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2014-04-03 02:58:15袁寶玲
散文百家·下旬刊 2014年1期
袁寶玲
目前保育工作在一段時(shí)期內(nèi)并不被基層的幼教工作者重視。這種狀況使幼兒園各類人員不能形成保育合力，保育工作舉步艱難，成效甚差，它無疑會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的健康發(fā)展。保育是日?；顒?dòng)中重要的組成部分，相對嬰幼班孩子而言，保育工作更為重要。我們應(yīng)該從理論到實(shí)踐上對保育進(jìn)行廣泛、深入的討論，以期明確現(xiàn)代幼兒保育的工作目標(biāo)、內(nèi)容和評估體系，使“保”與“育”真正結(jié)合起來。
一、保育員必須培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣
幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。所以，對幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)便是重中之重，是幼兒園課程內(nèi)容之一。第一是衛(wèi)生習(xí)慣，包括：個(gè)人衛(wèi)生。洗手洗臉的習(xí)慣，洗頭、洗腳和洗澡的習(xí)慣，早晚刷牙和飯后漱口的習(xí)慣，剪指甲和保持衣服整潔的習(xí)慣等。除個(gè)人衛(wèi)生外，還要養(yǎng)成不隨地吐痰、大小便，不亂扔紙屑瓜果皮等。第二是生活習(xí)慣，包括：飲食習(xí)慣。飲食要定時(shí)定量、不挑食、不偏食等。遵守時(shí)間習(xí)慣。要有生活規(guī)律，在規(guī)定的時(shí)間里就餐、睡覺、休息、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)等，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。生活自理習(xí)慣。根據(jù)小孩子年齡的特點(diǎn)，讓小孩子做一些自身的、家庭的力所能及的活。睡眠習(xí)慣。要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成獨(dú)自上床、按時(shí)睡覺起床、保持正確的睡眠姿勢、不騷擾他人等。對于這些，保育員要以身作則，做幼兒的表率。我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
二、保育員要加強(qiáng)幼兒的心理環(huán)境的管理
嬰幼班孩子的心理比較脆弱、害怕陌生的環(huán)境、對父母存在很強(qiáng)的依賴性、不會(huì)與人交往。尤其表現(xiàn)在開學(xué)初，那段時(shí)間孩子哭鬧著不肯來園的很多，因此老師首先要在情感上加強(qiáng)與孩子的溝通，針對不同孩子的心理需要采取不同的方法。如：有的孩子個(gè)性比較內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，喜歡“粘人”，所以每天早上我都熱情的去抱抱她們、親親她們，在活動(dòng)中總是牽著她們的小手，陪著她們一起玩，使她們在心理上獲得一種安全感，不再懼怕來園。有的孩子雖說是個(gè)大男孩，可他們在心理上還處在“未斷奶階段”，對自己的小玩具特別依戀，吃飯、睡覺、游戲等，樣樣離不開。為了穩(wěn)定孩子的情緒，使其愿意來園，保育員可以同意他們將小玩具帶在身邊陪伴著他們。當(dāng)他們的情緒逐漸穩(wěn)定后，便鼓勵(lì)他們：“小玩具累了，想回家睡覺了?！弊屗麄冎饾u擺脫對玩具的依賴。
三、保育員要做好幼兒品德教育的工作
首先是要有愛心。幼兒期是幼兒身心發(fā)育、個(gè)性品格形成的重要階段。但是，對于幼兒渴求他人之愛的心理卻沒有引起應(yīng)有的重視。其實(shí)，幼兒在生理上需要愛，心理上更加渴望得到教師和成人的愛。因此，保育員要在道德情感方面盡量多給幼兒一些誠懇、溫慰和關(guān)愛，竭力避免造成幼兒心理傷害。讓孩子們感受到“教師愛我”，“我是好孩子”的快樂。幼兒的這種心態(tài)，必將在幼兒良好品德形成的過程中產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。幼兒教師必須一邊工作一邊提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)運(yùn)用“愛、耐、導(dǎo)”等行之有效的教育手段，把幼兒品德教育工作做好。然而，幼兒品德教育工作的效果，又不完全取決于幼教工作者的努力，還取決于家庭教育和幼兒所接觸到的環(huán)境影響。正面的教育影響力度越大，教育效果越顯著。
四、保育員要注意幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)
如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？第一，為幼兒樹立合作的榜樣。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對幼兒產(chǎn)生直接的影響。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。第二，教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。第三，及時(shí)對幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
五、保育員對幼兒的教育要講究開放性
首先是教育內(nèi)容上的開放。幼兒教育內(nèi)容的選擇，應(yīng)遵循體育、智育、德育、美育并重，圍繞幼兒自我、家庭、幼兒園、社區(qū)、自然、未來等方面，全面布局，統(tǒng)籌安排。最近幾年，我國幼教工作者已經(jīng)把小組教育和個(gè)別教育也提到了重要的地位，開展了許多探索研究工作，活動(dòng)區(qū)教育就是其中之一。然而，在此過程中也出現(xiàn)了一些偏差。比如，教師規(guī)定各組幼兒輪流在某一活動(dòng)區(qū)里玩；讓每組組長自由選擇某種活動(dòng)，然后全組幼兒和組長一起去活動(dòng)；有時(shí)教師讓“小幫手”去安排每個(gè)同伴進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。結(jié)果，只有個(gè)別幼兒有自主權(quán)，能按照自己的興趣愛好去選擇活動(dòng)，而大多數(shù)幼兒的個(gè)體差異未能得到應(yīng)有的尊重，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)從每個(gè)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，真正為他們提供自主活動(dòng)、自由選擇的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的精神和解決問題的能力。最后是師生關(guān)系上的開放。進(jìn)入90年代以來，我國許多幼兒園教師能夠持民主的工作作風(fēng)，既注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了教育質(zhì)量。但仍有一些教師在教育過程中或在教育的某個(gè)環(huán)節(jié)上，采取專制的態(tài)度，忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性，把幼兒當(dāng)作消極被動(dòng)的容器，以為只要對幼兒“灌”、“管”，教育就能取得效果，其結(jié)果卻是適得其反。endprint
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