新課程下小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

李培軍

小學(xué)語(yǔ)、數(shù)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，要鼓勵(lì)他們采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生能否用適合于自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)我們教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)志，也是提高教學(xué)效率的重要手段。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)納入我們的日常教學(xué)事務(wù)中來。

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是個(gè)體性，任何外在學(xué)習(xí)條件、環(huán)境的作用，只能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生適合于自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，這個(gè)起積極作用的外在條件關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)。我就這方面成功的做法淺談如下。

一、教師應(yīng)給學(xué)生出示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往盲目性強(qiáng)，教師在每節(jié)課給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以期引起學(xué)生的有意注意，形成極強(qiáng)的目標(biāo)感。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，盡可能實(shí)現(xiàn)從抽象到直觀的轉(zhuǎn)變，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與引申內(nèi)容的聯(lián)系，注意學(xué)生學(xué)習(xí)、智力基礎(chǔ)的層次性。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容要考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系，量的大小依學(xué)習(xí)目標(biāo)、班級(jí)學(xué)情和個(gè)體學(xué)情而定，可以機(jī)動(dòng)靈活設(shè)計(jì)。對(duì)于既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從宏觀上講都有具體的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，又各有其特點(diǎn)。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要先制定出一套簡(jiǎn)潔、易記、便于學(xué)生自學(xué)的符號(hào)，從形式上規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高符號(hào)使用頻率和正確率。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解的程度，也決定了學(xué)生思維能力發(fā)展的限度，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)明了學(xué)情，相機(jī)分類培養(yǎng)，或個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生逐步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

二、教師要教給學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)模式

在這種學(xué)習(xí)方式中，教師要教會(huì)學(xué)生向自己發(fā)問，向同伴提問，向教師請(qǐng)教?；ブ綄W(xué)習(xí)模式是把學(xué)生按學(xué)習(xí)水平的高低搭配成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成低、中、高三個(gè)層次后，分配給各個(gè)小組，要求小組內(nèi)各成員依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，或指出不懂的地方，向同伴請(qǐng)教，或向教師請(qǐng)教，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生人人動(dòng)腦提問，在問題中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，小組之間的問題交流更會(huì)開闊學(xué)生的視野。由于“生生合作”把學(xué)生推到主體地位，因而，學(xué)生也樂意為同伴服務(wù)，思維也會(huì)隨之展開。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化要求學(xué)生通過獨(dú)立的思考解決問題，但若在同伴的鼓勵(lì)和幫助下，會(huì)加快知識(shí)的內(nèi)化速度和質(zhì)量。

三、要教會(huì)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立地思考，主動(dòng)獲取新知；通過作業(yè)，使新知具體化，形成新的技能；更要通過總結(jié)，使新知進(jìn)一步系統(tǒng)化、概念化，使新的技能進(jìn)一步綜合化，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，智力才會(huì)得到發(fā)展。那么，如何教會(huì)學(xué)生總結(jié)呢？

1.教師要給學(xué)生列出簡(jiǎn)單扼要、突出重點(diǎn)的總結(jié)提綱，明確總結(jié)的范圍和總結(jié)的內(nèi)容。

2.教師要依據(jù)總結(jié)提綱指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的總結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，及教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生共同存在的問題。

3.要求學(xué)生把新知識(shí)的重要內(nèi)容加工、整理，用幾句精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來，同伴之間相互交換總結(jié)內(nèi)容，并交換各自的體會(huì)。

4.總結(jié)時(shí)，教師要針對(duì)新知識(shí)的重、難點(diǎn)，附幾道帶有綜合性的作業(yè)題，以強(qiáng)化總結(jié)內(nèi)容。

5.教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，概括地引出應(yīng)該總結(jié)的全部?jī)?nèi)容。

總結(jié)不應(yīng)局限于新知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在正確的解題思路中及時(shí)總結(jié)；在錯(cuò)答的題目中分析總結(jié)；在創(chuàng)新的思維中鼓勵(lì)總結(jié)。

四、要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)和積累知識(shí)的必需手段，其目的是繼續(xù)解決在學(xué)習(xí)新課中尚未解決的問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和回憶，為將所學(xué)新知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，培養(yǎng)新的技能，發(fā)展能力做準(zhǔn)備。因而，教師要重視復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律：先快后慢，先多后少，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)。

1.要引導(dǎo)學(xué)生自覺地及時(shí)復(fù)習(xí)。教師不應(yīng)在對(duì)新知總結(jié)后布置作業(yè)了事，而應(yīng)讓學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，該背的背，該寫的寫，抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)，只有這樣，才能強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的聯(lián)系。

2.復(fù)習(xí)的次數(shù)要先密后疏。剛學(xué)過的知識(shí)遺忘得又快又多，所以，復(fù)習(xí)的次數(shù)要相對(duì)多一些，間隔的時(shí)間也相對(duì)短一些，即要勤復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的加深，每次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間也可越來越長(zhǎng)。到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不復(fù)習(xí)也不會(huì)忘了。

3.要注意分配好復(fù)習(xí)時(shí)間。實(shí)踐證明，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓緊平時(shí)復(fù)習(xí)，勞逸結(jié)合、張馳得當(dāng)。在必要的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)要教會(huì)學(xué)生“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到為主，通過全身心的投入，多器官感知信息，記憶的效率就高，所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全身心投入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方法的種類很多，因人而異，因材而異，這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，形成適合于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)要有具體的依據(jù)，不可憑空說教。以上僅從教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)淺談了一些做法，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。再則，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不一定會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，只有將這些方法，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，才能提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 田彩霞）