“寫長法”在英語專業(yè)讀寫模式中的應(yīng)用

馬晶晶

(廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510800)

王初明教授在2000年從我國英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，以寫長為手段，首倡英語“寫長法” (The Length Approach)。

“寫長法”針對(duì)學(xué)外語多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)，在英語學(xué)習(xí)中，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達(dá)真情實(shí)感的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，以寫促學(xué)(王初明，2000)。

一、“寫長法”理論基礎(chǔ)

美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen(1970)在其語言監(jiān)控理論 (The Monitor Theory)中提出輸入假說。其主要內(nèi)容是： 學(xué)習(xí)者接受的語言必須是可理解性輸入，并且輸入難度略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，即 i+1。

語言學(xué)家Swain(1985)彌補(bǔ)了Krashen輸入假說中強(qiáng)調(diào)可理解語言輸入而忽視語言輸出的片面,提出語言輸出假說，指出要真正掌握一門外語，學(xué)習(xí)者必須把握準(zhǔn)確運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鍛煉語言表達(dá)能力，通過說和寫這類輸出性語言運(yùn)用手段實(shí)現(xiàn)可理解輸出。

結(jié)合輸入和輸出假說，外語的學(xué)習(xí)被看做是一個(gè)input——intake——output 的過程。 其中，輸入是基礎(chǔ)和前提，沒有足夠和地道的語言材料輸入，輸出只是無源之水。 只有輸入而無輸出，信息和知識(shí)也只能停留在記憶階段不能被內(nèi)化為程序性知識(shí)、表達(dá)性知識(shí)。

閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的主要形式。因此讀寫結(jié)合便是輸入和輸出結(jié)合的方式之一。 本文旨在此理論基礎(chǔ)通過教學(xué)實(shí)踐在探索“寫長法”在英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生閱讀寫作中的應(yīng)用。

二、“寫長法”教學(xué)理念

王初明教授所倡“寫長法”的基本思路是從提高學(xué)生自信心入手，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)促使學(xué)生在表達(dá)真實(shí)情感中，逐步加大寫作長度去提升外語運(yùn)用能力。為此 他提出“寫長法”四個(gè)基本理念。(1) 打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，情感要素包括動(dòng)機(jī)、信心、毅力、焦慮等；(2) 外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的。外語學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，教師的主要工作是盡可能創(chuàng)造利于外語學(xué)習(xí)的語境；(3) 寫長法可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；(4) 幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘潛力(鄭超，2002)。

三、“寫長法”下的課程設(shè)計(jì)

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)：

寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程。王初明指出“寫長法”下好任務(wù)需具備兩個(gè)基本特征。一能喚起學(xué)習(xí)者表達(dá)想法的欲望，使有內(nèi)容可寫，寫的長，并帶動(dòng)語言知識(shí)的運(yùn)用。 二是能有效拓展學(xué)生的語言能力，如增加詞匯，使用新句型結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，鑒于讀寫結(jié)合可行性，以讀促寫長，以寫長帶讀寫，并強(qiáng)化語言技能整體性，協(xié)同發(fā)展，縮短語言知識(shí)到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。

寫長法實(shí)施過程：

1．寫作與綜合英語教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)上海外語教學(xué)出版社出版的《英語專業(yè)綜合教程》I,II， 綜合英語教程設(shè)有閱讀解析。根據(jù)Krashen 的觀點(diǎn)，閱讀是輸入手段之一，難度應(yīng)設(shè)置為i+1 ，即略高于學(xué)習(xí)者的語言水平，又將難度控制在可理解范圍內(nèi)。Swain的輸出假說則認(rèn)為，只有如此，學(xué)生才有動(dòng)機(jī)和興趣讀下去，并愿意把握運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鍛煉語言表達(dá)能力，通過說和寫這類輸出性語言運(yùn)用手段實(shí)現(xiàn)可理解輸出。

