吟唱詩詞音韻 品味經(jīng)典魅力

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)方式——讀、背、默提不起小學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳，隨著二期課改的推進，很多小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的實際情況探索切實可行的古詩詞教學(xué)方法，力求使小學(xué)生主動背誦、樂于探究、積極參與。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)狀，運用自身的藝術(shù)特長，提出“學(xué)唱”、“創(chuàng)作”、“配調(diào)”等吟唱古詩詞的方法，用“吟唱”策略提升古詩詞教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：吟唱詩詞；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；品味經(jīng)典；提升效果

我校是一所經(jīng)典古詩詞誦讀試點學(xué)校，除了完成課本上古詩詞的教學(xué)，還會組織學(xué)生誦讀、熟背一些經(jīng)典古詩詞，想讓他們在記憶力最好的時候，通過積累，獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶和修養(yǎng)。應(yīng)該說這樣的出發(fā)點是極好的，但教師在實際操作過程中卻遇到了不少問題。

在教學(xué)張若虛的《春江花月夜》時，本以為這么首優(yōu)美的詩歌，讓學(xué)生讀了又讀，還講解了詩歌的大意，學(xué)生一定能順利背出。然而，事與愿違，大部分學(xué)生背得支支吾吾，只記得“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的名句。而這種情況在日常教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，雖然小學(xué)生處于記憶力極強的年齡階段，但是從學(xué)生背誦古詩詞的狀況可以看出他們背得極不情愿，背誦效果很不理想。這讓人不得不反思自己的教學(xué)，希望找出問題的癥結(jié)，尋求有效的策略方法，改變令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題及原因分析

2010年秋，筆者接手了兩個五年級平行班的語文教學(xué)工作，對兩個教學(xué)班共60名同學(xué)就“你是否喜歡學(xué)習(xí)古詩詞？”的問題進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示無一人對學(xué)習(xí)古詩詞興趣盎然；有一些興趣的有5人，僅占8.3%；沒什么興趣的有24人，占40%；討厭學(xué)習(xí)古詩詞的有31人，占51.7%。這個調(diào)查結(jié)果既在情理之中——學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)不會有太多興趣，但又在意料之外——沒料到有一半以上的學(xué)生會厭惡中華傳統(tǒng)文化。通過調(diào)查反饋以及與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)了這些問題：

1.理解記憶困難。

由于中國古典詩詞博大精深，語言凝練，具有優(yōu)美的韻味和廣袤深邃的意境，而小學(xué)生雖然記憶力強，但由于年齡偏小、語言積累少，對知識的理解認同往往是通過直觀的形象，且隨著年級的升高，小學(xué)高年級同學(xué)所接觸的古詩詞不再是諸如《詠鵝》之類較淺顯的五言絕句，理解、記憶難度不斷上升，從而導(dǎo)致整體難理解、難背記。

2.教學(xué)方法枯燥。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法就是老師講解意思，學(xué)生抄寫、誦讀，顯得枯燥乏味。“講解——誦讀——抄寫”成了古詩詞教學(xué)固定的“三部曲”，這種一成不變的教學(xué)模式抑制了學(xué)生思維的靈性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的需要，古詩詞所蘊含的美感蕩然無存，古詩詞教學(xué)課堂氣氛沉悶，缺少師生互動，從而無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

3.檢測手段單一。

傳統(tǒng)的檢測古詩詞學(xué)習(xí)效果的手段就是背誦、默寫。學(xué)生為了在檢測中獲取高分，也只能在課后枯燥地背詩、抄詩、默詩。機械、單一的檢測手段讓學(xué)生感受不到古典詩詞的美，領(lǐng)略不了中華民族的文化精髓，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)古詩詞。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)“吟唱”策略探討

沈括在《夢溪筆談》卷五中指出：古詩皆誅之，然后以聲依泳以成曲，謂之協(xié)律。古代的詩歌都可用來吟泳，然后用宮、商、角、徵、羽五聲依照吟泳的調(diào)子譜成曲子，稱之為協(xié)律。而古人說的“吟”無譜可依，且吟時帶有一定的隨意性，這對于小學(xué)生而言難以駕馭；但現(xiàn)代意義的“唱”則有譜可依，主要指現(xiàn)代歌曲的唱，“唱”與“吟”雖有區(qū)別，卻又不能截然分開，“唱”是在“吟”的基礎(chǔ)上形成的，有民樂研究者統(tǒng)稱為“吟唱”。

