高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的調(diào)查分析及對(duì)策

覃善應(yīng)+黃仕強(qiáng)+吳超力

【摘 要】根據(jù)對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，分析了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)觀念、就業(yè)心理和就業(yè)穩(wěn)定情況，并就在2+1人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建全方位的就業(yè)咨詢與服務(wù)體系，推進(jìn)課程體系改革與職業(yè)崗位相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)生 就業(yè)穩(wěn)定率 調(diào)查分析

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0014-03

根據(jù)麥可思人力資源信息管理咨詢公司2011年11月對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生離職率達(dá)到62.2%，學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性不高，一些剛剛邁出校園的高職畢業(yè)生因?yàn)闆]有過渡好從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)文化氛圍、工作強(qiáng)度、崗位需求，出現(xiàn)了“下不去、留不住、用不上、干不好”的現(xiàn)實(shí)情況。針對(duì)這些問題，本文經(jīng)過調(diào)查分析影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的因素，提出提高高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率的對(duì)策建議。

一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

為了解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況、就業(yè)心理、影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的主要因素，高職畢業(yè)生的素質(zhì)能力，以及他們對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、信息采集能力及學(xué)習(xí)等方面的意見和建議，從而為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)制度改革和改善學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作提供決策依據(jù)；為進(jìn)一步改善學(xué)院教學(xué)管理、學(xué)生管理和行政管理，以及為今后招生計(jì)劃的制訂，新增專業(yè)、課程的設(shè)置等提供參考意見。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆畢業(yè)生，他們已經(jīng)離校實(shí)習(xí)一年的時(shí)間，借助畢業(yè)生回校領(lǐng)取畢業(yè)證的時(shí)機(jī)，方便問卷發(fā)放與回收。調(diào)查涵蓋會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、電力市場(chǎng)營(yíng)銷、安全技術(shù)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化等專業(yè)畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷650份，回收問卷610份，回收率93.8%。

（三）調(diào)查方式

問卷調(diào)查。

（四）調(diào)查內(nèi)容

從畢業(yè)生自身、學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境等各方面的因素來(lái)進(jìn)行就業(yè)穩(wěn)定率調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果與分析——影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的因素

在接受調(diào)查的610名同學(xué)中，有97.86%的同學(xué)在工作崗位上工作，有36.56%的同學(xué)已經(jīng)是第二份甚至是更多的工作，還有20.49%的同學(xué)馬上就想換工作。綜合分析，影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的因素主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）畢業(yè)生自身因素

1.就業(yè)準(zhǔn)備不充分。在調(diào)查中，有9.43%的同學(xué)在就業(yè)前沒有任何準(zhǔn)備，比較被動(dòng)就業(yè)，他們認(rèn)為就業(yè)可以隨便，車到山前必有路；有25.25%的同學(xué)認(rèn)為有必要準(zhǔn)備，但是不知道如何準(zhǔn)備，不知道從哪些地方入手；另外有13.44%的同學(xué)則是隨大流，能做到不違紀(jì)，保證考試通過，能拿到畢業(yè)證就行了。從調(diào)查中我們可以看出，有48%的同學(xué)是處在比較被動(dòng)的就業(yè)狀態(tài)，沒有樹立主動(dòng)就業(yè)的意識(shí)，沒有做好職業(yè)規(guī)劃，不考慮自身是否適合該職業(yè)，而是受從眾心理的影響，往往以家長(zhǎng)、周圍同學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生缺乏自信心。面對(duì)巨大的就業(yè)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，49.84%的學(xué)生認(rèn)為他們自己在求職中的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力一般，與別人競(jìng)爭(zhēng)不具備優(yōu)勢(shì)；8.64%的學(xué)生甚至覺得自己在社會(huì)中不具備任何優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力非常差。這些主要集中在會(huì)計(jì)電算化、安全技術(shù)管理、應(yīng)用電子技術(shù)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。綜合分析，很多高職學(xué)生在就業(yè)中會(huì)認(rèn)為自己是高職院校畢業(yè)，不如本科生，覺得自己技術(shù)不精，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)中不具備什么競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而自信心受到打擊。

3.個(gè)人綜合素質(zhì)欠缺。大部分的學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)中比較缺乏溝通協(xié)調(diào)能力和承受壓力、克服困難的能力，缺乏相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)技能。其中，比較明顯的有以下幾個(gè)專業(yè)：在電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)調(diào)查中，有38.02%的同學(xué)認(rèn)為自己在就業(yè)中最欠缺的是溝通協(xié)調(diào)能力，22.31%的同學(xué)認(rèn)為欠缺相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)；安全技術(shù)管理專業(yè)則有36.52%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏承受壓力、克服困難的能力，34.78%的人認(rèn)為自己缺少相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)；會(huì)計(jì)電算化46.67%、市場(chǎng)營(yíng)銷52.63%、應(yīng)用電子61.54%、電力系統(tǒng)22.31%、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理47.37%、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)45%的學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的就是相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)生擇業(yè)觀念單一。從問卷中看，對(duì)學(xué)生擇業(yè)影響較大的前三位分別是薪酬與福利待遇、工作地點(diǎn)的選擇、個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮。67.70%的學(xué)生擇業(yè)時(shí)受薪酬與福利待遇的影響較大；48.52%的學(xué)生對(duì)工作地點(diǎn)的選擇有所要求；33.11%的學(xué)生則比較介意個(gè)人價(jià)值能否得到發(fā)揮。而是否考慮專業(yè)對(duì)口、工作單位性質(zhì)及規(guī)模、工作環(huán)境、自己的性格和興趣、父母的意愿、工作的穩(wěn)定性僅占不到一半，對(duì)于升職空間則只有16.74%的人選擇。這使學(xué)生的擇業(yè)面變窄，影響學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定。

