應用型大學課程實踐環(huán)節(jié)教學評價方法

竇佳麗 王勇

摘要：提高實踐環(huán)節(jié)教學質量是應用型本科人才培養(yǎng)的一個關鍵。由于應用型本科的實踐環(huán)節(jié)教學內容與形式都發(fā)生了很大改變，這客觀上要求探尋與之相匹配一個新的實踐環(huán)節(jié)教學質量評價方法。文章深刻分析了應用型大學課程實踐環(huán)節(jié)教學的特征，并利用粗糙集理論，對評價指標體系進行歸一化指標賦權得到了應用型實踐環(huán)節(jié)教學質量綜合評價模型。文章最后結合安徽科技學院實踐環(huán)節(jié)教學進行了實例驗證。

關鍵詞：粗糙集 應用型 實踐環(huán)節(jié)評價

0 引言

市場經濟條件下，我國高等教育的發(fā)展模式已經嚴重滯后，高等院校接地氣，分類發(fā)展已經成為教育界共識。在這一進程中，根據(jù)《國際教育分類法》，我國高等院校分為研究型，應用型和實用型。近年來，借鑒德國教育模式，發(fā)展符合中國國情的應用型大學尤為受到關注，且取得了不少成績。我國應用型本科院校建設起步較晚，其發(fā)展與其說是主動適應人才市場需求變化，不如說是被動受制于高等教育發(fā)展局勢而不得已為之的教育改革。這場來自教育界的改革是如此倉促，以致于很多高校對于應用型高校的定位和人才培養(yǎng)模式的轉變存在諸多模糊。其中，本文在此討論的應用型本科實踐教學環(huán)節(jié)質量評價就是其中一個教育改革中的新問題。

1 實踐環(huán)節(jié)教學質量評價特點

在傳統(tǒng)教學管理中，可以對課堂教學評價，可以對實驗課程評價，兩部分評價相輔相成，構成一個完整的教學評價體系。但在應用型本科建設中，尤其是應用型經管本科的課程設置中，出現(xiàn)了隨理論課堂教學開展的課程實踐環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所在教研課題組調研，應用型經管本科在人才培養(yǎng)方案中為了突出學生應用型能力的培養(yǎng)，紛紛壓縮傳統(tǒng)課堂教學課時，補充以實踐環(huán)節(jié)課時，以突出人才培養(yǎng)的應用性。在這種情況下，就衍生出了一個新的課題，即課堂實踐環(huán)節(jié)的教學監(jiān)督管理問題。

以往的教學評價管理，無論應用型與否，主要基于人員的主觀評價，或者學生的評價，或者同行的評價，或者督導員的評價。而這并不適合隨堂的實踐環(huán)節(jié)評價。其一，實踐環(huán)節(jié)是隨課堂教學由教師隨機安排，在學生視角，無法區(qū)分課堂教學與實踐環(huán)節(jié)教學；其二，課程實踐環(huán)節(jié)教學形式多樣，可以講座，可以PPT匯報，可以調研等等，即使同行或者督導無法進行橫向對比，無法做出客觀評價。

2 基于粗糙集的實踐環(huán)節(jié)教學質量評價模型

粗糙集理論由波蘭Pawlak在1982年提出，是一種處理不確定、不完備知識的理論。粗糙集研究的對象是一個二維數(shù)據(jù)表，被稱為信息系統(tǒng)，通過定義上近似和下近似，粗糙集理論用精確的概念近似刻畫了不能精確描述的概念。[1]由于課堂實踐環(huán)節(jié)評價信息不完全，且缺乏先驗信息，因此將粗糙集理論引入應用型本科經管類課程實踐環(huán)節(jié)評價最合適。同時，與現(xiàn)在應用比較多的模糊評價方法相比，模糊隸屬度函數(shù)是在先驗信息基礎上構建的，粗糙集模型對問題的描述更為客觀。

2.1 粗糙集基本概念界定 粗糙集理論認為評價決定于知識，而知識被界定為是關于論域的劃分。[2]設論域為U，則U/R={X1，X2，…，Xn}是知識R對論域的一個劃分，稱為U上的一個知識。若P？哿R且P≠φ，則P中全部等價關系的交集稱為P上的不可分辨關系，記為IND（P）={（x，y）x∈U，y∈U，？坌a∈P，f（x，a）=f（y，a）}。令X∈U，R是論域上的一個等價關系，當X是R的某些等價類的并時，R可定義集稱為R的精確集，R不可定義集稱為R粗糙集。同時，粗糙集理論定義包含在X中的最大可定義集為X的R下近似，記為■X=x∈Ux■？哿X，表示知識R下所有一定能歸于X的元素之和；定義包含在X中的最小可定義集為X的R上近似，記為■（X）=x∈Ux■∩X≠φ，表示知識R下可能歸于X的元素之和；X的邊界域記為BndR=■X-■X，表示在知識R 下U中既不能肯定歸入X，也不能肯定歸入X的元素集合。[3]

2.2 基于粗糙集的實踐環(huán)節(jié)教學質量評價模型 粗糙集評價模型必須首先引入信息熵概念，借以衡量各指標相對重要性。所謂信息熵的概念源自熱力學，在此衡量知識所含信息量大小。

