對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)型的思考

張 瑩

(上海金融學(xué)院 外語系,上海 201209)

對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)型的思考

張 瑩

(上海金融學(xué)院 外語系,上海 201209)

ESP從20世紀(jì)60年代誕生之日起至今已經(jīng)走過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程,ESP教學(xué)在國外很多國家發(fā)展得如火如荼,無論在理論還是實(shí)踐方面都取得了豐碩成果。然而我國ESP教學(xué)雖然起步并不算晚,至今仍處于探索階段,這種滯后嚴(yán)重地影響了我國跟上世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的步伐,對(duì)人才的培養(yǎng)極為不利。以新的視角對(duì)ESP尤其是其特質(zhì)做了詳細(xì)的歸納和梳理,分析了當(dāng)前亟待解決的影響我國大學(xué)英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)型的問題,并提出了若干應(yīng)對(duì)措施。

ESP;轉(zhuǎn)型;大學(xué)英語;教學(xué)問題;應(yīng)對(duì)措施

ESP是English for Specific Purposes的縮寫,即“專門用途英語”或“特殊目的英語”,這一概念產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代,以Leeds大學(xué)的Barber的SomeMeasurableCharacteristicsofModernScientificProse(1962)和M.A.R.Halliday,A.McIntosh和P.Strevens三人合著的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching(1964)的出版為標(biāo)志,具體指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語?！皩ｉT用途英語”這一術(shù)語在很大程度上是相對(duì)于“通用英語”(English for General Purpose,簡稱EGP)而言的。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),英語作為國際通用的語言在國際商貿(mào)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)交流等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用,社會(huì)對(duì)人才的外語能力的需求呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì),人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,從而對(duì)ESP教學(xué)的關(guān)注度和重視程度日益提高,我國的大學(xué)英語教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐逐漸向ESP轉(zhuǎn)型。

ESP和EGP最明顯的不同之處是,前者“具有明確的目的性,針對(duì)性很強(qiáng),學(xué)員也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際需求,所用教材的內(nèi)容和語言材料是各類專業(yè)人員最為必需的,對(duì)不同專業(yè)人士和學(xué)員(無論你是來自科技、商務(wù)、金融、法律、新聞、醫(yī)學(xué)、工程、交通、外交、文化、農(nóng)業(yè)等任何領(lǐng)域)的教學(xué)方法根據(jù)其不同的實(shí)際需求而有所不同,對(duì)他們的聽說讀寫譯的訓(xùn)練也各有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)[1]。為此,一般的ESP/EST學(xué)習(xí)者大都能在較短的時(shí)期內(nèi)獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。這也是ESP最顯著的特質(zhì)。

一、ESP的特質(zhì)

早在1964年,英國的Longman出版社就出版了M.A.R.Halliday,A.McIntosh和P.Strevens聯(lián)合編寫的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書。該書明確地指出,ESP的概念就是:English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.由此可見,ESP將是社會(huì)上各類英語學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo),我們相信,它將會(huì)與EGP(通用英語)一同構(gòu)成外語教學(xué)與研究的主流,受到外語界人士應(yīng)有的重視。

(一)ESP在詞匯、句法和語篇方面有其自身的特點(diǎn)

ESP與通用英語最大的差別在于ESP語篇中充斥著大量的專業(yè)術(shù)語,同時(shí)含有很多長句、復(fù)合句和被動(dòng)句,這是ESP教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)也是語域分析研究的內(nèi)容。ESP教學(xué)不能局限于詞匯和語法層面,同時(shí)還應(yīng)從語篇或修辭角度對(duì)語篇的構(gòu)架、句子和段落之間的有效銜接、語篇的文體風(fēng)格等都有所涉獵,把體裁分析的方法引入ESP教學(xué)和研究,這是ESP發(fā)展的一大進(jìn)步。

