新課程背景下的語文閱讀教學(xué)

武志超

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是培養(yǎng)語言能力、思維能力及提高思想認(rèn)識(shí)水平的主陣地。傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，漠視了學(xué)生閱讀思維的個(gè)性差異，忽略了作品所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，造成了語文學(xué)習(xí)興趣下降，語文課成了休閑課，達(dá)不到語文學(xué)習(xí)目的。在新課程背景下的語文教學(xué)改革中，應(yīng)該落實(shí)“以人為本”的教學(xué)原則，在閱讀教學(xué)中要立足于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)

一、激發(fā)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，面對(duì)全文不知所云。二是讀不出，即有所悟卻說不出。讀不懂，是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍?chǔ)備和資源支持；讀不出，大多數(shù)是出于個(gè)體心理障礙，讀過的作品即使有個(gè)人的獨(dú)特見解，生怕說出來會(huì)貽笑大方，不敢交流。閱讀教學(xué)必須讓閱讀主體明白：個(gè)體文化差異、社會(huì)時(shí)代背景差異，毫無疑問會(huì)影響到對(duì)作品原始理解上的差異，有差異是正常的，每個(gè)人的見解都有其存在的合理性，專家教科書的結(jié)論并非唯一，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，多為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，唯有交流，思想與思想交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、多讀，善悟

古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品的豐富義蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品位語言文字的意義、情趣和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體會(huì)文章意味、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，學(xué)生會(huì)在不知不覺中把握課文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的感受。

三、設(shè)情入境

中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種觸發(fā)創(chuàng)造思維的境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考。由于時(shí)間或條件限制，有時(shí)學(xué)生不可能接觸實(shí)物，進(jìn)入實(shí)境，則可以用模型展示、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色表演等手段，使遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的事物和道理由生疏變熟悉，由抽象變形象，從而大大改善了閱讀課傳統(tǒng)的呆板、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教學(xué)《蘇州園林》一文，估計(jì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容缺乏體驗(yàn)，會(huì)影響教學(xué)效果，課前先布置學(xué)生收看電視臺(tái)的有關(guān)節(jié)目，并結(jié)合課件資料，再加上課文朗讀錄音，這就很自然地將大家引入那優(yōu)美的風(fēng)景和悠久的歷史文物渾然融為一體的情境中，收到如臨其境的“現(xiàn)場(chǎng)效果”。嚴(yán)格說來，只要勤于探索，每篇課文都有進(jìn)行模象情境教學(xué)的因素，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教師素質(zhì)、學(xué)校條件、學(xué)生情況，因地制宜地創(chuàng)設(shè)模象情境。

四、點(diǎn)面結(jié)合

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美，學(xué)生必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，要聯(lián)系上下文反復(fù)體昧。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫”，教師要在整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩之處進(jìn)行精講。

五、訓(xùn)練思維

葉圣陶先生指出：“語文課主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言”“講”當(dāng)然是必要的，“講”都是達(dá)到不用“講”，換個(gè)說法“教”都是達(dá)到不用“教”。教師要精講，務(wù)必要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。許多語文教師也在實(shí)踐中把思維訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如著名的特級(jí)教師寧鴻彬，語文教育改革家魏書生。在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該注重思維的訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練中，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接既要有階梯性又要有內(nèi)在的邏輯性，要把握這種內(nèi)在的邏輯性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能使學(xué)生的思維暢通，逐步達(dá)到課堂教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)的思維有其層次性，在閱讀教學(xué)中要遵循思維發(fā)展由表及里、由淺入深的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。另外，思維訓(xùn)練要有拓展性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，不能只局限于教材本身，引導(dǎo)學(xué)生從文體的“已知”中進(jìn)行多角度、多形式的思考，來預(yù)測(cè)會(huì)產(chǎn)生什么樣的“未知”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的形象擴(kuò)散思維和邏輯推理思維能力。endprint