一次課間，學(xué)生哼唱王菲的《但愿人長久》，該曲中的歌詞就是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，一字一句，毫厘不差。由此可見，古詩詞配上美妙的曲調(diào)，學(xué)生可以吟唱，更易于、樂于接受。于是，一個初步的設(shè)想產(chǎn)生了：能否將吟唱與古詩詞教學(xué)做一次融合，借助“吟唱”這一策略幫助學(xué)生感受中國古典文化，理解經(jīng)典古詩詞作品呢？

1.對比嘗試，初嘗甜頭。

正巧，在這個學(xué)期的校經(jīng)典誦讀篇目中看到了《水調(diào)歌頭》，立刻想起了那個讓人怦然心動的場景，于是筆者在所執(zhí)教的兩個平行班中進行了一個小實驗。在A班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授，即講解、讀、背；在B班教學(xué)時，播放王菲演唱的《但愿人長久》，學(xué)生學(xué)唱、跟唱，教師稍加講解創(chuàng)作背景。第二天，對兩個班的學(xué)生都進行默寫，出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果（見表1）：

表1 AB班默寫《水調(diào)歌頭》情況對照表

經(jīng)過對比，不難發(fā)現(xiàn)，在B班的教學(xué)中將吟唱與古詩詞聯(lián)系在一起，能顯著提升教學(xué)效率。有研究表明，優(yōu)美動聽的音樂能把兒童識記過程中的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使兒童能夠在集中而放松的狀態(tài)下完成識記。將音樂運用于記憶，有著多元的科學(xué)依據(jù)和自身規(guī)律。早在上世紀50年代，保加利亞教育家羅扎洛夫的“主動音樂課”和“被動音樂課”就是最具成效的理論之一。學(xué)生在吟唱《但愿人長久》的過程中產(chǎn)生了放松的心理、愉悅的情緒，加深了對《水調(diào)歌頭》的理解，更加強了記憶，因此在默寫中取得了優(yōu)于A班的成績。

然而僅會吟唱、背誦《水調(diào)歌頭》，只是古詩詞學(xué)習(xí)中的冰山一角，要真正全面地讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典古詩詞的美，甚至愛上古詩詞的學(xué)習(xí)，還需要更多的探索實踐。經(jīng)過進一步思考，將“吟唱”植入小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，進行深入的實踐研究。

2.深入實踐，獲得效果。

經(jīng)過一年的實踐證明，“吟唱”策略運用于小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，行之有效。

（1）學(xué)唱歌曲，流行古典緊密結(jié)合。古詩詞的語言原本就有一定的音樂性，如果再配上優(yōu)美的曲調(diào)一吟唱，就更顯示出娓娓動聽的音樂美來?！妒酚洝た鬃邮兰摇返溃骸叭傥迤鬃咏韵腋柚??！薄赌印す掀返溃骸叭逭哒b詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百?！笨梢娫娫~和音樂的關(guān)系密切，是無可懷疑的，因而才有“詩歌”一說。

當(dāng)下是個信息發(fā)達的社會，學(xué)生對于一些流行事物非常感興趣，流行音樂的蓬勃發(fā)展已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的很重要的“社會環(huán)境”，班里有很多同學(xué)在課余都愛好聽、唱流行歌曲，而不少作曲家也根據(jù)一些經(jīng)典古詩詞的韻味，譜上了典雅的曲調(diào)，使古詩詞搖身一變，成了一首朗朗上口的歌曲。這些歌曲不需要復(fù)雜的演唱技巧，易學(xué)易記，有的還作為電影、電視劇的插曲，深受學(xué)生一族的喜愛。蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》等經(jīng)典古詩詞都被譜成了曲，分別成了由王菲演唱的《但愿人長久》、鄧麗君演唱的《恰似一江春水向東流》、徐小鳳演唱的《別亦難》。俄國著名文學(xué)家托爾斯泰曾說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡堋?。在教學(xué)時，將這些歌曲引入課堂，用詩詞演唱替代傳統(tǒng)的詩詞朗誦，將流行文化和古典文化緊密結(jié)合在一起，學(xué)生興趣盎然，在跟唱、學(xué)唱的過程中，把詩詞熟記于心，更加深了對詩詞的理解。endprint

