小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的言語訓(xùn)練

張欣

摘 要：小學(xué)語文閱讀擔(dān)負(fù)著從學(xué)習(xí)語言到應(yīng)用語言的過渡。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言內(nèi)容，同時(shí)，可以不斷提高自身言語表達(dá)。本文就語文閱讀教學(xué)中該如何由淺入深，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)真情實(shí)感，從而有效提升言語能力進(jìn)行了淺顯的探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；言語表達(dá)；運(yùn)用

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文的課程性質(zhì)為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?，其要求學(xué)生能夠“在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”，這就明確了語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為學(xué)會(huì)對語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐。在小學(xué)階段，閱讀是提高學(xué)生語言能力的主要手段，所以閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)——言語表達(dá)，對準(zhǔn)“靶子”做針對性的探尋，力求以深入淺出的方式促使學(xué)生揭開語言的“神秘面紗”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式表達(dá)真實(shí)情感，從而有效提升言語能力。

一、初步感知，逐步內(nèi)化文本語言

在小學(xué)低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學(xué)生對語句的理解并不困難，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以不要急著讓學(xué)生了解課文的情感內(nèi)容，而是讓他們自己先讀一讀，然后丟開書本說一說課文說了些什么內(nèi)容，剛開始接觸可以讓學(xué)生想到什么就說什么，然后培養(yǎng)他們按一定的順序去表達(dá)。比如教學(xué)《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學(xué)生說一說從詩中看到了什么。有的學(xué)生會(huì)說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之后老師要給予肯定，接著就要去引導(dǎo)：我們來看看課文中是按什么順序來講故事的，我們從上到下，由遠(yuǎn)及近地說一說，好不好？接下來可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把它編成一篇你認(rèn)為最美的文章。

在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動(dòng)有趣的故事。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把文本內(nèi)容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復(fù)述，在表演的過程中不斷積累語言并運(yùn)用到說話中去，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而逐步提升學(xué)生個(gè)人的語言表達(dá)能力。

二、訓(xùn)練揣摩，滲透語言表達(dá)方法

在蘇教版三年級教材中的一篇課文《小露珠》中，比喻句的運(yùn)用是文章寫法上的一個(gè)獨(dú)特亮點(diǎn)。對于這樣的課文，我們應(yīng)該教什么呢？我認(rèn)為，不僅是童話本身，還應(yīng)借此可以通過對文本的閱讀分析來訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)行比喻句的訓(xùn)練，對話的練習(xí)，仿寫的訓(xùn)練，等等。怎樣對學(xué)生進(jìn)行比喻句的認(rèn)識和運(yùn)用呢？請看如下的訓(xùn)練：

首先，老師直接出示三個(gè)比喻句：

像鉆石那么閃亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圓潤的小露珠。

請學(xué)生準(zhǔn)確地說出：小露珠和鉆石相像的地方是因?yàn)?；和水晶相像的地方是因?yàn)椋缓驼渲橄嘞竦牡胤绞且驗(yàn)椤?/p>

第二步，請學(xué)生仿說：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，的小青蛙。”

“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！薄霸缤?，的小蟋蟀?！?/p>

“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！薄霸缤?，的小蝴蝶?！?/p>

第三步，仿說的過程老師可和學(xué)生一起比較哪個(gè)更貼切。最后請學(xué)生分角色讀一遍最貼近的句子，也可讀自己寫的句子。

再如《桂林山水》這篇課文，作者用“像老人”、“像巨象”和“像駱駝”表現(xiàn)出了桂林的山奇就奇在奇峰羅列，形態(tài)萬千；用“像翠綠的屏障”和“像新生的竹筍”寫出了桂林山的秀美；用“好像一不小心就會(huì)栽倒下來”寫出了桂林山的險(xiǎn)峻。教師如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中的用比喻來狀物等表達(dá)方式，學(xué)生就會(huì)明白只作一般敘述，而不用形象的比喻來表達(dá)，就很難把事物的形狀及其變幻表達(dá)得具體可感。

用數(shù)字具體地寫出事物的大小，作比較突出事物的明顯差異等，都是我們在閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生訓(xùn)練的表達(dá)技巧。

對于這類文本，如果我們在閱讀教學(xué)的過程中沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有能借此豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著未能有效實(shí)現(xiàn)其教材的教學(xué)價(jià)值。

三、投入情感體驗(yàn)，捕捉深化表達(dá)技巧

在小學(xué)高年級語文課文中，有些文本內(nèi)涵較豐富，言語形式獨(dú)特新穎，針對這種情況，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，體會(huì)作者的表達(dá)，產(chǎn)生情感共鳴，再關(guān)注文本言語形式，捕捉作者布局謀篇和遣詞造句的表達(dá)技巧。在講《愛如茉莉》這篇詩意盎然的抒情散文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀上，在讀中讓學(xué)生從內(nèi)容、寫作手法、寫作順序或角度、修辭等方面進(jìn)行賞析，讓學(xué)生去思考文章好在哪里，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者是怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣達(dá)到自己所要達(dá)到的表達(dá)效果的。學(xué)生從中體會(huì)到了父母之間平淡如茉莉的情感的同時(shí)也掌握了文中細(xì)膩的情感表達(dá)方式和一波三折的布局方法。

小學(xué)語文閱讀擔(dān)負(fù)著從學(xué)習(xí)語言到應(yīng)用語言的過渡。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言內(nèi)容，同時(shí)，可以不斷提高自身言語表達(dá)。言語訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)需要貫穿于閱讀教學(xué)的始終。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)和創(chuàng)意地表達(dá)，要讓學(xué)生知道“怎么說”的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該依靠有效的言語實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學(xué)生才能穩(wěn)定的提高自身言語能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳樹立.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].讀與寫雜志，2011，（8）.

[2] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2006.endprint