因材施教 改善英語(yǔ)課堂教學(xué)

劉惠媛

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于效率不高的狀態(tài)，究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法是統(tǒng)一的，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的不同需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。本文主要講述運(yùn)用因材施教的方法來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，希望能為我們教育工作者帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】因材施教 英語(yǔ)課堂教學(xué) 性格特征

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被“互動(dòng)式”的教學(xué)模式代替，這種新型教學(xué)模式減少了教師的講解，為學(xué)生提供了交流的空間。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果并沒(méi)有理論上設(shè)計(jì)的那么，主要是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的差異性。下面就從對(duì)不同性格學(xué)生的分析中，談?wù)勏嚓P(guān)的做法。

一、針對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的教學(xué)實(shí)施

在對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的研究中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向?qū)W生在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中很少與別人進(jìn)行交流，在課堂教學(xué)中也很少主動(dòng)發(fā)言。這類(lèi)學(xué)生往往還要分為主動(dòng)學(xué)習(xí)型和被動(dòng)學(xué)習(xí)型，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，平時(shí)也很喜歡對(duì)事物進(jìn)行分析歸納，但是并不會(huì)發(fā)表自己的看法，在課堂中也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)性比較差，對(duì)于自身接觸的事物沒(méi)有什么興趣，平時(shí)也不會(huì)主動(dòng)的交流或是回答問(wèn)題。

針對(duì)內(nèi)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意的多給這類(lèi)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并給予大力表?yè)P(yáng)，讓這類(lèi)學(xué)生感悟到成功的快樂(lè)，進(jìn)而引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于內(nèi)向被動(dòng)型的學(xué)生而言，教師應(yīng)先引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，幫助這類(lèi)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，課堂教學(xué)中，盡量使用啟發(fā)——反應(yīng)——跟蹤的互助形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，教師先啟發(fā)這類(lèi)學(xué)生回答問(wèn)題，逐漸提高這類(lèi)學(xué)生的思考能力，在課下還需要與這類(lèi)學(xué)生多多的交流，幫助他們走出困惑。

二、針對(duì)性格外向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐

在對(duì)性格外向?qū)W生的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，性格外向的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言通常有著獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，喜歡新鮮的事物。這類(lèi)學(xué)生也可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)型和被動(dòng)學(xué)習(xí)型兩種，外向主動(dòng)型的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，很喜歡在平時(shí)對(duì)事物進(jìn)行分析歸納，平常的生活與學(xué)習(xí)中，能夠保持自己的見(jiàn)解，性格率真，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不經(jīng)思考就表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的現(xiàn)象。外向被動(dòng)型的學(xué)生主動(dòng)性比較差，對(duì)于自身接觸的事物沒(méi)有什么興趣，但是在平時(shí)卻會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，喜歡與別人分享自己的一些見(jiàn)解。

針對(duì)性格外向的學(xué)生，教師在教學(xué)中能夠非常容易掌握其心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的情況，相對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生而言，比較容易進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于被動(dòng)型的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，逐漸引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生放棄自己的膽怯心理，逐漸養(yǎng)成在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解的習(xí)慣。而對(duì)于性格外向主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生堅(jiān)持。外向?qū)W生在學(xué)習(xí)中總是會(huì)有部分學(xué)生應(yīng)用性靈活性比較強(qiáng)，但是總是喜歡犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常把注意力放在了難題的解答中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不太感興趣。教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)這類(lèi)學(xué)生提出一些建議，并逐漸引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生認(rèn)清楚基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并改掉自身的一些壞習(xí)慣，在課堂教學(xué)中多多提問(wèn)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、生動(dòng)活潑的教學(xué)策略

這種英語(yǔ)教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為共同的教學(xué)目標(biāo)而努力的交流活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)這個(gè)集體中，學(xué)生并不是一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，而是整個(gè)班級(jí)的一部分，彼此之間都是有聯(lián)系的，自己的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)影響到其他人，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要盡量避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)或是消極的心理，具體而言，可以采取雙人互動(dòng)以及小組活動(dòng)等。

雙人活動(dòng)是指兩個(gè)學(xué)生搭檔來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活性比較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生均能參與到其中，通過(guò)這種方式，外向型的學(xué)生可以幫助內(nèi)向型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)型與被動(dòng)型的學(xué)生也能相互影響、共同進(jìn)步，為避免出現(xiàn)一些消極影響，教師還應(yīng)建立評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，若是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，應(yīng)盡快分析原因，并及時(shí)進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容以及分組不合適的地方也要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)所有學(xué)生向著良性方向發(fā)展。小組活動(dòng)是指英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中三人或三人以上組成的學(xué)習(xí)小組，最明顯的特點(diǎn)就是學(xué)生可以多向交流，同時(shí)也能極大地增加交流的信息面，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活。在進(jìn)行分組時(shí)，每個(gè)小組之間最好都包括各類(lèi)型學(xué)生，使得學(xué)生在討論期間形成互補(bǔ)，以免出現(xiàn)跑題、冷場(chǎng)或是參與度不強(qiáng)的現(xiàn)象，可以采取集思廣益的形式進(jìn)行分工，使每個(gè)成員均能完成自己的任務(wù)。除了以上幾種方法之外，還有就是一些班級(jí)活動(dòng)，通常是指有游戲、辯論賽等，在班級(jí)活動(dòng)中有比較高的要求就是學(xué)生的主動(dòng)性比較強(qiáng)，因此這種教學(xué)模式容易受到限制。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要講述了使用因材施教改善英語(yǔ)課堂教學(xué)的辦法。對(duì)學(xué)生的性格特征進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同的性格特征來(lái)采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式能夠面對(duì)全體學(xué)生，極大地提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉蓓莉. 英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中基于性格差異的因材施教策略[J]. 英語(yǔ)教師，2010，（3）：54-56.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中學(xué)）