（二）學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境方面的因素

1.學(xué)校方面因素。一方面主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段單一，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。缺少主動(dòng)與社會(huì)、用人單位的聯(lián)系和溝通，使就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性和針對(duì)性，在職業(yè)道德的教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)能力測(cè)評(píng)方面，特別是入職后的跟蹤指導(dǎo)等方面著力較少，且指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，不能提供貼近市場(chǎng)實(shí)際的高水平指導(dǎo)。另一方面專業(yè)設(shè)置趨同化、集中化的現(xiàn)象仍在延續(xù)，這不適應(yīng)目前用人單位人才需求小批量、多樣化發(fā)展的趨勢(shì)；有些專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際要求不符，其中有45.3%的畢業(yè)生對(duì)企業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解，上崗后不能很好地適應(yīng)崗位的專業(yè)要求。

2.家庭及社會(huì)環(huán)境方面因素。調(diào)查中有49.34%的學(xué)生在擇業(yè)過程中受到父母和長(zhǎng)輩的影響，17.87%的學(xué)生受到男（女）朋友和同學(xué)的影響。受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和行為存在一定偏差。一是擇業(yè)期望“急功近利”，重在考慮單位性質(zhì)、地理位置、工作條件、各種待遇等，脫離市場(chǎng)實(shí)際和國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的要求。攀比、從眾、盲目崇拜大城市等心態(tài)，造成畢業(yè)生就業(yè)中地區(qū)流向和單位流向的失衡，不利于實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置。二是擇業(yè)行為浮躁，缺乏“誠(chéng)信”的自我約束。許多同學(xué)在選擇就業(yè)單位時(shí)定位偏高，對(duì)于那些不能滿足自身期望的單位不屑一顧，一門心思總想找最好的，于是就業(yè)中總是不斷簽約不斷毀約，不正當(dāng)擇業(yè)，隨意跳槽，這種做法對(duì)個(gè)人、學(xué)校、用人單位都造成了極壞的影響。endprint

三、提高高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的對(duì)策建議

（一）在2+1人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建全方位的就業(yè)咨詢與服務(wù)體系

我院在長(zhǎng)期摸索過程中，提出了“2+1”的全新教學(xué)就業(yè)模式，目前，我院的就業(yè)指導(dǎo)工作重心放在前面的2年，注重于培養(yǎng)學(xué)生順利上崗，而在后面上崗后的1年里，能否針對(duì)學(xué)生上崗后的崗位適應(yīng)、心理適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)與崗位需求不相符等方面問題進(jìn)行指導(dǎo)，是穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。

筆者建議從我院“2+1人才培養(yǎng)模式”的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建全方位的就業(yè)咨詢與服務(wù)體系，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。一方面要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，建立健全大學(xué)生擇業(yè)的服務(wù)體系，以招生就業(yè)辦、輔導(dǎo)員、就業(yè)干事及心理教師為主線實(shí)施適應(yīng)性教育，使大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，成為有良好競(jìng)爭(zhēng)心理準(zhǔn)備的人，在深入了解學(xué)生需求，擴(kuò)大服務(wù)覆蓋面的同時(shí)，提升就業(yè)服務(wù)的有效性；另一方面，要加強(qiáng)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐過程的管理和考核，專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和“兩課”教師對(duì)大學(xué)生的綜合性實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決崗位上的技術(shù)難題，培養(yǎng)大學(xué)生與人相處、共事、合作的社會(huì)適應(yīng)能力，通過加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)，提高專業(yè)知識(shí)水平，滿足工作崗位的要求。

（二）推進(jìn)課程體系改革與職業(yè)崗位相結(jié)合

調(diào)查中表明，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，必須結(jié)合我院實(shí)際，推進(jìn)課程體系改革與職業(yè)崗位相結(jié)合。