定義P？哿R，且P≠φ的信息熵H（P）=-■PX■InPX■，其中PX■=■，i=1，2，…m。由此，得到判別指標重要性的一個標準，設S是一個應用型本科經管實踐環(huán)節(jié)教學質量評價的信息綜合系統(tǒng)，指標a是實踐環(huán)節(jié)教學質量評價指標體系A中的一份子，則指標a對于A的重要性為SAa=HA-HA-a，當SAa>0時，稱a對于A是必要的，當SAa=0時，則a是沉余的。[4]

結合信息熵，我們首先對經管本科實踐環(huán)節(jié)教學質量指標體系進行篩選，并提出質量評價指標體系，如下圖所示：

■

評價的第一步就是結合人員評價賦值及其信息熵進行指標篩選。篩選即計算SAai=0，i=1，2，…n，去掉SAai=0的指標，對上述指標體系進行簡化。

其次是對簡化后的指標進行賦權。具體做法是在此計算簡化后各指標的信息熵，并對各信息熵進行歸一化處理后即為各指標權重，用數(shù)學語言描述即為

Zi=■，i=1，2，…m （1）

最后，將上述權重代入評價模型即可，設W為實踐環(huán)節(jié)教學質量評價的綜合評價值，yi為第i個指標的評估值，則每門應用型本科實踐環(huán)節(jié)教學質量評價的最終得分為

W=■Z■y■，i=1，2，…m （2）

3 粗糙集理論實踐環(huán)節(jié)教學質量評價模型應用實例

本文以安徽科技學院——安徽省首批示范應用型本科高校之一為例，展示粗糙集評價的具體過程，文章選擇安徽科技學院某學期營銷專業(yè)普遍開設的《公關禮儀》、《商務談判》、《推銷學》、《促銷策劃》、《廣告學》、《會展策劃》等6門課程，評價模型執(zhí)行第一步我們遴選長期從事教學督導或者營銷專業(yè)建設老師作為專家。依據(jù)信息熵SAai是否為0篩選指標。通過遴選專家對各指標打分計算信息熵的結果，假定最終保留實踐環(huán)節(jié)教學大綱、實踐教學形式、實踐環(huán)節(jié)教學方法、實踐教學指導書、實踐教學管理5個指標。

專家采用五級計分制，分別用“5、4、3、2、1”代表。經過指標篩選，最終評價保留指標評估值如下表所示：

■

將上表各指標得分代入公式（1），利用計算機簡化計算各指標權重，分別為（0.0914，0.1238，0.2889，0.0841，

0.4118），專家打分的顯示較為看重實踐環(huán)節(jié)教學方法和教學管理，而對教學指導書和教學大綱并不看重，作為實證研究一部分，本文尊重這一結果。

根據(jù)權重逐一計算各課程綜合評價值，比如對于《公關禮儀》，其綜合評價值=0.0914×3+0.1238×1+0.0841×

2+0.4118×2=2.5454，逐一計算匯總得到要評價的六門實驗課程教學質量綜合評價值分別為（2.5454，3.8068，

3.8132，3.2023，3.6976，2.7719）。

4 結束語

傳統(tǒng)的高校教學管理，要么忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)的評價，要么忽略了經管類專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)與理工類實驗設置的差異性。伴隨各校應用型人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進，針對應用型經管類本科的實踐環(huán)節(jié)教學內容與形式，提出一種具有可行性和實用性的應用型經管本科實踐環(huán)節(jié)教學質量評價方法其條件和背景已經成熟。本文結合應用型本科經管實踐環(huán)節(jié)教學的特征，將粗糙集和信息熵概念用于應用型本科經管類課程實踐教學質量評價，粗糙集理論“讓數(shù)據(jù)自己說話”，使評價能夠更加真實客觀。[3]

參考文獻：

[1]鄭學敏.一種基于粗糙集理論的多指標綜合評價方法[J].統(tǒng)計與決策，2010（5）：37-39.

[2]鮑步云，王勇，劉朝臣.高校教學質量模糊評價研究[J].安徽科技學院學報，2008（1）：73-80.

[3]方志耕，劉思峰.決策理論與方法[M].北京：科學出版社，2009年2月：200-225.

[4]肖智，劉敏.一種人力資源價值的粗糙集評價方法[J].重慶大學學報，2002（11）：140-142.

[5]王勇.基于應用型經管本科實踐環(huán)節(jié)教學質量評價體系研究[J].赤峰學院學報，2013（3）：235-236.

基金項目：安徽省省級質量工程項目（2013zy056）：“市場營銷專業(yè)綜合改革試點”、安徽科技學院質量工程項目（xj201202）：“市場營銷專業(yè)綜合改革試點”、安徽科技學院校級教學研究項目（x2012062）：“基于應用型經管本科專業(yè)演示型實踐環(huán)節(jié)教學質量評價體系”、安徽科技學院高教所一般教學研究項目（GJ2012YB07）：“基于應用型本科我校實踐環(huán)節(jié)教學質量評價體系研究與實踐”成果之一。

作者簡介：竇佳麗（1982-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，安徽科技學院管理學院助教，學士，研究方向：高等教育理論。