基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式研究

陸菊

【摘 要】基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式，以“任務(wù)（項(xiàng)目）主線+教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”為基本特征，通過教師將教學(xué)內(nèi)容專題化，并在營造的模擬學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)若干任務(wù)（項(xiàng)目），驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，理解、掌握新知識(shí)、新技能，把任務(wù)（項(xiàng)目）完成作為教學(xué)完成的標(biāo)志。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) “任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0045-03

自主學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性教育的學(xué)習(xí)模式，要求教師通過調(diào)控教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)來創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程起主導(dǎo)作用，學(xué)生通過自我建構(gòu)完成學(xué)習(xí)過程來掌握新知識(shí)、新技能，以此滿足對(duì)學(xué)習(xí)的需求和掌控。“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式就是一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它以“任務(wù)（項(xiàng)目）主線+教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”為基本特征，通過教師將教學(xué)內(nèi)容專題化，并在營造的模擬學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)若干任務(wù)（項(xiàng)目），驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，理解、掌握新知識(shí)、新技能，把任務(wù)（項(xiàng)目）完成作為教學(xué)完成的標(biāo)志。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式在高職實(shí)用人際關(guān)系選修課中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.認(rèn)知心理學(xué)與積極心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是利用了過去的經(jīng)驗(yàn)，使用了一定的策略來采集、加工信息的過程。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在教育中人的潛力的開發(fā)，認(rèn)為個(gè)體通過實(shí)施個(gè)性化教育來促進(jìn)其智力、能力、性格的發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)與積極心理學(xué)的角度來看，兩者均強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在教育中開發(fā)人的潛力。這就要求教師在教學(xué)過程中必須摒棄“教師主體”的陳舊觀念以及知識(shí)“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)手段，而采用“學(xué)生主體”的教學(xué)模式以及多樣化的教學(xué)方法和手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情、主觀能動(dòng)性，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，而這些均符合“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式的基本特征。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這種建構(gòu)他人不可替代。讓學(xué)生能夠更快、更深入地接受、理解、掌握新知識(shí)、新技能，這是在教學(xué)過程中運(yùn)用“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式的最終目的。而在教學(xué)過程中怎樣才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析、解決問題的能力，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)，則是教師在運(yùn)用“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式時(shí)必須思考的問題，也正是人本主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的體現(xiàn)。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前大部分高職院校依然存在“重技能、輕人文”現(xiàn)象，開設(shè)的人文選修課種類少、課時(shí)短，部分課程教學(xué)深度不夠，有些甚至停留在對(duì)基本知識(shí)的簡單介紹上，學(xué)生收獲有限；在教材選用上處于隨意狀態(tài)，有的學(xué)校僅靠教師的幾頁講義，有的學(xué)校直接采用專業(yè)課教材，教材內(nèi)容取舍的隨意性較大，導(dǎo)致學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)存在困難；在教學(xué)方式上多以大班教學(xué)，教學(xué)手段單一，多為“教師唱獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐滯后于教學(xué)理論，難以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；考核方式過于隨便，一般都由教師自行安排，大多采取開卷考試或提交論文、調(diào)查報(bào)告的方式，等等。以上問題在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。面對(duì)這一局面，“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式運(yùn)用在人文選修課中無疑是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式的實(shí)踐框架

（一）緊抓任務(wù)（項(xiàng)目）主線

為保證授課的實(shí)效性和針對(duì)性， 教師要根據(jù)課時(shí)長短、學(xué)生需求以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等因素來選擇教學(xué)專題，再根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜且學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境，最后在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)情境劃分成若干項(xiàng)任務(wù)。

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開設(shè)的實(shí)用人際關(guān)系選修課是針對(duì)高職生開設(shè)的人際關(guān)系課程，與單純講授有關(guān)人際關(guān)系學(xué)的基本理論有很大不同，課程目標(biāo)以提升大學(xué)生實(shí)際的人際交往技能為首要出發(fā)點(diǎn)，以貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本原則，注重實(shí)用性、實(shí)踐性和技巧性，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為人際關(guān)系的基本概念、人際關(guān)系的基本理論、生活中的心理效應(yīng)、情緒管理、人際交往中的博弈、言語溝通技巧、空間距離、日常交際禮儀八個(gè)專題內(nèi)容。如在講授“日常交際禮儀”專題時(shí)可設(shè)計(jì)“拜訪”這一學(xué)習(xí)情境，再將這個(gè)學(xué)習(xí)情境分解為稱呼、介紹、握手、名片使用、位次、禮品饋贈(zèng)等若干項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)生可以運(yùn)用現(xiàn)場再現(xiàn)的方法在課堂上模擬“商務(wù)拜訪”情境，也可以利用課后時(shí)間實(shí)際拜訪本校的一位老師，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握人與人溝通時(shí)的基本禮儀。這些專題的選擇、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以及任務(wù)（項(xiàng)目）的確定，在一定程度上延伸、拓展了教材內(nèi)容，拓展了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深度、廣度。