(二)ESP的多元性——跨學(xué)科性

ESP是一個(gè)“多元的”(pluralistic)且“以不同形式出現(xiàn)的”(protean)的教學(xué)理念[2]。這種“開放性”或“多學(xué)科性”是ESP的顯著特征。這一特征從另一方面反應(yīng)了ESP的跨學(xué)科的特點(diǎn)。這主要由兩方面因素決定的:一是ESP涵蓋的知識(shí)面寬,既涉及語言和語言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí),也涉及學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專業(yè)知識(shí),而前者必須為后者服務(wù);二是不同國家具有不同的教育政策,同一國家內(nèi)的不同地區(qū)或不同學(xué)校也存在人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異,這些因素都能導(dǎo)致不同的ESP實(shí)施方案的出現(xiàn)。這也在一定程度上說明ESP課程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn),應(yīng)該隨著時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才需求的變化而不斷調(diào)整專業(yè)涵蓋和教學(xué)重點(diǎn)。

(三)ESP教學(xué)中師生的“共生關(guān)系”(symbio-ticrelationship)

理想的ESP教師應(yīng)該具備以下三方面的素質(zhì)[3]:1)在目的語方面具有良好的語言能力和溝通能力;2)通曉專業(yè)知識(shí);3)受過專門的教學(xué)培訓(xùn)。通常情況下,大學(xué)英語教師可以具備第一和第三項(xiàng)條件。日本學(xué)者Anthony在2007年提出可以采用“教師向?qū)W生請(qǐng)教的方法”(teacher as student approach)來彌補(bǔ)語言教師的不足,即在專業(yè)領(lǐng)域方面教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),與此同時(shí),學(xué)習(xí)者為了獲取知識(shí)和技能需要與教師進(jìn)行互動(dòng)。ESP課堂上這種緊密的師生互動(dòng)關(guān)系被Freno[4]稱之為“共生關(guān)系”,在課堂上師生這種平等互助的“伙伴”關(guān)系對(duì)ESP教學(xué)非常有用,能夠使師生共同成長和進(jìn)步。

(四)ESP教學(xué)以學(xué)習(xí)(者)為中心

“以學(xué)習(xí)為中心”或“以學(xué)習(xí)者為中心”的ESP教學(xué),是基于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的以及與這些目的相關(guān)的一系列交際需求調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行的[5]。學(xué)習(xí)者大多數(shù)是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定專業(yè)知識(shí)的成年人,曾經(jīng)學(xué)過EGP。有明確的學(xué)習(xí)目的,知道為什么要學(xué)習(xí)英語。該方法把知識(shí)看作是基于學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷更新的過程[6]59。把學(xué)習(xí)看成是主動(dòng)的意義建構(gòu)過程,關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程,即如何高效率地學(xué)習(xí)語言,以達(dá)到“為發(fā)展的目的而學(xué)英語”(English for Development Purpose)[7]。該方法能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),有利于其進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維,學(xué)會(huì)解決問題,進(jìn)行決策,因而具有很強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和實(shí)用性,能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

(五)ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性原則

“真實(shí)性”(authenticity)是指在課堂上使用與現(xiàn)實(shí)世界非常接近的語言材料、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法[7]?！罢鎸?shí)性”被視為ESP教學(xué)的靈魂。最初人們對(duì)“真實(shí)性”的理解只是局限于課堂上使用沒經(jīng)過改寫的真實(shí)的閱讀材料而已,后來人們逐漸認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外的內(nèi)容的選擇、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法也都應(yīng)圍繞著“真實(shí)性”展開?！罢鎸?shí)性”應(yīng)該包括真實(shí)的語言輸入、真實(shí)的任務(wù)以及事件等[8]。以Hyland為代表的學(xué)者認(rèn)為不同的專業(yè)領(lǐng)域的語言之間差異很大,ESP教學(xué)不能因教師不懂專業(yè)知識(shí)而與其真實(shí)使用環(huán)境割裂開來[9]144。難度適中,知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的材料和任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到事半功倍的效果。

(六)ESP的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物

眾所周知,ESP的產(chǎn)生是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的發(fā)展密不可分的。ESP教師要意識(shí)到世界始終在變化,學(xué)習(xí)者的需求也將隨之發(fā)生變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給語言教學(xué)和社會(huì)帶來的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過時(shí)空的限制[10]。把信息和通用技術(shù)(Information and Communication Technology,簡稱ICT)應(yīng)用在ESP教學(xué)中使學(xué)習(xí)者能夠接觸到更多的ESP所需的最新的、真實(shí)的語言材料,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也改變了教師的做法、思維方法、教學(xué)方法以及在教學(xué)中的角色。當(dāng)今社會(huì)面臨信息和知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)習(xí)者不僅要掌握和應(yīng)用已學(xué)到的知識(shí),還要通過ICT來發(fā)展“可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?作為ESP教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代化科技手段(如多媒體等),強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

