基于課程測試的留學(xué)生個體差異研究
——以巴西來華預(yù)科學(xué)生為例

袁海霞

(華中師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，湖北 武漢 430079)

一、問題的提出

留學(xué)生漢語習(xí)得過程中的個體差異受到一些學(xué)者的關(guān)注，如潘井倫(1995)、張建新(1999)、曹賢文、吳淮南(2002)、吳勇毅(2007)、姚怡如(2009)、陳天序(2010)等，大家普遍認(rèn)為，留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與很多個體因素有關(guān)，在教學(xué)中我們要以留學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的差異“因材施教”，對于某類特征的學(xué)生會采用不同的教學(xué)策略和管理策略。

在以往的研究中，針對個體差異的實證研究并不太多，針對同一國別學(xué)生的個體差異研究更少。經(jīng)過一年的觀察與調(diào)查，我們注意到，巴西來華留學(xué)生與其他國家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方面特點不同，并且，盡管大家基礎(chǔ)一樣、母語相同、學(xué)習(xí)漢語環(huán)境一樣，但漢語考試成績差異很大。因此，我們認(rèn)為有必要從巴西預(yù)科學(xué)生的實際情況入手進行實證研究，發(fā)現(xiàn)、善用學(xué)生的差異，探討有針對性的有效教學(xué)策略。

隨著近年巴西“科學(xué)無國界”項目的啟動，巴西來華學(xué)習(xí)的預(yù)科生日益增加，他們“零起點”入學(xué)在預(yù)科學(xué)校學(xué)習(xí)漢語，經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)后，要達到一定的考試成績方可進入專業(yè)院校學(xué)習(xí)。2013——2014學(xué)年度，華中師范大學(xué)招收了巴西“理工類”45名學(xué)生，組成2個預(yù)科班，他們?yōu)椤傲闫瘘c”學(xué)生，享有政府獎學(xué)金，其中有2名學(xué)生因曠課過多中途退學(xué)不計入本次統(tǒng)計。因此，本文計算的樣本為43名巴西“理工”專業(yè)預(yù)科生，他們的個體差異主要表現(xiàn)在年齡、是否有二語習(xí)得經(jīng)驗、性格、性別、出勤等方面。

為便于表達，我們將HSK四級寫作HSK-4，將260-300分視為“高分”，200-259分視為“較高分”，180-199分視為“合格分”，150-179視為“偏低分”進行成績的分層級考察?；A(chǔ)漢語考試包括漢語考試和專業(yè)漢語兩個部分，我們則統(tǒng)一記作“基礎(chǔ)漢語考試”。

二、出勤率與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性

學(xué)生的出勤情況是保證正常教學(xué)活動的一個重要指標(biāo)，可以從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般來說，出勤率越高的學(xué)生學(xué)習(xí)越認(rèn)真，成績也會越好。以截止到2014年4月的總?cè)鼻跀?shù)與4月的HSK成績對比，見表1。

表1 不同成績學(xué)生的出勤情況統(tǒng)計表

通過表1的數(shù)據(jù)我們看到，缺勤率高的學(xué)生并不與HSK-4考試成績成正比，成績最差的一組并不是缺勤最差的，“高分”學(xué)生也有缺勤很嚴(yán)重的學(xué)生。

為什么會出現(xiàn)這種情況？我們對學(xué)生進行了個別訪談，我們訪談了10位學(xué)生(其中高缺勤率的同學(xué)6位，低缺勤率的同學(xué)4位)，問了3個問題：(1)在巴西，你或者你的同學(xué)會常常曠課嗎？(2)在巴西，學(xué)生曠課老師的態(tài)度是什么？(3)預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，可還是有不少同學(xué)會曠課，你覺得是什么原因？

他們的回答大同小異，下面摘錄一些有代表性的回答：

同學(xué)A：在巴西，我或者我的同學(xué)會常常曠課；曠課是學(xué)生的權(quán)利，老師不會給我們打電話問原因，更不會批評我們；在巴西的大學(xué)，同學(xué)們都可以選擇不上課，尤其是在考試前，大家基本都會在自己家里復(fù)習(xí)，這是我們在中國也會曠課的原因。

同學(xué)B：會常常曠課；老師覺得曠課很正常；我覺得自己可以按照自己的方法學(xué)習(xí)，我們每個學(xué)生都有不一樣的學(xué)習(xí)方法，這是原因。同學(xué)C：遲到、曠課在巴西的大學(xué)是可以的，老師不會批評我們，成績由我們自己負(fù)責(zé)。

同學(xué)D：我(或者我的同學(xué))會常常曠課；老師不會不高興，也不會批評我們；我有時候喜歡自己在圖書館學(xué)習(xí)，我覺得那樣的學(xué)習(xí)效果更好，所以有時候我在中國也會曠課。

從學(xué)生的個別訪談中可以看出，在出勤方面，巴西留學(xué)生不同于中國學(xué)生，他們特別強調(diào)自己有自己最好的學(xué)習(xí)方法，即使是成績好的同學(xué)，也在考試之前選擇曠課自己復(fù)習(xí)。

