網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語“雙課堂”教學(xué)模式的探討

文 韓銀萍 王繼英

新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自主探究、合作探究、引領(lǐng)探究。借助網(wǎng)絡(luò)平臺促進虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的深度融合，打造英語“雙課堂”教學(xué)新模式，讓40分鐘發(fā)揮時效，把時間、睡眠、靈性、發(fā)展還給學(xué)生，徹底把學(xué)生從應(yīng)試模式中解脫出來。英語“雙課堂”的關(guān)鍵點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，使學(xué)生去“實踐”，加強“體驗”，變課堂為舞臺，讓學(xué)生激揚青春，展示自我，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.硬件建設(shè)

建成信息技術(shù)教學(xué)專用教室多個，教室配備電子白板、投影儀、實物展臺等多媒體設(shè)備，并接入互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，全天候開放，方便教師和學(xué)生在工作和課余時間使用。

2.軟件建設(shè)

教師工作平臺為教師提供系統(tǒng)的課程資源服務(wù)，滿足教師的備課、授課、進修、培訓(xùn)等需求，同時也是教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的客戶端系統(tǒng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)平臺是針對新課改創(chuàng)新教學(xué)方式、有效教學(xué)及個性化學(xué)習(xí)的需要，推出的基于網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)平臺。利用該平臺學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以在教師組織下學(xué)習(xí)。該平臺具有網(wǎng)絡(luò)班級、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、專題資源、經(jīng)典試題、個性化資源、統(tǒng)一管理等功能模塊，可滿足學(xué)案教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后探究、家長監(jiān)督等多種需要，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“會學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、“雙課堂”操作模式

以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，將探究學(xué)習(xí)分為自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)三種形式，它們在一個學(xué)習(xí)單元(課前、課中、課后)中的比例大約為6:3:1。該教學(xué)模式強調(diào)，60%的基礎(chǔ)性內(nèi)容通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)獲得，30%的中難度內(nèi)容學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究獲得，10%左右的高難度內(nèi)容或更高層次的探究在教師的引領(lǐng)下完成。

圖1 “雙課堂”操作流程

三、“雙課堂”教學(xué)理念與環(huán)節(jié)

1.一個理念

即以學(xué)生為本、以學(xué)生自主為本。

2.五個環(huán)節(jié)

以魯教版初中英語七年級上冊《Unit 5 What's the matter?》為例。

第一個環(huán)節(jié)是Let's Preview：自主探究。

教師在教育云平臺上發(fā)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生觀看專家輔導(dǎo)系統(tǒng)中的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻或教師制作的微課；在班級論壇中設(shè)置論題，使學(xué)生提前感知將要學(xué)習(xí)的語言知識，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄教育云，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)—What's the matter? 在exFree網(wǎng)絡(luò)語言平臺上學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生詞、難詞、難句，反復(fù)跟讀錄音，解決課前詞句上的攔路虎。通過觀看專家輔導(dǎo)系統(tǒng)里的視頻或微課，提前學(xué)習(xí)新知，找出疑點、難點。在班級論壇中跟帖，資源共享，便于課上展示交流。

第二個環(huán)節(jié)是Let's Do：展示反饋。

學(xué)生展示“Touch & Say”。教師下達指令“Open your mouth./ Close your eyes./ Touch your nose./Raise your left hand…”學(xué)生進行自學(xué)展示。教師根據(jù)學(xué)生在上一活動中的反應(yīng)，重點強調(diào)學(xué)生掌握不熟練的詞匯，強化鞏固。此環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的檢測，又可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參加主題學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過展示，感受到努力后的成功和喜悅，提升了自信心。教師通過學(xué)生展示反饋，了解了學(xué)情，為下一步教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

第三個環(huán)節(jié)是Let's Practice：整合運用。

小組合作學(xué)習(xí)及成果展示。運用目標語言討論“身體健康”專題并給出建議：

A：What's the matter? B：I have a …

A：Maybe you should… B：That's a good idea.