二、影響大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的因素

(一)專業(yè)知識(shí)匱乏,使ESP教師在教學(xué)上缺乏信心

ESP的跨學(xué)科性意味著從事ESP教學(xué)的教師,不僅要有較高的英語水平,還要懂得一定的專業(yè)知識(shí)。教師所面臨的最大難題是缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí),從而使教師產(chǎn)生畏難情緒。造成這種現(xiàn)象有主觀和客觀上的原因[11]121。Hutchinson和Waters[6]162從四個(gè)方面分析了原因:首先,原來文理分科的教育傳統(tǒng)使得很多英語教師對(duì)科學(xué)方面的知識(shí)知之甚少;其次,ESP教師從主觀意愿上也不愿意涉足這一“未開墾”的領(lǐng)域(uncharted land);再次,由于ESP教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的EGP的挑戰(zhàn),有關(guān)部門對(duì)于如何減輕ESP教師的壓力或畏懼感做得不夠;最后,期望ESP教師對(duì)ESP的態(tài)度應(yīng)該和目標(biāo)情景要求一致,但實(shí)際上只是主管部門一廂情愿而已。

(二)當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)缺乏現(xiàn)成的理論參考

雖然ESP教學(xué)時(shí)至今日已經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程,但是ESP教學(xué)在各個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展極不平衡,這種現(xiàn)象在我國尤為突出。Hutchinson和Waters[6]158把這一現(xiàn)象歸結(jié)為缺乏正統(tǒng)(orthodoxy)的理論指導(dǎo)。這主要是因?yàn)榕cEGP教學(xué)相比,ESP教學(xué)的發(fā)展歷史相對(duì)較短。以主張ESP課堂上強(qiáng)調(diào)使用的“真實(shí)性材料”為例,什么是“真實(shí)性”,其使用原則和標(biāo)準(zhǔn)是什么?ESP課堂上應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪一種技能的培養(yǎng)?ESP課程應(yīng)該由專業(yè)教師還是由英語教師來承擔(dān)?對(duì)諸如此類的問題一直以來就爭(zhēng)論不休,幾十年來,ESP教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種難題包括大綱的制定、教材的編寫、教學(xué)方法的采納、教學(xué)評(píng)估的進(jìn)行等都沒有現(xiàn)成的、有針對(duì)性的答案可參考,很多方面仍在探索中。

(三)ESP教師身份被邊緣化,沒有相應(yīng)的政策支持

ESP的一個(gè)重要特征在于英語的地位從獨(dú)立的學(xué)科變?yōu)閷W(xué)習(xí)其他專業(yè)的工具,這使得很多ESP教師看來其地位被邊緣化了,不僅被專業(yè)教師排斥,同時(shí)也受到英語專業(yè)的同行的冷落。這種現(xiàn)象與主管部門缺乏相應(yīng)的政策支持有關(guān)。具體表現(xiàn)為:1)在排課時(shí)間上沒有優(yōu)勢(shì),教務(wù)部門往往把好的時(shí)間段留給專業(yè)課;2)與專業(yè)教師缺乏個(gè)人或?qū)I(yè)方面的溝通;3)沒有像專業(yè)教師那樣在課時(shí)量計(jì)算、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面有政策傾斜,受到應(yīng)有的重視;4)備課量大,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,教師缺乏成就感;5)由于ESP課程在很多院校都是作為選修課或后續(xù)課來上,學(xué)生對(duì)課程和授課教師的重視不夠。此外,也有教師自身的原因:在新技術(shù)和知識(shí)不斷更新和發(fā)展的當(dāng)今,有很大一部分大學(xué)英語教師缺乏生存的危機(jī)感和緊迫感,職業(yè)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱,安于現(xiàn)狀,不求進(jìn)取,這也在一定程度上使自己處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。

