“政行企研校”共建高職物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓基地探索與實踐

劉昭斌，方立剛，李金祥，劉文芝

(1.蘇州市職業(yè)大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104；

2.江蘇省現(xiàn)代企業(yè)信息化應用支撐軟件工程技術(shù)研發(fā)中心，江蘇 蘇州 215104)

“政行企研?！惫步ǜ呗毼锫?lián)網(wǎng)綜合實訓基地探索與實踐

劉昭斌1，2，方立剛1，2，李金祥1，2，劉文芝1，2

(1.蘇州市職業(yè)大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104；

2.江蘇省現(xiàn)代企業(yè)信息化應用支撐軟件工程技術(shù)研發(fā)中心，江蘇 蘇州 215104)

通過分析蘇州市職業(yè)大學中央財政支持的國家級物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓基地建設(shè)中的問題，探討“政行企研校”共建高職實訓基地的途徑和方法，研究如何依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建多元化、多層次、能適應多方面要求的高職院校實訓基地社會服務平臺，實現(xiàn)資源、信息等方面互補和共享，提高高職院校實訓基地整體社會服務能力，形成具有鮮明高職特色的服務模式.

政行企研校；實訓基地；共建；物聯(lián)網(wǎng)

教育部教職成[2011]12號文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出:“各地教育行政部門要積極聯(lián)合相關(guān)部門，將高等職業(yè)教育納入本地經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教育行政部門要聯(lián)合相關(guān)部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權(quán)益，通過地方財政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合制度化.”江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號文件《關(guān)于全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出:“實施大學生實踐創(chuàng)新能力提升計劃，發(fā)揮政府統(tǒng)籌管理作用，發(fā)揮行業(yè)指導協(xié)調(diào)職能，利用企業(yè)的技術(shù)、裝備、人才、信息優(yōu)勢，形成‘政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體’共建共享實習實訓基地和實踐教育中心的格局[1].十二五期間，新建110個裝備水平高、運行機制靈活、投入效益明顯、產(chǎn)學研用一體的國家級、省級專業(yè)綜合型和區(qū)域共享型高職教育實訓基地.”從這些文件看出，各級政府部門對推進高等職業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高度重視，作為蘇州區(qū)域性的高等職業(yè)學校，肩負著為蘇州地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務.

1 實訓基地建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀

1．1 社會發(fā)展需求現(xiàn)狀

關(guān)于實訓基地的建設(shè)，國家已從2004年開始設(shè)立專項資金，在地方政府和學校的配套資金支持下，建立了一批職業(yè)教育實訓基地[2].教高〔2006〕16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》要求，把職業(yè)教育實訓基地作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的一個十分關(guān)鍵的教學環(huán)境，成為衡量學生理論基礎(chǔ)與實踐應用能力的重要尺度，檢測學校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要標桿.《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中提出:以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，促進新興科技和新興產(chǎn)業(yè)與高?？蒲芯o密結(jié)合.江蘇省經(jīng)濟和信息化委員會編制的《江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2009—2012年)》中，明確了蘇州、南京的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支撐區(qū)的地位，并提出構(gòu)筑布局合理的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，努力實現(xiàn)“建設(shè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應用先導省”的目標.《蘇州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出，新一代信息技術(shù)是蘇州市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的重要門類.綱要還明確提出，到2015年，蘇州市培育30個以上市級新興產(chǎn)業(yè)基地，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重力爭達50%.

1.2 國外研究現(xiàn)狀

發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，有力地推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各國政府紛紛制定政策和法規(guī)以及增資撥款來保證職業(yè)技術(shù)教育的實施和發(fā)展.他們在培養(yǎng)各類技術(shù)人才過程中特別強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，實訓基地的建設(shè)得到了政府、行業(yè)和企業(yè)的大力支持.典型代表有美國的社區(qū)學院、德國的高等專科學校和職業(yè)學院、英國的多科技術(shù)學院和澳大利亞TAFE學院、新加坡的教學工廠等.這些成功的職業(yè)教育案例，在實訓基地建設(shè)中，其特色和優(yōu)勢體現(xiàn)在:一是政府在職業(yè)教育上具有完善的法規(guī)政策和資金投入保障；二是實訓基地的教學設(shè)施完備，校企合作緊密，社會和企業(yè)對實踐教學承擔很多責任和義務，投入和貢獻很大；三是實訓教學內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)，并采用模塊化教學；四是實訓教學人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，大多來自企業(yè)、除對專業(yè)技能要求外，同時對于其教學技能具有較高的要求，準入和考核制度嚴格.