例如：綜合教程I 第六單元采用疑問句Is an Only Child a Lonely Child?作為題目，學(xué)生期待看到后續(xù)的回答。對(duì)于文中有人贊同的觀點(diǎn)，亦或發(fā)表更多課文中尚未涉及的觀點(diǎn)；看到有人持有反對(duì)觀點(diǎn)，他們的聲音會(huì)更多樣，因?yàn)?0后獨(dú)生子女，他們急于用語言，他們張揚(yáng)，自信，不會(huì)因?yàn)槭仟?dú)生子女，自怨自艾，好逸惡勞。通過頭腦風(fēng)暴，各種觀點(diǎn)，并詞匯，句式，呈現(xiàn)出來。為寫作提供更多可入筆的素材。 命題為Is an Only Child a Lonely Child?作文任務(wù)變得言之有物，言之有理。

2.寫作長度和寫作難度相集合

寫長并非生搬硬湊，為寫長而寫長，真正的寫長是長度與難度并重，良好的語言運(yùn)用及技能共存的。從詞匯，到語篇，再到修辭文體，從語言技能到語言思維，由淺入深， 由易到難。文本的可理解性輸入為詞匯的上下文銜接，替代，提供成真實(shí)語境運(yùn)用；教師鼓勵(lì)學(xué)生通過批判思維對(duì)課本語篇和語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行解碼和編碼，獲取自己的信息理解，如：語意轉(zhuǎn)化，復(fù)述等方式；修辭方面，通過母語的正遷移影響去學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)不同文體中的修辭手法構(gòu)成，如舉例，明喻，暗喻，對(duì)照與對(duì)比，演繹歸納，矛盾修飾等。

語篇與寫長的任務(wù)相結(jié)合。 讀寫結(jié)合不僅有助于增進(jìn)對(duì)語篇的深入理解，也有利于分析語篇構(gòu)建能力的提高，提升對(duì)修辭和文體的領(lǐng)悟能力。

例如：議論文寫作，以綜合教程II， unit 9 what is happiness? 為例，教師和學(xué)生探討：如果看到這個(gè)寫作題目，會(huì)怎樣構(gòu)思，如何安排句型結(jié)構(gòu)，如何通過論證證明觀點(diǎn)等，然后一起去，課文的安排是這樣的嗎。 通過引導(dǎo)閱讀，歸納篇章結(jié)構(gòu)，引出課文采用的演繹到歸納及類比，矛盾法等修辭，并通過對(duì)比思考在思維方式的差異，鼓勵(lì)學(xué)生理解并轉(zhuǎn)化其中自己認(rèn)為最令人信服的語句，并鼓勵(lì)仿照句式，使用在自己的寫作中。我們不僅在教學(xué)中力行了什么是演繹歸納法，也從深度和廣度加深了英語修辭，英語思維的能力。

3.課內(nèi)寫作與課外寫作相集合

傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間有限，無法通過寫長和寫難達(dá)到以寫促學(xué)，因此我們采用課堂即興小作文和課外寫作結(jié)合的方式，課內(nèi)課外寫作相結(jié)合，以讀促寫，有感而發(fā)，以寫促學(xué)。課堂的閱讀輸入并不能完全激發(fā)學(xué)生的可理解輸入意愿。這需要課堂任務(wù)設(shè)定巧妙，留有空間，懸念。

課外寫作空間大，可操作性強(qiáng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生以日志，或讀書報(bào)告形式寫長、寫深。讀書報(bào)告是對(duì)在其過程中獲得的信息進(jìn)行整理，歸納，分析，評(píng)判并提出個(gè)人見解的表達(dá)形式,例如：摘要或評(píng)論。為此，教師將心靈雞湯50篇作為可理解輸入的必讀內(nèi)容分配給學(xué)生。

