新課改背景下的高中語(yǔ)文接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)探究

朱珠

摘要：新課改提出探究性學(xué)習(xí)后，這一學(xué)習(xí)方式被教育工作者廣泛接受和重視，而接受性學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式卻被一部分教師視為過(guò)時(shí)、落伍，在課堂教學(xué)中盲目回避。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我認(rèn)為高中語(yǔ)文涉及面廣，而且有了一定的難度，教師應(yīng)根據(jù)課文融合這兩種學(xué)習(xí)方式，使其相輔相成，達(dá)到最佳教學(xué)效果，而不是使其相互抵觸。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 接受性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是對(duì)立的，彼此不能統(tǒng)一，也有很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適合社會(huì)發(fā)展要求，終究會(huì)被探究性學(xué)習(xí)所取代。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，本文通過(guò)分析探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)，提出在實(shí)際教育過(guò)程中兩種模式應(yīng)有機(jī)整合的觀點(diǎn)。

一、接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限性

在接受性高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師將課文中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，重視給學(xué)生提供完整的知識(shí)，滿足于學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，從而使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)、全面地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是需要背誦記憶的知識(shí)。同時(shí)，在接受性語(yǔ)文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，便于教師組織和控制教學(xué)活動(dòng)。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生能力發(fā)展易被忽視

接受性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的固化知識(shí)，教學(xué)模式單一、封閉，未能為學(xué)生提供獨(dú)立思考、親自感悟的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優(yōu)美作品中感悟到鮮活的情感與靈動(dòng)的思想，在運(yùn)用精確的文字去傳達(dá)自己的情感與思想時(shí)更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點(diǎn)，使接受性學(xué)習(xí)不能引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于自我完善和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

（二）學(xué)生的情感培養(yǎng)易被忽視

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上成為了認(rèn)知的工具，情感、價(jià)值、潛能的感受與發(fā)掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，有“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心里頗不寧?kù)o？”這樣一道題，在接受性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生介紹作者的時(shí)代背景和生活境遇，然后由學(xué)生根據(jù)教師的介紹總結(jié)出“‘這幾天心里頗不寧?kù)o反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己動(dòng)手多查閱相關(guān)資料，答案也許就不會(huì)這么簡(jiǎn)單直接，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟也會(huì)更加豐富和真實(shí)。

二、探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限性

（一）以問(wèn)題為中心，拓寬學(xué)生知識(shí)面

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是以問(wèn)題為中心，涉及范圍很廣。探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題既可以來(lái)源于課文本身，又可來(lái)源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活，或者是具有時(shí)事性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包含著直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)合以及人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。在這一開(kāi)放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸和了解到多方面、多學(xué)科的知識(shí)，綜合運(yùn)用多種知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

（二）參與過(guò)程性，學(xué)生充分、能動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問(wèn)題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，能夠逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。通過(guò)自我體驗(yàn)、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

（三）實(shí)踐性，激活相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一是能夠在實(shí)際運(yùn)用中提高語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活方式的影響等。這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生激活學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)儲(chǔ)存，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生理解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心與使命感。

雖然探究性學(xué)習(xí)具有以上多方面的優(yōu)勢(shì)，但探究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，與教學(xué)目標(biāo)相背。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效整合

（一）課堂教學(xué)應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合

在接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)融合的過(guò)程中，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在課堂中的主體地位。在語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該“少講多問(wèn)”，通過(guò)提出適宜的、開(kāi)放性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。在語(yǔ)文課堂中，凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要寫(xiě)的就讓學(xué)生去寫(xiě)，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論，凡是需要?dú)w納總結(jié)的就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、思考和總結(jié)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）在課堂中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系、寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

在整合接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中教師單向輸出知識(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者學(xué)習(xí)知識(shí)的師生關(guān)系。從注重“教師主體”向注重“學(xué)生為中心”改變是整合這兩種學(xué)習(xí)方式的重要方面。教師的重要職責(zé)在于引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，教師不是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在課堂中，要努力營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究意識(shí)，讓學(xué)生積極、能動(dòng)地求知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的需要

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時(shí)容易陷入“百思不得其解”的困境。通過(guò)討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題集思廣益，相互交流，互為補(bǔ)充，既可以更好地解決問(wèn)題，又可以鍛煉學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力。以上教學(xué)方式是對(duì)接受式教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充和突破，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的科學(xué)化與多樣化，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展程度、教師的教學(xué)風(fēng)格、外部環(huán)境支持條件等因素有效整合接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（責(zé)編 田彩霞）