（2）創(chuàng)作歌曲，賦予古詩詞新生命。由古詩詞改編的歌曲雖然已經(jīng)達到了一定數(shù)量，但總體來說，還為數(shù)不多，《唐詩三百首》中的不少篇目還沒有被配上曲調(diào)。因此，稍通音律的教師，可以嘗試為古詩詞配上曲調(diào)，創(chuàng)作新的古詩詞歌曲，把自己的理解進一步融入到藝術(shù)創(chuàng)作活動中，誕生新的作品，這是非常有意義的一項工作。為古詩詞配曲多用“五聲調(diào)式”，因此不是特別困難。曾經(jīng)學(xué)過幾年鋼琴的我，就在琴鍵上敲擊出了一組音符，為古詩《蜂》等譜出了動聽的旋律。當(dāng)聽說這是老師創(chuàng)作的古詩詞歌曲，學(xué)生們的好奇心又一次被勾起；當(dāng)我的十指在鋼琴上滾動，彈出這古樸的旋律，學(xué)生們動情地演唱起來：“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”幾遍過后，《蜂》的詞、曲都深深地印在了學(xué)生們的腦海中。

小學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，這就是所謂的向師性。此后，班里會樂器的“才子”、“才女”們對為古詩詞譜曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，一首首耳熟能詳?shù)墓旁姟鹅o夜思》、《江南春》、《登鸛雀樓》等都被配上了不同的旋律，賦予了新的生命。在創(chuàng)作的過程中，大家還相互交流探討，進一步理解了古詩詞的意境和作者的情感，更積極地投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中去。我校也出版了《讀讀·吟吟·唱唱》一書，收入了師生們自己創(chuàng)作的古詩詞歌曲，校園里洋溢著古詩詞吟唱的曲調(diào)。

（3）古詩配調(diào)，變讀為唱簡單方便。為古詩詞譜曲將校園的經(jīng)典古詩詞學(xué)習(xí)推向了高潮。但是，大多數(shù)學(xué)生不會任何樂器，讓他們?yōu)楣旁娫~譜曲似乎有些強人所難。于是，使用一種更為簡便的方法——配調(diào)，即在已有歌曲中為古詩詞尋找適合的歌調(diào)配合演唱。早在20世紀初期，在當(dāng)時的學(xué)堂樂歌創(chuàng)作中，李叔同等音樂人就曾將古詩詞配以西洋樂調(diào)，完成中西合璧式的古詩詞歌曲創(chuàng)作。其實，這種便捷的創(chuàng)作方式就猶如古人的“填詞”，不同的歌詞可以配上同一曲牌進行演唱。

在當(dāng)前流行的一些帶有中國風(fēng)的歌曲中，如周杰倫的《菊花臺》、鳳凰傳奇的《荷塘月色》等，把一些經(jīng)典的古詩詞配上這些歌曲的曲調(diào)進行演唱，不失為一個新的方法。如《荷塘月色》原曲主歌部分共有四句旋律，副歌部分也有四句旋律，配上七言律詩，如陸游的《游山西村》，詞曲格調(diào)非常吻合；也可以配上兩首七言絕句，如杜甫的《絕句一》、《絕句二》，這種“劍走偏鋒”的形式卻勾起了學(xué)生濃厚的興趣。由于學(xué)生對于原曲非常熟悉，能夠很容易地配上這些古詩詞演唱，不出幾遍，就背出了詩句。