(四)師資隊(duì)伍難以符合ESP教學(xué)要求

合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色[11]:1)英語教師;2)課程設(shè)計(jì)者(course designer and materials provider);3)專業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴(collaborator);4)研究者(researcher);5)ESP教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估者(evaluator)?？梢?ESP教師應(yīng)該是個(gè)多面手。這也是為什么Swales[12]傾向于使用“ESP實(shí)踐者(ESP practitioner)”而不是“ESP教師”的原因。作為教學(xué)工作的實(shí)施者,ESP教師對(duì)于整個(gè)ESP教學(xué)至關(guān)重要。沒有一支合格的ESP教師隊(duì)伍,ESP方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用最終只能淪為空談。目前我國很多大學(xué)教授ESP課程的教師有兩個(gè)主要來源:大學(xué)英語教師和英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師。前者雖然有較好的英語基礎(chǔ)、了解語言教學(xué)規(guī)律,卻不懂專業(yè)知識(shí);后者雖然有一定英語基礎(chǔ),熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),然而卻不懂得語言教學(xué)理論,二者都缺乏ESP教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練,難以勝任ESP教學(xué)。

以上這些因素勢(shì)必會(huì)影響到廣大大學(xué)英語教師向ESP的轉(zhuǎn)型。

三、關(guān)于應(yīng)對(duì)措施的思考

縱觀我國高校的ESP教學(xué),不論從理論上還是實(shí)踐上,仍處在起步階段。要使ESP教學(xué)能夠真正在全國范圍內(nèi)鋪開,并能卓有成效,確實(shí)需要上上下下的真抓實(shí)干。

(一)明確ESP教學(xué)的定位應(yīng)是語言教學(xué),加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)

由于ESP課程的開設(shè)宗旨是“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè),提高能力,學(xué)以致用”,因而在教學(xué)上具有明顯的目標(biāo)和定位,是借助于語言來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),為學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和走向職場(chǎng)做準(zhǔn)備的,是語言課程的延伸。大學(xué)英語教師應(yīng)該明確“真正的ESP教學(xué)是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué),是大學(xué)英語教師都能勝任的[13]。我國目前大學(xué)辦學(xué)形式多樣化,有研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)等,鑒于實(shí)際情況不同類型的大學(xué)要根據(jù)自身的辦學(xué)定位來決定對(duì)學(xué)習(xí)者的英語能力的要求,絕不能采取“一刀切”和簡單的“拿來主義”,而應(yīng)該針對(duì)本校乃至不同專業(yè)的實(shí)際情況而定:是選擇學(xué)術(shù)英語、職場(chǎng)英語,還是先打基礎(chǔ),在大學(xué)英語和ESP教學(xué)上有個(gè)緩沖,或是直接進(jìn)入雙語教學(xué)或全英語教學(xué),總之應(yīng)做到“因地制宜”、“因人制宜”、“因不同情況制宜”,進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

(二)大學(xué)英語教師應(yīng)該克服對(duì)ESP的恐懼心理,樹立信心

大學(xué)英語教師首先要做的是更新觀念,明確自己在ESP教學(xué)中的身份定位,放下對(duì)教授專業(yè)知識(shí)方面內(nèi)容的恐懼心理,樹立信心。ESP教學(xué)雖然會(huì)涉及一部分專業(yè)知識(shí),但是ESP教師沒有必要精通專業(yè)知識(shí),只需對(duì)ESP教學(xué)采取正確的態(tài)度,對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的基本原則有所了解以及對(duì)自身已有的知識(shí)水平做到心中有數(shù)。對(duì)于ESP教師來說所需要的僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)抱有興趣[6]163。許多學(xué)者都認(rèn)同采用寬泛的ESP教學(xué)觀,如蔡基剛也強(qiáng)調(diào):開設(shè)ESP課程,內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語言上要有代表性[13]27。ESP教師的關(guān)鍵素質(zhì)是其具有靈活性[14],即能夠靈活地從普通語言教師向ESP教師轉(zhuǎn)型,同時(shí)要有適應(yīng)性,即能夠適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

(三)從國家教育政策層面對(duì)ESP教學(xué)提供保障

隨著基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的改革與發(fā)展,高等教育階段EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的關(guān)系也將隨之變化,加強(qiáng)ESP教學(xué)與研究勢(shì)在必行。很多有識(shí)之士(如胡文仲 2011;章振邦 2003;蔡基剛 2004 等)都意識(shí)到我國大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端如普通英語教學(xué)課時(shí)安排太長,對(duì)專業(yè)英語重視不夠等。縱觀我國教育發(fā)展歷史,任何階段的教育改革的成功都離不開從國家到地方各級(jí)教育主管部門以及教師自上而下的通力協(xié)作。因?yàn)榭磕硞€(gè)學(xué)?；虿糠纸處煹牧α慨吘故怯邢薜?分散的,國家有必要對(duì)我國大學(xué)外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整。ESP教學(xué)只有從政策層面予以保障和支持,在教學(xué)投入、師資培訓(xùn)等方面加大力度,大學(xué)相關(guān)的英語教學(xué)改革才能逐步推進(jìn),最后迅速鋪開。