三、對HSK考試、基礎(chǔ)漢語考試的適應(yīng)性

我們以2014年4月通過HSK考試和沒有通過HSK考試的同學(xué)為例，對比HSK成績與基礎(chǔ)漢語考試成績，得出下表2和表3。

表2 4月已通過HSK—4考試的同學(xué)成績對比

表3 4月未通過HSK—4考試的同學(xué)成績對比

這次模擬考試的結(jié)果與平時基礎(chǔ)漢語考試測驗的結(jié)果基本一致，從表2和表3可以看出：處在HSK成績高分段的同學(xué)基礎(chǔ)漢語考試成績也非常好，但較高分段和合格分段的同學(xué)基礎(chǔ)漢語考試成績不理想；相反，4月沒通過的同學(xué)基礎(chǔ)漢語考試反而通過率較高。

通過訪談學(xué)生，我們了解到：他們特別注重HSK-4級考試，他們來華學(xué)習(xí)以前，與巴西政府簽訂了合同，合同上只要求他們通過HSK-4級考試，如果不能通過，他們就要結(jié)束在華的留學(xué)學(xué)習(xí)回國。

通過他們的成績對比我們可以看到，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)成績中有較強的影響作用。高分段的學(xué)生，喜歡學(xué)習(xí)漢語，動機是盡可能學(xué)好漢語，無論是否需要考試，他們都會學(xué)習(xí)；較高分段和合格分段的同學(xué)，動機單一——為了通過HSK-4考試，當(dāng)知道自己通過后，便卸下了學(xué)習(xí)壓力，也失去了動力開始懈怠。相反，4月未通過HSK考試的同學(xué)，他們知道自己不能松懈，必須比別的同學(xué)更加努力，所以，他們反而在基礎(chǔ)漢語考試中取得了較好的成績。

四、聽力、閱讀、語法、漢字、寫作課成績的相關(guān)度

漢語習(xí)得過程中，學(xué)生對聽力、閱讀、語法、漢字等方面感知的難度并不完全均衡，他們在聽、說、讀、寫等技能中，成績也不盡相同。巴西學(xué)生也是如此，我們將各門成績得分率超過60﹪算合格，考察各門成績的合格率，見表4。

表4 聽、說、讀、寫等技能考試成績(合格率)對比

從表4可以看出，對于調(diào)查班級學(xué)生來說，除了成績特別優(yōu)異的學(xué)生外，其他同學(xué)普遍對認(rèn)讀漢字、記憶漢字、寫漢字感到困難。HSK網(wǎng)考對學(xué)生來說比較有利，基礎(chǔ)漢語的寫漢字和寫作文部分是他們學(xué)習(xí)的難點。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)中的個體差異

(一)性別差異

巴西學(xué)生男生和女生在學(xué)習(xí)漢語時，主要差異表現(xiàn)在不同階段的進步程度上有差異。剛開始入門時，女生普遍較好，一直到期中考試都是如此，但進入到期末以及第二個學(xué)期時，大部分男生進步很快，女生的進步則不如男生，見表5。

表5 男生、女生進步情況對比

王雪梅(2006)、陳天序(2010)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在習(xí)得漢語方面，女生的成績優(yōu)于男生，王佶旻(2007)則認(rèn)為性別差異對口語能力的影響不大。未見到有報告證明男生在習(xí)得漢語方面更有優(yōu)勢的實證研究。但從巴西學(xué)生的成績進步來看，男生在第二學(xué)期的學(xué)業(yè)成績進步更快，最后的成績也相對更好。這與預(yù)科高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，女生適應(yīng)新的環(huán)境比較快，但長時間的高強度學(xué)習(xí)，使她們更容易產(chǎn)生疲憊感。

(二)年齡差異

這43個巴西學(xué)生，可以分為3個不同的年齡段，40歲以上、25-30歲、20-24歲，不同年齡的學(xué)生表現(xiàn)出不同的傾向。

表6 不同年齡學(xué)生的表現(xiàn)傾向

總的來說，巴西學(xué)生中年齡偏大(25歲以上)的學(xué)生能遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但不太喜歡在課堂上與老師互動，適宜多使用機械性練習(xí)強化的方式和集中識字，他們在閱讀中對文中的具體細節(jié)或部分理解、記憶較深，但把握主要意思較慢，閱讀速度也較慢。而巴西學(xué)生中年齡偏小(25歲以下)的學(xué)生喜歡表達和互動，易于掌握交際會話技能，分散識字效果較好，在閱讀中能快速掌握主要意思，但對短文細節(jié)卻分析不夠，閱讀速度較快，比較注意運用的流利性， 但他們中有一部分學(xué)生較有惰性、容易“有脾氣”、“有情緒”。