1.3 學校實訓基地現(xiàn)狀

作為2012年中央財政支持的集教學、培訓、應用技術(shù)研究和社會服務等功能為一體的國家級物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合實訓基地，圍繞物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“采集、傳輸、處理、應用”四大核心領(lǐng)域?qū)嵱柸?，包括江蘇省現(xiàn)代企業(yè)信息化應用支撐軟件工程技術(shù)研究開發(fā)中心，電子信息與智能控制實驗實訓基地(省級實訓基地)，為人才培養(yǎng)提供了開放型和共享的資源場景、驗證平臺服務.基地也在人力資源提供、技術(shù)研發(fā)服務方面滿足企業(yè)需求，使長效的校企合作機制貫穿整個基地建設(shè)和運行過程.但是，目前就如何提升學生的職業(yè)能力.“政行企研校”合作機制國內(nèi)外研究還不完善.如何確保專業(yè)標準和課程標準的設(shè)置符合企業(yè)的需求，實訓項目真實有效，同時保證專業(yè)技術(shù)的前瞻性和技藝的領(lǐng)先性.是本課題主要研究的問題之一.

2 高職實訓基地建設(shè)主要問題與對策

2.1 主要問題

1)堅持 “合作、多贏、共享”的“政行企研?！焙献髟瓌t，建成以學校、企業(yè)實訓一體化的高職實訓基地，創(chuàng)新校企合作機制[3].在專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)應用領(lǐng)域研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)開展靈活多樣的校企合作，尋找校企契合點，創(chuàng)造在資金、項目、人才方面互惠共贏.在人力資源提供、技術(shù)研發(fā)服務方面滿足企業(yè)需求，使長效的校企合作機制貫穿整個基地建設(shè)和運行過程.因此，要處理好政府、行業(yè)、企業(yè)、研究院所、學校等五個方面之間的關(guān)系，分清職責與義務，完善相互合作的策略、機制和方式.

2)解決實訓基地在人才培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮功效的問題.體現(xiàn)政府引導作用，促使企業(yè)在合作過程中能將新產(chǎn)品、新技術(shù)引進學校，引入教學；將企業(yè)生產(chǎn)流程與學校教學內(nèi)容融合，使學生了解企業(yè)文化，實現(xiàn)校企合作的效益最大化[4].探索由于技術(shù)遷移帶來的實踐教學課程體系整合與開發(fā)，專業(yè)標準和課程標準修訂，實訓項目的收集、設(shè)計，同時保證專業(yè)技術(shù)的前瞻性和技術(shù)的領(lǐng)先性，促進學生基本技能和綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的發(fā)展.

3)解決實訓基地建設(shè)中“三個中心”，即教學中心、技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)服務中心之間的關(guān)系與融合.通過“三個中心”功能的發(fā)揮、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，基地管理制度的制定與完善，確保實訓基地的常態(tài)運行.

2.2 對策

1)以“環(huán)境營造、行業(yè)支撐、校企共建、協(xié)同創(chuàng)新、研發(fā)互補、強強聯(lián)合”作為“政行企研?！惫步ǜ呗殞嵱柣亟ㄔO(shè)實現(xiàn)“教學過程與生產(chǎn)過程”對接的主要接口.一是爭取政府的財政支持，營造良好的建設(shè)環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間；二是將基于行業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)與流程的綜合能力訓練作為技術(shù)應用能力培養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要手段；三是促使企業(yè)能將最先進的產(chǎn)品和生產(chǎn)技術(shù)引進學校；四是增強“科教融合，協(xié)同創(chuàng)新”的力度，在科學研究、平臺建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；五是實現(xiàn)跨校實訓實習教育資源的共享多贏.