以綜合教程I unit 1 Never Say Goodbye為例，文章通過作者從小的搬家經(jīng)歷，爺爺分享的關(guān)于和已逝長子的離別說明永遠(yuǎn)不說再見就是永遠(yuǎn)不屈從再見帶來的悲傷。學(xué)生收集了例如大學(xué)生畢業(yè)，士兵復(fù)員的圖片及報(bào)道，并有同學(xué)將電影《冰雪奇緣》帶入寫作：公主Elsie 和怯懦，軟弱的自己說再見的時(shí)刻是整部電影的高潮，即歌曲 Let it go 的插曲情節(jié)。以此Never say good bye 變成Say good bye to who I was in the yesterday.這種聯(lián)想和對(duì)比的使用是超出我們的任務(wù)設(shè)計(jì)的。即時(shí)寫作的一些好的想法，如同火花，稍縱即逝，所以要鼓勵(lì)學(xué)生將寫作任務(wù)趁熱打鐵，筆隨心動(dòng)。

為避免學(xué)生過于將注意力放在表達(dá)內(nèi)容寫長上，而對(duì)句式、結(jié)構(gòu)，謀篇布局關(guān)注不足，造成簡單句堆砌，重復(fù)句過多等問題。教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控策略訓(xùn)練，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在自我監(jiān)考下，克服學(xué)習(xí)中懶惰、拖拉等不良習(xí)慣，在課堂外寫作及自評(píng)環(huán)節(jié)繼續(xù)按質(zhì)完成任務(wù)。

4.任務(wù)與評(píng)估以促學(xué)為目的

寫長法主張以寫促學(xué)，寫是手段，學(xué)是目的。

因此，寫作任務(wù)需設(shè)定巧妙，留有空間，懸念，學(xué)生為完成既定大范圍內(nèi)，又有自主發(fā)揮的任務(wù)，會(huì)繼續(xù)糾根尋底，通過閱讀，網(wǎng)絡(luò)查找等方法尋找各種信息，不斷學(xué)習(xí)新的語言形式。引導(dǎo)學(xué)生以寫促學(xué)更要注重批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力提升。

“寫長法”認(rèn)為作文評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以賞激情。學(xué)生在寫作中錯(cuò)誤，處理方式尤為重要。主張采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)閱三者結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)解決基本問題，如詞性，單復(fù)數(shù)，時(shí)態(tài)，語態(tài)等。學(xué)生自己模糊，不確定的語法，句法錯(cuò)誤；母語負(fù)遷移產(chǎn)生的，結(jié)構(gòu)的，思維的等可以通過教師指導(dǎo)修改。除了三者結(jié)合，范文點(diǎn)評(píng)，例句賞析等方式也可進(jìn)行評(píng)改。

鑒于學(xué)生對(duì)教師的依賴，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我糾錯(cuò)，互評(píng)也是學(xué)習(xí)的手段，并有助于提升自我監(jiān)控意識(shí)和能力。 教師加大對(duì)自評(píng)，互評(píng)環(huán)節(jié)的監(jiān)考，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以寫促學(xué)的理解。

綜上所述，“外語寫長法”符合我國英語學(xué)習(xí)國情，從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，是一種滿足學(xué)習(xí)者情感需要的具有中國特色的外語教學(xué)法(文秋芳，2005)。“外語寫長法”在讀寫結(jié)合模式下對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐重要指導(dǎo)意義。它為學(xué)生提供了一個(gè)積極的語言輸出平臺(tái)，并提高學(xué)生的自信心，成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].Burnt Mill.Harlow:Longman House，1985.

[2]Swain Merrill.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [M].Rowley Mass:Newbury House,1985.

[3]方玲玲.“寫長法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界,2004,(3).

[4]李玉平,陳素英.“寫長法”在英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(S1).

[5]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).

[6]文秋芳.評(píng)析外語寫長法[J].現(xiàn)代外語,2005,(3).

[7]王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005,(1).

[8]楊金秋，彭娜.2000 關(guān)于閱讀及寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院，2000，(2).

[9]鄭超.英語“寫長法”課程設(shè)計(jì)[J].外國語言文學(xué),2005,(1).

[10]鄭超.以寫促學(xué),讓學(xué)生寫出自信心和成就感——高校英語寫作課整體改革的初步探索[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(4).

[11]鐘書能.建構(gòu)主義視野中的“寫長法”教學(xué)[J].外語界,2004,(3).