語言教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力差異，盡量做到揚長避短，采取針對性強的教學(xué)方法。如對年齡偏大的同學(xué)要加強口語訓(xùn)練，利用他們分析、推理、理解記憶等方面的優(yōu)勢，通過大量閱讀和語言要素的學(xué)習(xí)，促進對其他各項能力的掌握。而對年齡偏小的同學(xué)要多關(guān)心他們的情緒和心理變化，多鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性，開展各種目的語活動，使他們盡快形成良好的語言習(xí)慣，并利用口語優(yōu)勢帶動其他技能的提高。

(三)“二語”熟練程度差異

“二語”是除母語以外掌握的第二語言，“三語”是外語教學(xué)研究領(lǐng)域引入的概念，指除了母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，學(xué)習(xí)者目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。母語或“二語”對“三語的習(xí)得”有影響，不過“二語水平必須達到一個閾值，若二語水平很低，這種跨語言影響就顯得很微弱”(Tremblay 2006：109 - 119)。

樣本所涉的43位巴西學(xué)生母語均為葡萄牙語，不同城市的葡萄牙語在語音上有區(qū)別。葡萄牙語與英語同屬于印歐語系，很多詞匯與英語詞匯相近，這43位巴西學(xué)生98%會一點“二語”，但能熟練使用“二語”的同學(xué)不是太多，他們學(xué)習(xí)漢語時對母語的依賴較少，學(xué)習(xí)成績更好，如表7。

表7 考試成績與能熟練使用二語的學(xué)生人數(shù)比

從表7可以看出，“二語”的熟練度對“三語的習(xí)得”有重要影響，“二語”熟練的同學(xué)，學(xué)習(xí)漢語的時候方法得當(dāng)感到輕松，而“二語”不熟練的同學(xué)或是不會“二語”的同學(xué)，對母語的依賴很高，常常使用“翻譯法”記憶生詞，學(xué)習(xí)時感到不容易。

六、個體差異對教學(xué)策略的啟示

通過調(diào)查和觀察，我們發(fā)現(xiàn)巴西來華預(yù)科學(xué)生具有與其他國別學(xué)生不同的差異特點：(1)出勤率不完全與成績正相關(guān)。究其原因，與他們的“自我觀”以及定型的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)，他們強調(diào)“自我”的文化習(xí)慣以及在國內(nèi)已上過一年大學(xué)的經(jīng)歷導(dǎo)致他們“自學(xué)”意識很強。(2)識記漢字與寫漢字是巴西留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

對同樣國別背景的巴西來華預(yù)科學(xué)生來說，個體差異也非常大：女生在前4個月進步快，男生在后4個月進步更快；年齡對成績也有影響；較好的二語水平與漢語學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。

據(jù)此，我們要善用差異，進行有效的漢語教學(xué)，在教學(xué)策略上，需強調(diào)以下幾個方面：

1.使用“自我驅(qū)動”，減少教師講解時間，增加學(xué)生自學(xué)時間。給學(xué)生布置“任務(wù)”，引導(dǎo)巴西留學(xué)生自學(xué)，學(xué)生之間可以通過互相交流互相請教來完成相應(yīng)的任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索提供一個良好的發(fā)展空間。

2.作業(yè)要有“層次性”和“典型性”。作業(yè)的“層次性”是指給不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。特別是從第二個學(xué)期開始，學(xué)生開始嚴(yán)重分層，我們會給不同難度的作業(yè)，比如優(yōu)等生和中等生寫作文，學(xué)困生需要鞏固復(fù)習(xí)HSK-4的生詞。作業(yè)的“典型性””是指每次的作業(yè)練習(xí)盡量做到與重難點結(jié)合、有的放矢。雖然我們有HSK-4考試和預(yù)科結(jié)業(yè)考試的雙重壓力，但我們也盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，選擇與教學(xué)重點和教學(xué)難點相關(guān)的“典型作業(yè)”，為學(xué)生“減負(fù)”。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信念。要注意激發(fā)他們對漢語、漢文化和中國社會本身的興趣。例如巴西學(xué)生覺得漢字難認(rèn)、難記、難寫，開始會對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了畏難的情緒和消極的態(tài)度，雖然漢字難是客觀事實，但如果我們能采取一些積極有效的措施，比如， 我們除了把漢字的構(gòu)造方式和規(guī)律告訴學(xué)生以外，還會通過開設(shè)硬筆書法比賽等活動，把學(xué)漢字變成一種審美活動。

語言和文化是分不開的，學(xué)習(xí)外語不能忽視與其相關(guān)的文化。學(xué)生之所以不遠萬里來到中國學(xué)習(xí)漢語，就是希望在目的語的語言環(huán)境中充分了解其文化環(huán)境。教學(xué)中，我們抓住教材中滲透的一些和文化息息相關(guān)的生活場景，包括歷史、文化、經(jīng)濟、民生、旅游等內(nèi)容。為學(xué)生安排文化活動或者文化講座，學(xué)期末的“武漢之夜”文藝晚會上，學(xué)生們用唱中文歌、朗誦詩歌、打太極拳等文藝節(jié)目充分展示了他們的才華。通過這些活動，學(xué)生能練習(xí)自己學(xué)習(xí)的語言，也在情感上越來越親近漢語。

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