2)在人才培養(yǎng)方面，要充分利用基地建設(shè)有利條件.一是創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)基地對外服務和教學過程有機結(jié)合，真正實現(xiàn)基于企業(yè)真實工程項目的任務驅(qū)動式教學，讓學生在實訓基地切實得到專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力兩個方面的訓練.二是利用大學生創(chuàng)新訓練中心，以競賽為手段，以研究性課程、創(chuàng)新訓練項目等為載體，深化“賽、證、課融通”的人才培養(yǎng)方式，讓學生在專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上得到充分、充實地鍛煉.最終做到按照市場運行規(guī)則，審視學生的職業(yè)性、適用性和實用性.

3)在科學研究方面，利用基地設(shè)施設(shè)備，與政府、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等在科學研究、平臺建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系.在物聯(lián)網(wǎng)應用和云計算技術(shù)相關(guān)的智慧校園、智能農(nóng)業(yè)、智能交通、工業(yè)控制、可再生能源等技術(shù)領(lǐng)域開展科研與人才培養(yǎng)合作，聯(lián)合申請和承擔各級各類縱向項目和橫向科研項目、共享現(xiàn)有大科學裝置和交叉學科平臺、互相利用人力資源；立足于體制機制創(chuàng)新，共同申報2014計劃；互聘高水平專家為兼職研究員和指導教師，共同開展聯(lián)合培養(yǎng)教師和學生工作，提高教師的專業(yè)技能.

4)在社會服務方面，通過與政府的合作，為政府解決人才培養(yǎng)、技術(shù)服務的難題；為周邊院校提供學生參觀、實訓服務，為企業(yè)提供在職人員的技術(shù)、業(yè)務培訓和技術(shù)咨詢服務；實現(xiàn)項目聯(lián)合申報、教學資源共享，探索實訓課程學分互認機制.

3 “政行企研?！惫步ǜ呗殞嵱柣?/h2>

3.1 促進“政行企研?！斌w系與高職院校教育融合

把“政府引導、行業(yè)聯(lián)合、企業(yè)合作、科研院所共建”作為“系統(tǒng)”構(gòu)建高職實踐教學體系的落腳點和載體，迅速提升高職人才的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[5].將高職院校高端技能人才和高級技術(shù)人才的能力內(nèi)涵理解定位于技術(shù)應用性，將技術(shù)人才職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)涵確定為技術(shù)素養(yǎng).將“政行企研?！斌w系與高職院校教育規(guī)律的融合作為培養(yǎng)技術(shù)應用性能力和養(yǎng)成技術(shù)素養(yǎng)作為高端技能人才和高技術(shù)人才培養(yǎng)最為重要的出發(fā)點.

3.2 基地建設(shè)與運行的保障機制

合作過程中將新技術(shù)引進學校的教學與科研，進而實現(xiàn)合作的效益最大化.不斷完善教學過程與生產(chǎn)過程對接的思路；制定實訓基地在設(shè)備設(shè)施維護、使用、管理的規(guī)章制度，企業(yè)兼職教師的聘任制度，通過規(guī)范的制度使基地建設(shè)與運行得到保證.

3.3 基地建設(shè)與運行中校企、校政、校所、校校合作的方式

結(jié)合校專業(yè)群的建設(shè)，合理調(diào)整、制定專業(yè)教學計劃，利用專業(yè)選修課、研究性課程、大學生創(chuàng)新訓練項目、各級各類競賽等，最大限度地發(fā)揮基地設(shè)備設(shè)施的效能.校企合作是高職人才培養(yǎng)的基本途徑，積極探索“校中廠”、“仿真企業(yè)環(huán)境(虛擬工廠)”的模式，探索校校、校所、校企合作或是教育聯(lián)盟的模式，使基地在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會等方面發(fā)揮巨大的作用[6].使企業(yè)文化與校園文化實現(xiàn)有機的融合.

3.4 以“三維整合”為特色，構(gòu)建實踐項目課程體系

知識結(jié)構(gòu)上圍繞接入層、傳輸層、應用層三個維度，技能上圍繞基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個維度，遴選大量本校物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境感知項目、認證案例、競賽項目、企業(yè)工程，教學序化改造后納入教學計劃和課程大綱，分層階段引入課程實踐教學，形成依據(jù)生產(chǎn)過程設(shè)計課程，依據(jù)工作過程設(shè)計課程教學內(nèi)容，以工作過程為導向依次整合各項技能，突出教學案例和項目中的工程背景強化學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).以“多模式”為手段，形成遞增式實踐訓練生態(tài)環(huán)境.以“環(huán)境感知、三層共建、理實結(jié)合、群體聯(lián)合、學研互補”實現(xiàn)基地“教學過程與生產(chǎn)過程”的對接.主要采用“分層訓練(接入層、傳輸層和應用層)、綜合應用、拓展創(chuàng)新”的立體化實踐教學模式，通過持續(xù)開展各種形式的項目教學，使學生掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及實際應用.