生動的課件將真實的生活情景再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的會話氛圍。學(xué)案中的易錯點、易混點，通過小組合作完成。組內(nèi)合作充分發(fā)揮生生合作的無限潛能，令知識的學(xué)習(xí)上升到合作、應(yīng)用的高度。此環(huán)節(jié)還體現(xiàn)團隊精神，幫助學(xué)生形成小組合作共贏理念。

第四個環(huán)節(jié)是Let's Show：角色扮演。

引領(lǐng)探究及成果的展示、交流。教師為學(xué)生出示任務(wù)：Try to be the "Top Three Doctors"，限時準備，表演。

教室變診所，學(xué)生變醫(yī)生，醫(yī)治患者，根據(jù)就診滿意度評出“Top Three Doctors”。教師在欣賞的過程中記錄下存在的問題，做好引領(lǐng)。學(xué)生運用目標語言組織情景劇，要求語言流暢，真實再現(xiàn)生活情境。各小組分別展示自己的成果，其他組成員認真傾聽，并做點評和提問。學(xué)案中的難點和學(xué)生自己解決不了的問題，由教師引領(lǐng)完成。此環(huán)節(jié)重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在更高、更寬、更深的水平上探究。

第五個環(huán)節(jié)是Let's Share：拓展提升。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺在虛擬課堂中進行個性化拓展和延伸?！吧襻t(yī)義診”讓學(xué)生在班級論壇中完成神醫(yī)藥方，教師選取典型案例與學(xué)生互動修改。虛擬課堂上以論題發(fā)帖形式練習(xí)書面表達，學(xué)生可互相學(xué)習(xí)，取人之長補己之短，教師的點評指導(dǎo)也可面向全體，避免了只有教師與被指導(dǎo)學(xué)生了解批改的情況。

四、“雙課堂”教學(xué)模式的誤區(qū)及應(yīng)對策略

誤區(qū)一：課堂操作模式化，缺乏靈活創(chuàng)新。

應(yīng)對策略：在體現(xiàn)新課改理念和內(nèi)涵的前提下，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生自身特點，課堂操作應(yīng)該采取形式多樣、靈活多變的方式，從而給予教師更大的空間，充分體現(xiàn)英語學(xué)科特點。只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情，教師才能更好地因材施教。

誤區(qū)二：討論、展示形式化，成為表演秀。

應(yīng)對策略：真正的好課堂應(yīng)該看學(xué)生思維的活躍程度，以及學(xué)習(xí)的深度和容量。簡單問題通過自學(xué)解決，不必展示。疑點、難點問題在小組合作時提出、討論，通過展示來提升、鞏固并拓展。

誤區(qū)三：展示機會嚴重不均。

應(yīng)對策略：優(yōu)秀學(xué)生展示次數(shù)多，中間學(xué)生展示次數(shù)少，學(xué)困生甚至不展示。大部分學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)全過程，這與面向全體的新課改理念是相違背的。我們要讓每個孩子參與學(xué)習(xí)全過程，采用“一幫一”方式，建立小組評價機制，以大展示多加分，組長、小展示少加分的辦法，激勵全體學(xué)生參與展示。

誤區(qū)四：學(xué)生自學(xué)能力差，討論、展示不到位。

應(yīng)對策略：一是在學(xué)生入學(xué)時集中對學(xué)生進行全面培訓(xùn)。二是加強學(xué)生自學(xué)方法的細節(jié)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計詳細，并有操作方法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)小組長學(xué)會引領(lǐng)小組進行討論，解決問題。四是多展示，勤指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

誤區(qū)五：不能將英語學(xué)科特點與課改模式有效結(jié)合。

應(yīng)對策略：將英語學(xué)科特點融入課改模式中，形成英語學(xué)科各課型的應(yīng)用模式，從而既能體現(xiàn)課改模式，又能很好地體現(xiàn)學(xué)科特點和內(nèi)涵。

誤區(qū)六：自學(xué)完全放在課下，加重學(xué)生負擔。

應(yīng)對策略：將自學(xué)環(huán)節(jié)完全放在課下會加重學(xué)生課業(yè)負擔。自學(xué)就應(yīng)該在課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)完成，如果內(nèi)容過多，可以拿出一節(jié)作為自學(xué)課。課堂上，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)效率更高。課下，教師可以讓學(xué)生查缺補漏，完成實踐性作業(yè)，學(xué)生會更感興趣，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

英語“雙課堂”教學(xué)模式致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。該教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，對于單純知識性的學(xué)習(xí)是“先學(xué)后展，當堂達標”，對于研究性學(xué)習(xí)則是“先學(xué)后展，當堂探究”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的深度融合，使學(xué)習(xí)的過程充滿生命的律動，鼓勵學(xué)生有不同見解，打造沒有圍墻的“雙課堂”，這樣的課堂價值不可估量。

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[2] 楊金偉.“雙主互動”教學(xué)模式應(yīng)用的六個環(huán)節(jié)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2010(6):57-60.

[3] 張紅旗.讓課堂“活”起來:淺談新課程背景下的自主合作探究學(xué)習(xí)[J].劍南文學(xué):經(jīng)典教苑,2011(6):208.