園本“活動課程”的建構(gòu)過程及思考

文 陳小明

一、園本“活動課程”的由來

2009年，北京市第六幼兒園(以下簡稱“六幼”)在思考園所發(fā)展時決定要進行園本“活動課程”建設(shè)，主要目的是轉(zhuǎn)變以教師為中心的“教”的思維方式，促進教師不斷樹立正確的教育觀，更注重研究幼兒“學(xué)”的過程中，使教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的“學(xué)”，從而反“教”思。

六幼建園50多年來，積淀了深厚的園所文化和眾多教學(xué)研究成果。一直以來教師們都比較重視研究“教”，但對幼兒“學(xué)”的研究很不夠。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的過程中，教師們越來越認識到，幼兒的“學(xué)”實際是一個主動的過程，幼兒的學(xué)習(xí)和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注和研究幼兒的“學(xué)”，促進幼兒在自主的生活、游戲中成長，并獲得其發(fā)展所需要的關(guān)鍵經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育發(fā)展的方向。在介紹美國高瞻課程的《活動中的幼兒》一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做計劃，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題和獲得認知。這正好與幼兒園要突破的以教師為本的“教”的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園“活動課程”最初的模板。

二、建設(shè)“活動課程” 的策略

《綱要》明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄碍h(huán)境是重要的教育資源?！蹦敲次覀冇袥]有更好的操作模式，能夠指引教師不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒，給幼兒的主動學(xué)習(xí)以有效和及時的幫助？也就是說讓正確的教育理念“操作”起來，這是我們進行“活動課程” 研究的切入點?？紤]到教師在多年的教育實踐中已經(jīng)建立起了一定的思維模式和具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，因此在“活動課程”研究中，我們始終關(guān)注教師已有的經(jīng)驗和接受能力，從教師能理解的語言詞匯和已經(jīng)習(xí)慣的工作內(nèi)容出發(fā)建構(gòu)活動課程模式，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒在生活中主動“學(xué)”的過程，促進教師主動在教育教學(xué)中探索、反思，以在課程建設(shè)中不斷提升幼兒園教育品質(zhì)，也讓教師在實踐中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。

三、對“活動課程”的解釋

園本“活動課程”以“活動”冠名，是表明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的“活動”中進行，以不斷提示教師和幼兒互動的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的“我教你學(xué)”的“教”的模式。

我們確定了“活動課程”的基本理念和思路：(1)符合教育的終極目標；(2)能夠直接指導(dǎo)實踐；(3)在形成文字的時候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實。

所以，“活動課程”的理念表述為：

幼兒是生活的小主人——是積極主動的交往者；學(xué)習(xí)過程的親歷者；有智慧的問題解決者。

教師要成為幼兒的玩伴——發(fā)現(xiàn)幼兒的情感與智慧；鼓勵幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨立思考與表達。

“活動課程”的核心是“促幼兒主動學(xué)習(xí)”。

幼兒的發(fā)展目標：健康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。

四、“活動課程”的研究過程

1.幫助教師理解“活動課程”各環(huán)節(jié)的意義，促教師積極實踐

我們?yōu)槊棵處熍溆幸槐尽痘顒又械挠變骸?，并舉辦相關(guān)講座，教師邊看書邊聽講座，了解書中的理念和操作步驟?！按儆變褐鲃訉W(xué)習(xí)”，“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程模式很新鮮，孩子自由，教師心態(tài)也放松。

我們做了幾個關(guān)鍵工作：

(1)抓住核心理念，提出教師具體行為方向—“和幼兒一起玩”?！按儆變褐鲃訉W(xué)習(xí)”是課程的核心。針對教師總有想“教”的沖動，我們提出“和幼兒一起玩”的口號，以不斷提示教師要用玩的心態(tài)和幼兒一起游戲，在玩中思考如何讓游戲更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目標靠攏。在玩的過程中，教師要不斷了解并支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒更積極地玩、更主動地玩，在玩中動腦解決問題。

(2)深入理解“活動課程”各環(huán)節(jié)的價值點，促教師有質(zhì)量地實踐。過去進行活動區(qū)游戲，一般是教師指定游戲內(nèi)容，或建議幼兒去哪個活動區(qū)玩，幼兒會依照教師的建議參加某種游戲?！盎顒诱n程”則完全打破了這種方式，它的教學(xué)模式是：幼兒自己決定到活動區(qū)玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲“計劃”，游戲時按自己的想法“實施”計劃，游戲結(jié)束時在大家面前“回顧”，和小朋友分享自己的游戲過程。

為了讓教師了解“活動課程”模式的意義，我們一起分析了各環(huán)節(jié)的價值點：

(1)“計劃環(huán)節(jié)”：重在給幼兒表達自己想法和意愿的機會，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒發(fā)展水平。

(2)“實施環(huán)節(jié)”：支持幼兒學(xué)會在實施自己的計劃中主動發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察了解其真實的發(fā)展狀況，這也是為了讓教師放松心態(tài)，拋棄自己思想中固有的手把手“教”的沖動。

