂教學的組織者，引導著、和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生共同解決學習中碰到的困難，是教師義不容辭的責任。我主要從以下幾個方面入手。

一、明確目標，使學生善于合作

首先，教師應該善于調動并有意識地培養(yǎng)學生的合作興趣。因為它是合作動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理反映，是學生善于合作的最基本的內驅力。教師在組織合作學習時要善于調動學生興趣，使學生樂于合作。如運用激發(fā)性的語言，顯示動人的畫面，安排新巧的合作任務等等都可以實現(xiàn)對學生合作興趣的培養(yǎng)。

其次，教師應該培養(yǎng)學生良好的合作習慣，形成合作所必備的素質。它不僅可以使我們的學生受益無窮，更能使合作學習向良性循環(huán)方向發(fā)展。比如有意識地引導學生學會承擔不同的分工任務，就可以使學生在合作活動正式開展之前有一個明確的目標，又能積極主動配合，協(xié)調他人展開活動，從而增強合作的實效性；再如引導學生學會傾聽他人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，從而培養(yǎng)平等民主的意識習慣；又如激勵學生在合作討論之前獨立思考，勇于創(chuàng)新，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維；還要鼓勵他們既能大膽提出自己的意見，也能虛心接受別人的批評等等。這些習慣都能促使學生既不盲從他人，又能進一步了解彼此的觀點，從而提高合作的水平，提高合作的質量。

二、自主合作學習在初中語文教學中的應用

1.教師設置爭論性問題，激起認知沖突。為了讓學生更快地掌握更多的知識，提高課堂的學習效率，教師在日常教學中多運用設置爭論性問題來激發(fā)學生的學習興趣，它有利于學生思維的培養(yǎng)。這種方法可使學生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握初中語文學科知識。它的優(yōu)點是學生可以很快地繼承前人積累的知識，摒棄傳統(tǒng)教育存在的不足和缺陷。傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心，重視學習的結論而忽視學習的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創(chuàng)新。形象地說是注重給學生“魚”，而沒有授予學生“漁”。課堂學習中缺少教與學的互動，學習注重對知識的記憶，忽視對能力的培養(yǎng)，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。例如，在《中國石拱橋》的教學設計時教師可以設置以下問題：趙州橋和盧溝橋之間有什么不一樣的背景，兩座橋對中國歷史的發(fā)展分別有什么樣的價值借鑒。這樣就可以引發(fā)學生思考，從而提出一些創(chuàng)新性的想法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.讓學生提出問題，培養(yǎng)他們“尋根究底”的習慣。對初中語文知識進行練習，通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的知識，并在實際練習中，學習運用語言的方法。當學生對教師介紹的材料有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應要求學生掌握這些知識，并通過練習逐步把它們轉化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習技能，是關系到教學中能否發(fā)揮其應有作用的關鍵性問題。因此，教師只有掌握練習技能，在實際教學中，才能恰當?shù)貫閷W生提供多種形式的練習，使學生有機會不斷重復練習，并在練習特定的語言結構時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學語言，從而達到練習的目的。學生初中語文學習成績的高低是由考試中標準化答案來判定的，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到公平和整齊劃一。但在這種評價體系下，為追求高分，教師在教學中以標準答案為第一準繩，不敢讓學生越出一步，導致學生思維的僵化、模式化，在學習過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學習中只能全面接受別人的觀點，失去了質疑精神，成為知識的容器。

不應該小看“是什么意思”“有什么根據(jù)”這一類的問題，這是引導學生探究，引導學生像科學家那樣思考問題。布魯納說：“用發(fā)現(xiàn)法進行教學，就是要把學生當做教學領域里的小科學家來看待?！碧徇@類問題的教學雖然還算不上“發(fā)現(xiàn)教學法”，但語文教學中常常提出這樣的問題，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、認真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。這樣的訓練，既調動了學生深入學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。用提問的方式，可以引導學生發(fā)現(xiàn)他們未知的領域，積極開發(fā)學生的潛能，幫助學生認識到自己所缺乏的知識點，從而提高學生學習的好奇心和求知欲。

參考文獻：

[1] 吳惠芳.論合作學習在初中語文教學中的重要意義[J].考試周刊，20111（40）.

[2] 李志遠.初中語文教學實施合作學習的策略[J].新課程：上旬，2011（06）.endprint