1.課程內(nèi)容與工作過程相結(jié)合。首先，由學(xué)院組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)利用暑期時(shí)間到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，以典型的工作任務(wù)、項(xiàng)目（案例）、工作過程為線索，了解和跟蹤目標(biāo)崗位（群）的實(shí)際工作任務(wù)；然后，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家以及企業(yè)一線技術(shù)人員共同進(jìn)行反復(fù)論證與研討，從眾多的實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)與專業(yè)課程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，形成能反映從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展歷程、具有代表性的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。將課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與職業(yè)技能要求相適應(yīng)，充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了更進(jìn)一步的明確、具體要求，即學(xué)完這門課程之后，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道到什么程度；應(yīng)該會(huì)做什么，會(huì)做到什么程度以及如何評(píng)價(jià)這種程度，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。

（三）加強(qiáng)校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式

提高學(xué)生專業(yè)技能水平和對(duì)企業(yè)（崗位）的適應(yīng)能力，是提高高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率的重要保障。

1.構(gòu)建并完善“校企合作理事會(huì)”，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制。以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，建立多種形式的校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)生實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化相對(duì)接，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，盡早擺脫由于新環(huán)境和對(duì)崗位技能的不熟悉所產(chǎn)生的心理困擾，解決學(xué)生“下得去”的問題；通過校企互聘兼職人員、互培在職員工，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)革新相對(duì)接，使教師能及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，解決學(xué)生“用得上”的問題。

2.鼓勵(lì)教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)。制作“校企聯(lián)系簿”，實(shí)行每位專業(yè)教師每學(xué)年至少聯(lián)系一家企業(yè)，采用教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)、以企業(yè)員工身份上崗、推薦學(xué)生就業(yè)等方式聯(lián)系，并通過學(xué)習(xí)有記錄、上崗有績(jī)效考勤、回訪就業(yè)學(xué)生等方式進(jìn)行考核，并狠抓落實(shí)，建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在每年的績(jī)效考核中有所體現(xiàn)，以此鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步完善“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

在現(xiàn)行的課程設(shè)置中，高職高專人文社會(huì)科學(xué)教育占的比例仍然較小，還是比較薄弱，不能滿足生源現(xiàn)狀的教育必須。通過走訪多家企業(yè)，對(duì)我院畢業(yè)生就業(yè)跟蹤回訪后，綜合用人單位對(duì)我院畢業(yè)生在工作中存在的問題中，反饋意見較多的是學(xué)生“做事缺乏主動(dòng)”“交流溝通能力有待加強(qiáng)”“組織協(xié)調(diào)能力欠缺”“忍耐性不夠”等。這反映出學(xué)生在處理人與人，人與社會(huì)的關(guān)系方面缺乏學(xué)習(xí)與鍛煉，反映出我們的教育過程中本身就重技術(shù)輕人文。我院通過近年來(lái)的實(shí)踐和改革，已經(jīng)在各專業(yè)中逐步推行素質(zhì)教育課程，開設(shè)社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共藝術(shù)、音樂欣賞、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育等素質(zhì)拓展必修課程，但是普及的面還是不夠，有些專業(yè)沒有結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)素質(zhì)教育課程。

另一方面，注重利用學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。校園文化活動(dòng)具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動(dòng)形式和內(nèi)容。目前，大學(xué)生主動(dòng)參與高等教育，發(fā)揮主體作用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，在第二課堂活動(dòng)上，學(xué)生的要求越來(lái)越高。但是，我院在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，存在著一定的盲目性，只單方面考慮學(xué)生的需求，高估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，而低估學(xué)生的可塑性。我們認(rèn)為，學(xué)校要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去接受一些高雅、有內(nèi)涵的活動(dòng)。在第二課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)推出一些學(xué)生并不十分感興趣，但對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、能力提升有幫助的活動(dòng)的做法是值得借鑒的。

（五）加強(qiáng)誠(chéng)信教育

誠(chéng)信是個(gè)人道德水平高低的試金石，是健康道德人格的具體表現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)中的不誠(chéng)信現(xiàn)象對(duì)就業(yè)的穩(wěn)定率有一定的影響，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。因此，高校的誠(chéng)信教育應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，形成自律與他律相結(jié)合的約束機(jī)制。在干部的任用以及獎(jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)的發(fā)放，評(píng)優(yōu)評(píng)先的開展都要與學(xué)生的日常行為掛鉤，都要體現(xiàn)誠(chéng)信的基本內(nèi)涵要求，培養(yǎng)學(xué)生“誠(chéng)信受益，不誠(chéng)信受罰”的觀念。建立專門的誠(chéng)信評(píng)估機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案。

綜上所述，要提高高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率，各高職院校必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)一步加大就業(yè)指導(dǎo)力度，從不同層面、角度、不同渠道開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，推進(jìn)課程體系改革與職業(yè)崗位相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式，逐步推行素質(zhì)教育課程，注重利用學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能讓學(xué)生“下得去、留得住、用得上、干得好”，提高就業(yè)穩(wěn)定率。

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【基金項(xiàng)目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年教改項(xiàng)目（2011KTB09）；廣西壯族自治區(qū)教育廳2012高?？蒲许?xiàng)目（201203YB220 ）

【作者簡(jiǎn)介】覃善應(yīng)（1982- ），男，助教，研究方向：學(xué)生管理和體育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint