讓兒童的閱讀像呼吸一樣輕松自如

陳映華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，閱讀是個性化行為。以激發(fā)孩子們閱讀興趣為目標，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；以學生閱讀為本展開課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣；選擇有效的閱讀方式，營造閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀環(huán)境；閱讀習慣；閱讀氛圍

真正屬于兒童的閱讀環(huán)境應(yīng)該是輕松的、快樂的，可以讓兒童自由地走在閱讀的大道上，輕裝上陣，讓兒童的閱讀像呼吸一樣輕松自然。因此，我們應(yīng)該倡導一種清新閱讀，純粹的閱讀——零負擔閱讀。

一、以激發(fā)孩子們閱讀興趣為目標，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

完美的閱讀應(yīng)該是沒有恐懼的閱讀，我們應(yīng)該允許學生憑借自己的興趣來決定要不要讀?！读x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，閱讀是個性化行為。

1.營造良好的班級閱讀氛圍

教室里張貼讀書名言，布置班級圖書角，同學之間交換閱讀書籍，開展“圖書漂流活動”（把學生看過的圖書打折銷售），提高讀物利用率，減輕家長的經(jīng)濟負擔?！懊咳展沧x”，每天中午有二十分鐘讀書時間，集體閱讀；“讀書小屋”，每周推薦一本好書，并向?qū)W生闡明推薦理由；開展課外活動大閱讀……這些都營造出濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.幫助學生選擇閱讀物，做到開卷有益

適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜歡科普作品；有的喜歡軍事戰(zhàn)略知識；還有的喜歡讀童話故事……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，鼓勵學生個性化的閱讀，拓展知識面。另外，根據(jù)學校、班級活動選擇課外讀物，課內(nèi)閱讀內(nèi)容是什么，就向?qū)W生介紹并選擇相關(guān)內(nèi)容的書刊，結(jié)合單元教學主題，推薦相關(guān)讀物，使課堂教學的成果擴大、深化。

3.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引導學生讀“電子書”

以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體，創(chuàng)設(shè)生動、鮮活的語文實踐活動。比如，自由的網(wǎng)上閱讀課；根據(jù)課文內(nèi)容讓學生在網(wǎng)上查找背景資料，拓展閱讀推薦書目；關(guān)于時事新聞、熱門話題的主題交流；個人班級網(wǎng)上信息的發(fā)表；“校訊通”網(wǎng)絡(luò)平臺交流等，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，體驗成功的快樂。尤其學生能看到自己的優(yōu)秀習作發(fā)表，每當此時，學生無不為自己的勞動成果歡欣鼓舞，這不僅促使他們學習和創(chuàng)作興趣的高漲，他們的能力也得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

二、以學生閱讀為本展開課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文課堂是學生學習語言文字運用的場所，是體驗情感的場所，是感悟中華文字魅力的場所，更是人性飛揚的場所，因此，有效的課堂教學就要從鉆研教材走向研究學生，使課堂教學聚焦于學生。

1.設(shè)置合理情境，營造主動參與的氛圍

新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式，因此，教師要成為課堂教學的組織者、引導者和合作者。小學生的思維以具體形象思維為主，尤其是低年級的學生，他們的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力。因此，在具體是教學過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，鼓勵學生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實踐中，發(fā)揮他們的主體作用。例如，三年級北師大版上冊，第九單元《我想》，這首富有兒童情趣的詩歌，比較貼近孩子們的生活，教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，幫助他們學習、感悟小詩的美。詩中小朋友想變成美麗的桃花，引來布谷鳥，想變成小草、小花，變成柳絮，蒲公英飛到遙遠的地方。這時候，老師鼓勵學生演一演、畫一畫，充滿童真童趣。孩子們美美地讀一讀，再配上音樂，仿佛進入了美麗的大自然，激發(fā)學生讀詩的興趣。

2.鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生主動參與的意識

“學起于思，思源于疑。”在課程教學中，我們應(yīng)善于運用文字中的空白點、矛盾點。鼓勵質(zhì)疑問難、以疑激思、以疑激趣。例如，《驚弓之鳥》一課，學生通過默讀課文，提出自己不明白的問題，簡單進行歸納，歸納出有價值的問題：（1）更羸為什么不用箭也能射雁？（2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？帶著疑問，課堂中學生會更主動地閱讀，在文中尋找答案。

3.想象補白，讓語文課堂精彩紛呈

小學語文教材中，文質(zhì)兼美的文章舉不勝舉，作者在創(chuàng)作時，對于文章的布局謀篇、遣詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌。其間，也會常常留下一些“無字處皆有意”的空白，讓讀者根據(jù)自己的獨特感悟，展開不同的想象填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在語文教學中，教師若能引領(lǐng)學生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發(fā)想象，巧妙填補，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈！在教學《圓圓的沙?！芬徽n時，第九自然段……省略了什么內(nèi)容？教師引導孩子們發(fā)揮想象，圓圓的沙粒變成美麗的珍珠經(jīng)歷了哪些困難和誘惑？圓圓的沙粒由一開始的異想天開，到成為有用之才，面對這奇妙的經(jīng)歷，你想說些什么？這些課文補白升華了文章的主題，并且使孩子們的語言表達能力及聯(lián)想和想象能力都得到了不同程度的提高，可謂一舉多得。通過想象補白孩子們對文章的理解更深入了，讀起來會更有興趣。

三、選擇有效的閱讀方式，營造閱讀氛圍

講究“讀的藝術(shù)”，加強教學中的閱讀訓練，有助于形成正確的感悟，豐富學生的語言，提高閱讀的興趣。閱讀方式在課堂中因境而生，在一定的情境中，教師要科學有效地引導學生進行朗讀訓練。在教學《理想的風箏》一文時，教師出示句子：教室里發(fā)出一陣笑聲，但笑聲之后，每個學生心里都泛起一般酸澀的感情，同時更增加了對老師的尊敬。（創(chuàng)設(shè)情境）劉老師以講故事的方式笑談自己的腿疾，這“笑”字的背后，你們體會到這是一位怎樣的老師？教師用動情的語言、美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進文本、走進劉老師的內(nèi)心，適時地指導學生進行個別讀、小組讀、男生齊讀、全班齊讀等多種形式的朗讀，把課文中的事件、意境、作者的情感，以及文章語言的節(jié)奏、韻律，行文的語調(diào)、氣勢活靈活現(xiàn)地表達出來，再現(xiàn)文章中的人物個性形象，使學生的思維更具有活力，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

（作者單位 甘肅省山丹縣東街小學）

編輯 王團蘭