4 結(jié)語

4.1 實現(xiàn)合作共建、互惠共贏、區(qū)域資源共享

堅持合作、共贏、共享的“政行企研?！焙献髟瓌t，建成學校、企業(yè)實訓一體化的高職實訓基地，創(chuàng)新校企合作機制.在專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)應用領(lǐng)域研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)開展靈活多樣的校企合作，尋找校企契合點，創(chuàng)造在資金、項目、人才方面互惠共贏.在人力資源提供、技術(shù)研發(fā)服務方面滿足企業(yè)需求，使長效的校企合作機制貫穿整個基地建設(shè)和運行過程.

4.2 從人才培養(yǎng)角度來看，提升學生的職業(yè)能力

實訓基地的“政行企研?！焙献鳈C制，對實訓課程、拓展類課程等多個教學環(huán)節(jié)的基本技能訓練、專項技能訓練、職業(yè)能力訓練和綜合應用能力訓練提供了保障，并將學生綜合應用能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在深度和廣度上進行了拓展.學生的實踐項目不僅局限在學校的實訓、學生競賽、研究性課程等，可延續(xù)到政府和企業(yè)各環(huán)節(jié)，形成實踐訓練生態(tài)銜接環(huán)境，在整個人才培養(yǎng)體系中實現(xiàn)了前后貫穿.

[1] 教育部. 關(guān)于全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].(2013-04-15)[2014-05-18].http://www.jssmu.edu.cn/s/ 22/t/32/2d/ b7/info11703.htm.

[2] 張家寰. 中央財政支持職業(yè)教育實訓基地項目建設(shè)綜合評價[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(30):5-11.

[3] 只海平，王明耀，富國亮. 構(gòu)建高職院?！罢衅笮！崩婀餐w長效機制的研究[J]. 教育與職業(yè)，2012(21):8-10.

[4] 謝華永，陳芷，王立中. 高職院校實訓基地建設(shè)的研究與探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(5):22-24.

[5] 趙佩華，張興. “政行企校四方聯(lián)動”高職人才培養(yǎng)機制探索——以江蘇信息職教集團為例[J].遼寧高職學報，2012(8):12-14.

[6] 陳建宏. 高職院校校企合作共建汽車實訓基地的探索與實踐[J]. 實驗室科學，2011(6):315-317.

(責任編輯:李 平)

Exploration and Practice of Co-constructing Comprehensive Training Bases for the Internet of Things Course by Government, Industry, Enterprise, Institute and School in Vocational Colleges

LIU Zhao-bin1，2，F(xiàn)ANG Li-gang1，2，LI Jin-xiang1，2，LIU Wen-zhi1，2
(1.School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China；2.Jiangsu Province Support Software Engineering R&D Center for Modern Information Technology Application in Enterprise，Suzhou 215104，China)

By analyzing the existing problems in constructing the comprehensive state-level training base for the Internet of things course with fnancial support from the central government in Suzhou Vocational University，this paper discusses the approaches to co-constructing training bases in vocational colleges by government, industry，enterprise，institute and school. It goes further to study how to take advantage of the regional economic strengths to construct diversifed and multi-leveled social service platform of these training bases which can cater to different needs so as to share and make compensations for the resources and information, uplifting their ability to serve the whole society and keeping the distinctive features of service offered by vocational colleges.

government，industry，enterprise，institute and school；training base；co-construction；the internet of things

G718.5

A

1008-5475(2014)04-0075-04

2014-09-26；

2014-10-29

江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目(2014SJD558)；蘇州市職業(yè)大學教學建設(shè)項目(SZDJG-12006)；2012中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設(shè)項目(32123093282)

劉昭斌(1965-)，男，山東威海人，副教授，碩士，主要從事情境感知計算、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)協(xié)議研究.