（二）強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)

教師的主導(dǎo)作用是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)專題，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)情境，確定有效的任務(wù)（項(xiàng)目），組織、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，使其在理解、感悟的基礎(chǔ)之上接受、領(lǐng)悟新知識(shí)、新技能。教育的影響主要來自教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式方法，以及學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)思想和能力等，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環(huán)境和教育的影響，所以教師主導(dǎo)作用的原則必須堅(jiān)持。教師要想做一名合格的主導(dǎo)者，應(yīng)做到：其一，在任務(wù)（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)階段，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)有針對(duì)性，能夠吸引學(xué)生的興趣，最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。其二，在任務(wù)（項(xiàng)目）實(shí)施階段，教師應(yīng)主動(dòng)觀察學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生提供必要幫助，牢記重在“引導(dǎo)”而不是大攬大辦，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性，做到評(píng)價(jià)主體趨于多元化，不搞“一言堂”，注意任務(wù)（項(xiàng)目）前、中、后評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的對(duì)象向過程與方法傾斜，不單純以結(jié)果好壞甄別學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）樹立學(xué)生主體

學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，在教師、教材、教學(xué)手段等一切教學(xué)資源圍繞學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的前提下能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主角，是保障其主體地位的決定者，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。要樹立學(xué)生主體地位，應(yīng)做到：其一，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)、新技能，積極向教師質(zhì)疑、請(qǐng)教，學(xué)生間要相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，引導(dǎo)學(xué)生以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)同化剛學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新技能，并對(duì)其吸收、改造、加工，以達(dá)到新、舊知識(shí)的優(yōu)化組合。

（四）建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交往機(jī)制

建立生生間互動(dòng)和師生間互動(dòng)的交往機(jī)制是“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中最主要的形式和途徑。

1.生生互動(dòng)?！吧?dòng)”指的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，其目的是使學(xué)生之間相互交流，相互合作，共同提高學(xué)習(xí)效益。根據(jù)不同維度，生生互動(dòng)可劃分為個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、小組與小組、個(gè)人與小組互動(dòng)四種類型。生生互動(dòng)主要表現(xiàn)形式為合作學(xué)習(xí)，也就是從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。除合作學(xué)習(xí)外，教師還可以小組競賽等方法激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭中進(jìn)行互動(dòng)。在生生互動(dòng)過程中要注意：（1）互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生自覺自愿、積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，不存在任何“被動(dòng)”因素。教師要樹立以學(xué)生為主體的教育理念，創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)適合生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以積極、合作的態(tài)度去接納同伴，啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析、解決問題或困難，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中獲得成就感，形成學(xué)生之間合作、交往、互動(dòng)、探究的合作互動(dòng)氛圍。（2）合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)是一個(gè)完整的“獨(dú)立—合作—深層次獨(dú)立”的合作學(xué)習(xí)流程。互動(dòng)合作前要保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間去認(rèn)識(shí)、了解合作任務(wù)；互動(dòng)合作中要促進(jìn)生生之間有效地溝通和互動(dòng)；互動(dòng)合作后也要督促學(xué)生有足夠的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行消化吸收。

