校企合作共建中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

王俊倩

摘要：黨的十八報(bào)告提出，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)之一，必須由校企合作共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有崗位核心能力的技能型人才，滿足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合 頂崗實(shí)習(xí) 人才培養(yǎng)模式

對(duì)于目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)情況，有關(guān)人士分析：財(cái)務(wù)部門是單位的經(jīng)濟(jì)命脈，且屬于保密區(qū)域之一，多數(shù)企業(yè)都不大愿意輕易地讓外人介入，所以多數(shù)采用內(nèi)部聘用、培訓(xùn)機(jī)制來選拔人才。盡管會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生面臨出路不暢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和壓力，我們對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來仍充滿信心。因?yàn)橛嘘P(guān)數(shù)據(jù)表明，到2020年，普及高中學(xué)歷教育更多地將依靠中等職業(yè)教育，這意味著中職教育蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

近幾年來，國(guó)家在發(fā)展職業(yè)教育上的力度不斷加大，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就曾提到：“我們應(yīng)樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！苯逃俊蛾P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”。由此看來，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)由傳統(tǒng)的“課堂理論教學(xué)+校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)”，向“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的方向靠攏，以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才。

2 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題是改革的前提。從總體上看，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀普遍落后于社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，主要表現(xiàn)在：

2.1 生源素質(zhì)良莠不齊 由于現(xiàn)在中職學(xué)校的生源不足，發(fā)展面臨困境，只要學(xué)生愿意進(jìn)校學(xué)習(xí)基本都能被錄取，其中有些還是未真正完成九年義務(wù)教育的，因此，中職學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力差的。而會(huì)計(jì)專業(yè)是建立在基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)知識(shí)涵蓋量很大，理論性很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差距使學(xué)生很難領(lǐng)悟到課程中的精華，致使學(xué)生對(duì)專業(yè)失去興趣，甚至產(chǎn)生了誤解，與中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和單位的要求相距遙遠(yuǎn)。

2.2 教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn) 從目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，師資隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊。一部分青年教師雖然具備豐富的專業(yè)知識(shí)，但因?yàn)閷W(xué)校沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，致使其缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有一部分老教師是非會(huì)計(jì)專業(yè)出身，他們本身就缺乏足夠的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再加上進(jìn)入教學(xué)崗位后，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和學(xué)生管理工作壓力過大，往往難以保證專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，也就不可避免地出現(xiàn)了教師的理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致授課的效果與預(yù)期差距明顯。

2.3 教學(xué)模式落后 現(xiàn)有中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式在授課計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。中職學(xué)校大多采用班級(jí)授課制，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加之考試形式傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論而忽視了技能操作，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生操作能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多中職學(xué)校對(duì)專業(yè)建設(shè)的資金投入不足，教室沒有配備多媒體設(shè)備，教學(xué)手段落后。由于沒有建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生無法身臨其境地體會(huì)崗位操作技能，無法讓師生通過教、學(xué)、做來完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。即使有的學(xué)校建有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室的軟、硬件都比較落后，學(xué)生只能通過實(shí)訓(xùn)教材來了解各種憑證，通過教師的講解來完成憑證的填制、賬簿的登記，報(bào)表的編制，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，缺少真實(shí)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.4 缺乏完善的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系 現(xiàn)階段中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作存在著很多的問題，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只是提供就業(yè)信息，講解就業(yè)技巧，注重“外在包裝”，卻沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程跟蹤，就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)性不強(qiáng)，指導(dǎo)方法不科學(xué)，不能滿足畢業(yè)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，必須把就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中來，為學(xué)生的就業(yè)提供多樣化的指導(dǎo)和服務(wù)。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障措施

3.1 培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍 為滿足中職學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需要，對(duì)專業(yè)教師的要求就是既有專業(yè)理論知識(shí)同時(shí)也具有專業(yè)實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，具備“雙師”素質(zhì)。目前很多教師認(rèn)為“學(xué)歷證+職業(yè)資格證”就是“雙師”，這使得“雙師型”教師的整體素質(zhì)大打折扣，使“雙師”稱號(hào)流于形式。其實(shí)要建設(shè)一支真正的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不難，關(guān)鍵要改變觀念，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師走出校門，鼓勵(lì)教師在企業(yè)和學(xué)校之間有序流動(dòng)。只有這樣，才能使“雙證型”教師成為真正“雙師型”教師，才能提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高技能人才。會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以采取以下途徑：一是建立教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵(lì)并組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們參與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)；二是聘請(qǐng)單位的會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會(huì)計(jì)人員來學(xué)校進(jìn)行講座與指導(dǎo)，或者聘請(qǐng)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來校做兼職教師，承擔(dān)一部分模擬實(shí)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.2 做好校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取感性知識(shí)的有效途徑，是理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，是培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐課的開設(shè)效果會(huì)直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教育部在2002年就曾提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但很多中職學(xué)校對(duì)于這種辦學(xué)模式并沒有實(shí)施到位。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以實(shí)踐教學(xué)也不能局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從時(shí)間安排角度來看，有條件的情況下，學(xué)生每年都應(yīng)該去企業(yè)實(shí)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)習(xí)并不意味著一定要參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。在低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過參觀、觀摩、了解業(yè)務(wù)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富感性認(rèn)識(shí)；到畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，逐漸進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)方式上，低年級(jí)的時(shí)候，可以把學(xué)生送到定點(diǎn)企業(yè)去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去直觀了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程，為以后的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)校可以請(qǐng)企業(yè)的人到學(xué)校來，如聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)的財(cái)務(wù)人員兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這樣既能保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又能不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能能力。

3.3 開發(fā)滿足崗位技能要求的教材 教材是人才培養(yǎng)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)課程體系能否發(fā)揮其應(yīng)有的效果?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)教材品種繁多，然而，要想選擇一本適合的會(huì)計(jì)專業(yè)教材還是很難的。如若選用教材不當(dāng)，根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為整頓目前教材市場(chǎng)的混亂局面，多所中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合成立會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)委員會(huì)，組織專業(yè)教師深入調(diào)研會(huì)計(jì)崗位的需求，規(guī)劃設(shè)計(jì)合理的教材體系，開發(fā)編寫針對(duì)性、實(shí)踐性、適用性強(qiáng)的能滿足就業(yè)需求的教材。

3.4 完善就業(yè)指導(dǎo)工作 中職學(xué)?？梢酝ㄟ^個(gè)性化指導(dǎo)、完善課程體系、配備就業(yè)輔導(dǎo)員等途徑，使學(xué)生及早做好就業(yè)準(zhǔn)備。具體辦法：①制訂職業(yè)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的管理。一年級(jí)著眼于職業(yè)生涯的認(rèn)知，二年級(jí)著眼于基本能力的培養(yǎng)，三年級(jí)著眼于職業(yè)定向指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。②利用黑板報(bào)、校刊、校報(bào)、宣傳欄、廣播站等開辟實(shí)習(xí)就業(yè)專欄展開專題討論、宣傳。③配備專業(yè)的心理咨詢師，建立畢業(yè)生心理檔案，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢，幫助畢業(yè)生解疑答難。

如何培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到一份適合的工作，是我們目前必須盡快解決的問題。近年來，我們努力探索人才培養(yǎng)新模式，開展包括引企入校，校企互為依托，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的全方位合作，學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建工作。隨著校企合作過程的深入，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式將步入一個(gè)新臺(tái)階。

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