(四)健全ESP師資培訓(xùn)體系,加強(qiáng)ESP教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育改革的重要媒介,是改革成敗的關(guān)鍵。從上述討論可知,ESP教學(xué)對(duì)于教師的要求比EGP教學(xué)高得多,但是實(shí)際情況卻是絕大多數(shù)大學(xué)英語教師都沒有接受過專門的培訓(xùn),有的教師甚至對(duì)于ESP是什么都不清楚。為此,有必要建立健全完整的ESP師資培訓(xùn)體系,培訓(xùn)不僅要涵蓋外語教育理論、心理學(xué)、教育學(xué)理論、ESP教學(xué)理論,還要包括與ESP相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。各級(jí)部門要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類的培訓(xùn),可以兼顧長期進(jìn)修和短期培訓(xùn)相結(jié)合、國內(nèi)和國外相結(jié)合的原則,采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方針”,既可以派教師到國外ESP教學(xué)相對(duì)成熟的學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí),也可以邀請(qǐng)專家來面對(duì)面地進(jìn)行各種規(guī)模的培訓(xùn)、講座、工作坊等(筆者認(rèn)為后一種形式經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、受益面更廣),還可以鼓勵(lì)有條件的教師跨專業(yè)選修相關(guān)的課程。同時(shí)可以組織ESP教師互相聽課、評(píng)課,參加ESP課程觀摩,參加學(xué)術(shù)會(huì)議等交流活動(dòng)。還可以成立“ESP協(xié)會(huì)”,使廣大教師有種歸屬感,每當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中遇到困難,在這里可以有更多的機(jī)會(huì)與專家、同行及專業(yè)教師交流,同時(shí)也可以將自己好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與大家分享,使ESP教學(xué)真正為培養(yǎng)社會(huì)所需的人才服務(wù)。當(dāng)然,ESP教師更要與時(shí)俱進(jìn),自身要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步,樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

四、結(jié)束語

通過以上對(duì)ESP的概念、特征、性質(zhì)等進(jìn)行詳細(xì)的歸納和梳理,使我們清楚地意識(shí)到,我國大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向ESP的轉(zhuǎn)型并非一朝一夕或者是靠一道行政命令就能一蹴而就的,而應(yīng)該貫徹上海市教委于2013年推行的“上海市學(xué)術(shù)英語改革試點(diǎn)”,先鼓勵(lì)有條件的院校進(jìn)行試點(diǎn),等條件成熟后再大面積推開。既然“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流”[15],那么大學(xué)英語教師就應(yīng)該不懼困難、直面挑戰(zhàn),不斷地充實(shí)、更新自己的知識(shí)和技能,力爭(zhēng)早日轉(zhuǎn)型成一名“合格的ESP教師”！

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(編輯: 朱渭波)

ReflectionsontheShiftfromEGPtoESPinCollegeEnglishTeaching

Zhang Ying

(DepartmentofForeignLanguages,ShanghaiFinanceUniversity,Shanghai201209,China)

Since 1960s,ESP has been considered one of the most significant language teaching and learning areas.In contrast with rich accumulation in both theories and practices in other countries,ESP teaching in China fell far behind the world and is still in its infancy period at present,which greatly affects the communicative ability in English of undergraduate students.This study makes a thorough investigation into ESP,especially its defining characteristics from new perspectives and also analyzes some factors which defer the shift from EGP teaching to ESP teaching.In addition,some suggestions are proposed.

ESP;shift;EGP;teachingproblems;suggestions

2014-06-15

上海高校實(shí)施從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教學(xué)改革行動(dòng)研究項(xiàng)目(JZWG14007)

張 瑩(1967-),女,教授。研究方向話語分析、特殊目的英語。E-mail:zhangying@shfc.edu.cn

H 319

A

1009-895X(2014)04-0301-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2014.04.001