2.師生互動(dòng)?！皫熒?dòng)”指的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的相互影響、相互作用的學(xué)習(xí)過程，其目的是以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對(duì)話，構(gòu)建起輕松和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。根據(jù)教師行為對(duì)象，師生互動(dòng)可劃分為教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生小組、教師與全班學(xué)生群體的互動(dòng)三種類型。在師生互動(dòng)過程中要注意：（1）師生互動(dòng)要建立平等的關(guān)系，徹底改變師生的課堂角色。課堂教學(xué)是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，教師要從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。（2）師生互動(dòng)要把握時(shí)機(jī)，注重學(xué)生參與面。教師要在學(xué)生未知時(shí)引導(dǎo)其探究思考，在學(xué)生困惑時(shí)鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)督促其及時(shí)糾正，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在有效的師生互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法。在“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式中要求多種教學(xué)方法并用，具體的教學(xué)方法是：專題講授、對(duì)話討論、案例分析、情景模擬等。如教師在講授“人際關(guān)系的基本理論”專題時(shí)可采用對(duì)話討論教學(xué)法，要求學(xué)生以小組為單位，課前通過多種渠道收集整理資料，課上采用“主發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言+師生討論、點(diǎn)評(píng)”的方式，形成人人參與的局面；在講授“情緒管理”專題時(shí)可采用案例分析教學(xué)法，通過分析、研究一些在生活、工作中因情緒管理不當(dāng)而導(dǎo)致失敗的典型案例，以此吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；在講授“日常交際禮儀”專題時(shí)可采用情景模擬教學(xué)法，要求學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)“商務(wù)拜訪”情境，設(shè)置在商務(wù)拜訪中與客戶見面時(shí)的稱呼、介紹、握手、名片使用、位次、禮品饋贈(zèng)等任務(wù)（項(xiàng)目），組織學(xué)生模擬、學(xué)習(xí)相關(guān)禮儀。由此可以看出，在教學(xué)過程中，教師只有針對(duì)不同的任務(wù)（項(xiàng)目）采用不同的方法，才能更大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)手段。在“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式中可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段以增強(qiáng)教學(xué)效果：一是在課上運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，展示視頻、音頻、圖片等豐富多彩的資料，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受與理解；二是在課后注重交互技術(shù)手段的使用，通過QQ、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生可以在線提問、提交作業(yè)，教師可以在線答疑、批改作業(yè)，滿足師生交流、生生交流、人機(jī)交互的需要；三是加強(qiáng)課內(nèi)活動(dòng)向課外延伸的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐（如參加演講辯論大賽、學(xué)生風(fēng)采展示大賽等校園文化活動(dòng)，或者參加學(xué)校學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)），學(xué)以致用，真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。

（六）改革考核方式

目前大多數(shù)選修課考核模式存在考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用；考核方式單一，評(píng)價(jià)方法片面；缺乏考試的反饋機(jī)制等弊端，“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式則將以往以測試記憶為主的知識(shí)性考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”多元化考核方式。

高職實(shí)用人際關(guān)系選修課程考核成績采取平時(shí)成績占30%、期末考試占70%的核算方法，提高平時(shí)成績的分量，利于課程平時(shí)進(jìn)行考核和考核方式多樣化。平時(shí)成績通過出勤、課堂提問、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等取得分值，這種辦法有利于引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，將工夫用在平時(shí)而不是期末突擊。期末考試重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊可采用開閉卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式，技能模塊可采用實(shí)際創(chuàng)作、動(dòng)手操作、模擬項(xiàng)目等形式。這樣得出的課程考核成績盡可能考慮到了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及平時(shí)成績，使得考核方式多元化，更有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？荚嚱Y(jié)束不意味著課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生通過考試可發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，教師通過考試成績分析可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。

三、“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式的運(yùn)行效果

（一）教師方面

“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)任課教師提出了很高的要求。教師應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)、深厚的理論功底，且善于吸收新知識(shí)、新觀念，而且教師要有較高的研究水平和高度的歸納、整理、概括、抽象能力。教師在講授每一個(gè)專題之前，都應(yīng)廣泛收集資料，進(jìn)行深入研究，這樣在教學(xué)中才能把每個(gè)問題講深、講透、講活、講好，才能突出科學(xué)性、思想性、學(xué)術(shù)性，給學(xué)生以知識(shí)和啟迪，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，專題式教學(xué)促使教師把教學(xué)工作和科研工作很好地結(jié)合起來。與此同時(shí)，專題式教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性明顯增強(qiáng)。對(duì)授課教師來說，有著更多的自主性與靈活性，可以把自己的學(xué)術(shù)背景和科研成果有機(jī)地融入教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)教師不斷攻克新的研究領(lǐng)域，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）學(xué)生方面

“任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)式”專題教學(xué)模式給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不但要對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)他人負(fù)責(zé)，正是在這種相互信任、相互配合、相互依賴、相互合作以及自我反思、自我評(píng)價(jià)的過程中發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)（項(xiàng)目）過程中增加了與人交往的機(jī)會(huì)，在小組合作完成任務(wù)的過程中增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這表明該教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的交際能力，而且還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】陸 菊，女，廣西象州人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，研究方向：教育管理、人文教育研究。

（責(zé)編 黎 原）