大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中教師的角色研究

楊俊峰

摘 要：為了提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效率，本文深入研究了教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析了自主學(xué)習(xí)的含義，研究了教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式中扮演的角色，以及如何擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)活動的組織者和參與者、對教學(xué)的總結(jié)者和評估者進行了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色

隨著大學(xué)英語教學(xué)不斷地推行學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)主體己經(jīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，自主學(xué)習(xí)己經(jīng)不斷地為廣大的英語教學(xué)工作者和學(xué)生所接受。在實際的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用是不能被忽略的。自主學(xué)習(xí)能否順利地進行下去與教師和學(xué)生、學(xué)生相互之間的課堂互動息息相關(guān)。教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中的作用不但沒有被削弱，而是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上起到了至關(guān)重要的作用。

1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的含義

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是一種和課堂教學(xué)互相配合的新型教學(xué)模式。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要的技術(shù)支撐是電腦和網(wǎng)絡(luò)，在自主學(xué)習(xí)的過程中主要包括了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及老師的統(tǒng)一管理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師制定的學(xué)習(xí)目標下完成的。大學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況以及自身的聽、說、讀、寫的能力，獨立完成學(xué)習(xí)計劃的制定，合理地安排英語學(xué)習(xí)的進度，優(yōu)選適合個人特點的英語學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，整個過程完全是大學(xué)生獨立完成的。老師應(yīng)該在大學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)的過程中進行持續(xù)管理，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行合理指導(dǎo)，保證在學(xué)生有困難的時候能夠提供及時的幫助和指導(dǎo)，關(guān)心所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的評價。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不是學(xué)生的自學(xué)，并沒有減少教師主導(dǎo)的作用。該教學(xué)模式以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、作用。

2 教師在英語自主學(xué)習(xí)中的角色定位

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)的灌輸知識給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識。這就要求教師有更大的能力和知識結(jié)構(gòu)，而并不是對教師地位的降低。教師要從教會學(xué)生知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，所以，此時教師的指導(dǎo)和組織作用顯得更加重要。教師帶領(lǐng)學(xué)生分成若干組，教師也可以參與其中，作為獨立的一個組。讓學(xué)生們回憶自己從小學(xué)一直到大學(xué)學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷，也可以鼓勵學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源或者是圖書館資源進行一些必要的資料查詢。然后各個組選出一名代表，結(jié)合本組學(xué)生的經(jīng)歷給大家做演講。通過這種小組討論、角色扮演、研究成果展示等手段讓每個學(xué)生都可以參與到活動中來，并且能夠從中獲益，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語能力也鍛煉了學(xué)生的組織能力，同時也可以建立師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分地信任老師。同時也很好地對課文的背景和相關(guān)的知識進行了了解，給下一節(jié)課的課文講解打下了良好的基礎(chǔ)使得學(xué)生更有欲望去了解課文的信息。課后有英文歌曲欣賞，老師布置下去讓每組找出一名學(xué)生學(xué)唱一首英文歌曲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。所以，如果我們鼓勵學(xué)生更多地參與老師的教學(xué)，那么教、學(xué)之間的距離就縮短了。這就是要求教師在教授課程的同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與策略的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既需要學(xué)生之間的合作，也需要師生之間的合作。語言學(xué)家Dam曾指出，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，重點應(yīng)放在“學(xué)”而不是“教”上，教師要參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者的主動性給予支持，了解他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種各樣的問題，對學(xué)生提問給予及時、建設(shè)性的反饋。教師要經(jīng)常和學(xué)生進行溝通、交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問題、布置作業(yè)、進行測試，以鞏固學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)該對自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行必要的監(jiān)控，及時給予支持和幫助。那種認為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的觀念完全是一種誤解，因此我們必須摒除。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評估者

教學(xué)效果的評價是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠進行積極的自我評價，同時也需要對教學(xué)效果進行有效評價，采用以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價策略和鼓勵性的評價原則。教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該考慮以下幾個方面：指導(dǎo)學(xué)生能夠了解自身英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，評價學(xué)生所選取的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；指導(dǎo)學(xué)生形成合理的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生按照個人的特點設(shè)計合理的學(xué)習(xí)計劃。教師能夠利用課后作業(yè)、階段性考試、調(diào)查問卷、訪談、撰寫學(xué)習(xí)報告和學(xué)習(xí)總結(jié)等方式對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進行全面的評估。對于學(xué)生的不足，教師應(yīng)該以鼓勵為主，以增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難取得進步的信心，指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)驗總結(jié)，合理安排英語學(xué)習(xí)計劃，使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)順利進行。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、方法、協(xié)作精神等方面的能力，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，積極地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)習(xí)效果的綜合評價，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而提出解決方法，使得大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能夠達到最佳的效果。

2.4 課程資源的開發(fā)者

英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的總體知識水平不一。如果他們的學(xué)習(xí)材料統(tǒng)一一致，則難以滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，教師是重要的資源開發(fā)者。他們可以根據(jù)學(xué)生的總體水平選擇合適的學(xué)習(xí)材料，并積極利用一些好的的視聽資源，如廣播電視、錄音錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資料等，供學(xué)生進行選擇。

在促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色起了很大的變化，但其作用并沒有減少，而是呈現(xiàn)多樣化。有學(xué)者將自主學(xué)習(xí)中教師的角色的功能概括為管理功能和教育指導(dǎo)功能兩方面。和教師傳統(tǒng)的教學(xué)功能相比，最重要的變化就是教師把學(xué)習(xí)的主要控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中，而自己則充當(dāng)輔導(dǎo)員或促進者。在教學(xué)實踐中，教師不僅需要尊重、鼓勵和支持學(xué)習(xí)者，而且要積極參與他們的學(xué)習(xí)過程，做他們的學(xué)習(xí)伙伴。同時，學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展，對教師的自身素質(zhì)也提出了新的更高的要求。教師要正確把握學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)和教師提供輔導(dǎo)和支持的關(guān)系。他們?nèi)绻詫＜业纳矸葸^多地支配學(xué)生，就會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；反之，如果對學(xué)生放任不管，不予必要的支持和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能迷失方向，事倍功半。

3 結(jié)語

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)督促下進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績明顯優(yōu)于沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)學(xué)生。在大學(xué)英語教學(xué)改革的新模式中，自主學(xué)習(xí)是一個重要的方式和環(huán)節(jié)，教師的角色在不斷地更新和增加。從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)引導(dǎo)者、控制者，更多的是成為教學(xué)的組織者、總結(jié)者和評估者，同時自己也作為自主學(xué)習(xí)者?？傊?，為了實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色調(diào)整，英語教師除了具備基本的語言專業(yè)知識，較高的專業(yè)技術(shù)水平外，還要及時地了解英語的最新動態(tài)，收集最新的教育信息，更新自己的教育理念；才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；教師要教會學(xué)生“捕魚”的技巧，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而更好地完成自己被賦予了多樣性的新角色。

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