美國著名教育家杜威認為“興趣就是一個人和他的對象融為一體”，即生長中的兒童的興趣主要是活動，兒童重要的最初的知識就是做事或工作的能力，因此，兒童對“從做中學(xué)”就會產(chǎn)生一種真正的興趣，并會用一切的力量和感情去從事使他感興趣的活動。這種為古詩詞配調(diào)的方法就在班級里流行起來，讓班級里所有的同學(xué)都“動”了起來，學(xué)生們紛紛為新學(xué)的古詩詞配上了相應(yīng)的曲調(diào)，對一些民謠曲風(fēng)的流行歌曲進行分析，如深受大家歡迎的《隱形的翅膀》、《城里的月光》等流行歌曲的曲調(diào)也僅僅由“哆來咪索啦”五個音符組成，即類似古代的五聲調(diào)式，拿這些曲調(diào)填入合適的古詩詞，演唱起來也是那么貼切。后來，教師在班級里又組織了一些活動，如“古詩詞配調(diào)演唱PK賽”，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又豐富了古詩詞教學(xué)的檢測手段，學(xué)生們“曲不離口”，有的還在演唱時配上了舞蹈動作，不過一月時間，便掌握了一個學(xué)期校經(jīng)典古詩文誦讀計劃中的所有篇目。

三、“吟唱”策略運用在小學(xué)古詩詞教學(xué)的后續(xù)思考

雖然古詩詞有豐富的內(nèi)蘊和完美的意境，但對于小學(xué)生而言，僅憑教師的語言講解很難讓學(xué)生深切感受到中國古典詩詞所包蘊的藝術(shù)魅力。而為古詩詞創(chuàng)作曲調(diào)、配上曲調(diào)進行演唱等方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，幫助學(xué)生理解了古詩詞的意境和作者的情感，加強了學(xué)生記誦古詩詞的能力，提高了教學(xué)效果。但在實際操作中仍需注意以下幾個問題，否則效果不夠理想，甚至?xí)m得其反：

1.引入吟唱，注意時機。

在古詩詞教學(xué)中引入“吟唱”策略時，如果能注意時機，在最合適的情境中引入，才能更好地渲染氣氛。有時在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中吟唱，能營造氛圍，激情激趣；有時在講解難點時吟唱，能展開想象，理解突破；有時在總結(jié)時吟唱，能深化感情，回味無窮?？傊挥懈鶕?jù)古詩詞的內(nèi)容，在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中配上“吟唱”，才能夠起到最佳的效果，讓學(xué)生在潛移默化中感受中國古典文化的意蘊，領(lǐng)悟經(jīng)典古詩詞的內(nèi)涵。

2.據(jù)意配調(diào)，正確引導(dǎo)。

讓學(xué)生為古詩詞配調(diào)更要注意根據(jù)古詩文所要表達的含義、意境搭配合適的曲調(diào)，如有的學(xué)生為陸游的《示兒》配上了張韶涵的《隱形的翅膀》就顯得格格不入，教師需要正確地引導(dǎo)。

3.博學(xué)多才，不斷充實。

在古詩詞教學(xué)中采用“吟唱”策略對教師的審美情趣提出了更高的要求。教師要博學(xué)多才，聆聽、搜集大量的音樂，對音樂的內(nèi)涵有自己的理解，更重要的是能夠?qū)⒁魳焚N切地和古詩詞教學(xué)融合在一起，這就需要教師不斷地充實自己。

四、唱出詩詞意蘊，品味經(jīng)典魅力，提升教學(xué)效果

著名音樂家傅雷曾說，音樂是刺激感官和情緒最劇烈的藝術(shù)，無論是“學(xué)唱”、“創(chuàng)作”還是“配調(diào)”，這些變讀為唱的方法，發(fā)揮了音樂對人的感染作用，使學(xué)生降低了對學(xué)習(xí)古詩詞的憂慮和恐懼情緒，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變枯燥乏味為興趣盎然，打開了學(xué)習(xí)古詩詞之門，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)古詩詞，讓記憶更有效率。學(xué)生在唱一唱、寫一寫、配一配，跳一跳的過程中自然而然地受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

綜上所述，由于音樂是一種獨特的情感藝術(shù)，能使人在鑒賞過程中體會美、領(lǐng)悟美、表達美、激發(fā)美、創(chuàng)造美，因此“吟唱”對于小學(xué)古詩詞教學(xué)來講是必要的課程資源，讓我們用好“吟唱”策略，唱出詩詞的意蘊，品味經(jīng)典的魅力，提升教學(xué)的效果。

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作者簡介：宋浩然（1979-）男，上海市打虎山路第一小學(xué)語文組副組長，?？骶?，小學(xué)高級教師，區(qū)級骨干教師。研究方向：小學(xué)中高年級閱讀、作文、古詩詞教學(xué)。endprint