(3)“回顧環(huán)節(jié)”：重在支持幼兒用自己的語言表達游戲過程，討論共同關(guān)心的問題。這是“促幼兒主動學(xué)習(xí)”的一個重要環(huán)節(jié)。

“活動課程”模式的執(zhí)行，使教師知道了幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)了幼兒的智慧，抓住了幼兒的發(fā)展水平，同時也促使教師主動調(diào)整環(huán)境材料，反思自己的教育。

2.及時解決教師實踐中的問題，促教師主動反思

(1)采用集體討論的方法，解決教師實踐中的問題

要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出具體的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。

例如：“活動課程”主張讓幼兒自己做游戲計劃，幼兒想玩什么就玩什么。對于這樣的教學(xué)思想，普通教師在思想上一時還轉(zhuǎn)不過來。針對活動課程的第一個環(huán)節(jié)，有的教師就產(chǎn)生了質(zhì)疑：“如果幼兒都計劃在同一個區(qū)域游戲怎么辦？”針對這個問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的：“幼兒都喜歡在一個區(qū)域進行游戲，就要看幼兒在這個區(qū)域是想做什么？別的游戲區(qū)能不能實現(xiàn)幼兒的愿望？也就是說教師在各個活動區(qū)投放的材料都應(yīng)該支持幼兒實現(xiàn)他的想法，而不是只有某一個區(qū)域的材料才能實現(xiàn)?！蓖ㄟ^討論教師很快就有答案了：如果幼兒在一個區(qū)扎堆，說明教師要調(diào)整其他區(qū)域的活動材料和內(nèi)容；如果幼兒都想做某一件事，教師應(yīng)提供多種材料支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，這樣幼兒自然就不會扎堆。

圖1 教師和幼兒一起玩

圖2 幼兒主動實施自己的計劃

再如：過去游戲區(qū)活動結(jié)束后，都是由教師和幼兒一起進行“回顧”，現(xiàn)在要把話語權(quán)交給孩子。但是在執(zhí)行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結(jié)。針對這個問題，我們請骨干教師現(xiàn)場講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導(dǎo)幼兒回顧、思考和討論。

(2)用“課程”本身的理念和策略，解決教師實踐中的問題

我們借鑒的是“高瞻課程”理念和基本操作模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它來建設(shè)我們的園本“活動課程”，其實也是一個不斷深入學(xué)習(xí)和解讀它的過程。

例如：針對活動區(qū)游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學(xué)習(xí)“高瞻課程”中關(guān)于幼兒游戲區(qū)材料投放的具體內(nèi)容，按照書中提供的材料對比我們游戲活動區(qū)的材料，教師理解了“低結(jié)構(gòu)的材料”的含義，在教室中引進了生活中常見的物品。在角色區(qū)中，過去教師都是提供現(xiàn)成的服裝、道具?，F(xiàn)在教師把紗巾放在這里，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演時，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們在盡情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對生活的理解。在表演區(qū)中，孩子們也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節(jié)目。泥土，沙子，當(dāng)教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區(qū)中，伴隨著好玩的活動內(nèi)容，幼兒都能把它們派上用場，展現(xiàn)著這些材料的獨特魅力。投放低結(jié)構(gòu)材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動學(xué)習(xí)的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學(xué)案例文章。

再如：對高瞻課程中“關(guān)鍵經(jīng)驗”的解讀，使教師對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的進程有了正確的了解和評價。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達沒達到教師預(yù)設(shè)的教育目標，這樣教師容易對沒有達到目標的幼兒產(chǎn)生不適宜的“教”的沖動和主觀判斷?，F(xiàn)在教師和幼兒游戲，不是看幼兒達沒達到預(yù)設(shè)的教育目標，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗，看幼兒的發(fā)展水平，這樣來調(diào)整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學(xué)習(xí)過程。

(3)通過調(diào)整教師案頭工作方式，引發(fā)教師有效反思

幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時間一長教師就有些懈怠，有時會憑著自己的經(jīng)驗分析，而不是通過幼兒的客觀行為進行分析解讀。為了引導(dǎo)教師深刻地分析幼兒，有效支持幼兒成長，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內(nèi)容：①記錄幼兒活動原始狀態(tài)；②根據(jù)高瞻課程幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗，判斷幼兒現(xiàn)有關(guān)鍵經(jīng)驗是什么；③寫出《綱要》中幼兒發(fā)展目標的內(nèi)容；④教師下一步的教育措施。通過這些內(nèi)容引導(dǎo)教師觀察幼兒，通過“關(guān)鍵經(jīng)驗”思考幼兒行為和發(fā)展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實踐行為。

針對教師對幼兒集體活動組織設(shè)計有困難的問題，我們調(diào)整了教師寫周計劃和日計劃的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導(dǎo)教師不斷思考教育策略。

3.扎根本園創(chuàng)新實踐，讓教師擁有正確的教育思想

開始實施“活動課程”時，效果很明顯，各班級的游戲區(qū)活動開展得熱熱鬧鬧，教師能夠在和幼兒的互動中找到幼兒的成長點，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進行探索學(xué)習(xí)。那段時間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個大班的游戲案例—“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，并進行了錄像。我們還利用“西城區(qū)科研展示月”活動，和教師一起收集整理“活動課程”實施過程中教師的教學(xué)案例、筆記，并篩選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學(xué)期的到來，大部分班級都換了新教師，班中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動又被教師“看管”起來了。

這是怎么回事呢？我們分析：“活動課程”剛剛在教師的頭腦中建立，新經(jīng)驗還沒有被完全內(nèi)化到教師的教育思想與行為中，這樣當(dāng)教師處理新情況時，會不自覺地用已有的思維模式解決問題，因為這樣更安全、更有把握。作為管理者，這時既要及時指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在實踐過程中促使教師不斷反思，以獲得教育能力的發(fā)展。為此我們采取了以下措施：

(1)向自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，促教師主動思考、有效實踐

針對新開學(xué)后課程開展萎縮的現(xiàn)象，及時組織全體教師一起回顧幼兒園辦園理念、發(fā)展方向，重溫“活動課程”理念，分年齡組討論幼兒特點和發(fā)展需求，分析各班開展的主題活動內(nèi)容，回顧上學(xué)期優(yōu)秀案例，從中體會“促幼兒主動學(xué)習(xí)”的方法和策略，并鼓勵教師模仿現(xiàn)成的案例。

例如：在小班幼兒的搭建活動，教師模仿上一個學(xué)期一些小班教師好的做法，在積木區(qū)設(shè)立幼兒喜歡的童話故事場景：搭羊村和狼堡(羊村是圍攏、狼堡是搭高)，讓幼兒在喜歡的童話場景中自主游戲，主動解決問題，探索搭建技巧。

又如：組織教師觀看活動錄像“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，大家一起分析提煉案例中“促幼兒成為有智慧的問題解決者”的重要策略，通過討論教師進一步明白，“促幼兒主動學(xué)習(xí)”的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的辦法，不斷嘗試。

(2)提出課程實施策略“口號”，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地實踐

①“讓環(huán)節(jié)流動起來”

針對教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環(huán)節(jié)上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出“讓環(huán)節(jié)流動起來”口號，把“讓幼兒成為生活的小主人”理念落到實處。我們請做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結(jié)出來的巧妙做法，同時電教教師把骨干教師組織生活環(huán)節(jié)的錄像播放給大家看，鼓勵青年教師模仿學(xué)習(xí)。在骨干教師的帶領(lǐng)下，越來越多的教師在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造條件，讓幼兒自主安排活動，使生活過渡環(huán)節(jié)的活動自由而有序。

②“為幼兒推開一扇扇窗”

針對幼兒游戲內(nèi)容單一、信息量少的問題，提出“為幼兒推開一扇扇窗”的口號。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關(guān)注周圍生活，聊身邊發(fā)生的大事件，充分發(fā)揮家長的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動區(qū)玩具材料的投放，鼓勵同伴間的互動，相互交流提出問題，引導(dǎo)幼兒打開思路。

③“在好玩的游戲中促幼兒主動學(xué)習(xí)”

針對大組活動(教師組織的集體活動)中教師總擺脫不了“我教你學(xué)”的影子，提出“在好玩的游戲中促幼兒主動學(xué)習(xí)”的口號，其內(nèi)涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調(diào)動幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)、探究的行為，也就是說游戲的內(nèi)容不能太易或太難，要有適度的挑戰(zhàn)性，要“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”。在實踐中，我們注意落實“活動課程”理念，在交流研討時，不斷以理念為基準，研究幼兒的年齡特點、學(xué)科的核心價值、幼兒學(xué)習(xí)的難點等，尋找讓幼兒在活動中主動獲得新認知、新經(jīng)驗的方法。

圖3 幼兒在好玩的游戲中主動學(xué)習(xí)

五、建設(shè)園本“活動課程”的成果

(1)2011年編輯出版了《和幼兒一起玩》的經(jīng)驗集，內(nèi)容包括高瞻課程理念、“活動課程”的管理過程、典型教學(xué)案例、家長的文章等。

(2)2012年出版了《引領(lǐng)智慧，促進教師專業(yè)成長》一書，總結(jié)了這些年幼兒園在教師發(fā)展方面的管理經(jīng)驗，其中很大一部分是建設(shè)“活動課程”過程中教師的成長軌跡。

(3)2013年整理了大量材料，用大量的圖片詳細展示“促幼兒主動學(xué)習(xí)”教室環(huán)境，為同行提供探討和深入研究的案例。

六、結(jié)束語

建立完整的“活動課程”模式將需要多年時間，我們會堅持做下去。我們將不斷地學(xué)習(xí)先進的教育思想，并和我園實際結(jié)合起來，扎根于實踐，著眼于幼兒發(fā)展，立足于在實踐層面上研究體現(xiàn)民族文化的教育內(nèi)容與教育策略，為實現(xiàn)“做有思想的教師，辦有文化的幼兒園”教育理想而努力，真正發(fā)揮首都市級示范幼兒園的引領(lǐng)作用。