支架式教學法在大學英語聽說教學中的運用

胡朝霞

(南華大學，湖南 衡陽 421001)

一、 建構(gòu)主義模式下的支架式教學法

建構(gòu)主義教學理論是瑞士認知發(fā)展領(lǐng)域的心理學專家，“日內(nèi)瓦學派”著名學者皮亞杰提出的關(guān)于“學習”和“學習方法”的認知理論和方法。皮亞杰認為兒童不能通過簡單地給以信息而獲得思考能力，而是按照自身經(jīng)驗積極建構(gòu)對事物新的理解，通過“同化”(即當前的認知結(jié)構(gòu)來解釋新的經(jīng)驗)和“適應”(即改變現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，為對事物新的理解提供一個更好的解釋)，在“平衡-不平衡-新的平衡”的不斷重復中發(fā)展其自身認知圖式。[1]“支架式教學法”作為建構(gòu)主義教學理論的一個分支，其理論基礎(chǔ)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師根據(jù)教學目的和學生的現(xiàn)有水平，確定其與所學話題相關(guān)的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)置一個高于學習者自身水平的“支架”，引導學習者關(guān)注語言特征，在互動過程中促進學習者把語言特征內(nèi)化成自己的語言體系，并對語言實現(xiàn)從他人調(diào)控轉(zhuǎn)為自我調(diào)控。支架式教學法包括五個步驟：搭建腳手架：以當前學習主題為中心，依照“最近發(fā)展區(qū)”的要求和目標來搭建腳手架，創(chuàng)立學習平臺；進入情境：通過導入的方式，利用相關(guān)聯(lián)的問題設(shè)定問題，在學生解決問題的過程中將其帶入新的學習情境；獨立探索：讓學生獨立探索、自主學習；協(xié)作學習-進行小組協(xié)商、合作。討論的過程既是內(nèi)化學生知識結(jié)構(gòu)的過程也是對所學內(nèi)容全面分析、理解的過程，在共同討論的過程中，共同分享集體的成果并對新學的內(nèi)容有一個全面的認識過程，最后順利建構(gòu)所學知識的全部意義；效果評價：對學習效果的評價，包括學生的自評部分和學生間的互評部分。評價內(nèi)容涉及知識掌握、自主學習能力以及協(xié)同學習能力和各個個體的貢獻。建構(gòu)主義的學習觀認為學習過程是學習主體的思維活動和學習環(huán)境的一個互動的過程。學習者通過這個互動過程，主動接受并通過記憶來完成。 “情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。知識量的獲取多少和學習者自身的建構(gòu)能力有關(guān)，而決定建構(gòu)能力的又關(guān)聯(lián)到學習者的自身知識體系所形成的正遷移相關(guān)。在建構(gòu)主義的教學觀中，教師擔當?shù)娜蝿站褪墙o學生創(chuàng)造一個可產(chǎn)生正遷移的學習環(huán)境，并幫助學生發(fā)揮其主觀能到性，共同參與到建構(gòu)意義中去。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學將認知的過程分為六大類別：記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。[2]對認知過程進行目標分類為學生的認知過程提供了全面的分類方法，也對問題的分類適合。通過這樣的分類標準，教師可以圍繞不同的主題進行不同的分類涉及并提出有針對性的問題，從而培養(yǎng)學生的認知能力。在大學英語聽說課程的教學中，教師可以為學生搭建一個語言結(jié)構(gòu)的框架，提供一個模擬的真實情境，引導學習者自己嘗試著在這個語言框架中不斷攀升，使學習者在特定的一個情境中組合運用所學的相關(guān)語言知識，使語言在交際過程中靈活的運用起來，并使這種語言能力可以不斷的發(fā)展，從而促進學習者思維的發(fā)展，提高聽說能力。

二、支架式教學法在口語教學中的優(yōu)勢

支架式教學法在大學英語聽說課中的應用，讓師生角色、教材功能等諸多的方面都發(fā)生了變化，這是傳統(tǒng)的課堂所不具有的。師生角色的改變。在該種教學法的理念中，強調(diào)的是獨立探索與寫作學習，教師的角色由知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)向“引導者、寫作者、答疑者、評價者”；學生的角色不再是被動的“接受者”，而是積極學習的“探索者、疑惑者”，其學習主體地位和學習主動性被充分重視并發(fā)揮作用。教材功能的改變。在新形勢下，教材不僅僅是知識的一個平面載體，而是教師引領(lǐng)學生“進入情境”的一個路徑，教師通過“搭建腳手架”，讓學生建構(gòu)知識框架并進行深層次的挖掘，引導學生“獨立探索”，最終構(gòu)建“知識、方法、能力、應用”的“立體知識架構(gòu)”。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識的廣度和深度。

評價方式的改變。傳統(tǒng)的評價方式是一次性的試卷考核來對學生的學習進行評價，這樣的方式簡單，但是不能客觀反映學生的知識和能力架構(gòu)。支架式教學法的評價方式采用多級、梯度推進，采用學生自評、學生互評、小組互評以及教師總評等方式科學地對學生進行全面的評價。學生做出的一系列評價是對其自主學習能力、知識形成過程中的小組寫作能力、遷移能力等的概括，可以認定為“形成性評價”，這種評價突出了學生學習主體性，通過這樣的評價學生可以調(diào)整學習方法。教師的“終結(jié)性評價”和學生的“形成性評價”相結(jié)合，可以獲得客觀的評價效果。評價不是目的，評價是要反饋給主體，使其明白自己在“知識、方法、能力、應用”等各個環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，以期獲得不斷的改進和提升。

三、支架式教學法模式下的大學英語聽說課教學設(shè)計案例

語言是思維的一種表現(xiàn)形式，而思維具有多樣性和不可預測性。在第二語言的習得過程中，學習者要在實際運用中熟練、靈活地表達自己的思維，其對目的語言的掌握過程也就是對該種語言體系的建構(gòu)過程。支架式教學法不僅為我們的《聽說課程》的教學提供了可行的理論基礎(chǔ)，同時其理論框架也是具體的教學實踐的實施目標和指導原則；在支架式教學模式下的大學英語聽說課程的教學設(shè)計有效地組織口語課堂的各種教學環(huán)節(jié)，也有利于學習者在學習過程中解決所遇到的難題。以《新視野大學英語》聽說教程1第四單元為例：

第四單元的題目是《Making a Good Impression》，共分四個部分，第一部分是聽力、第二部分是口語、第三部分是聽、說結(jié)合、第四部分是家庭作業(yè)。

(1)搭建腳手架，創(chuàng)建一個情景

首先提出幾個與主題相關(guān)的問題：

1)When landing for a job，attending a job interview is very important,so what is one of many things that people judge on you？

2)What is the purpose of speaking well? How should you hear your voice?

通過多媒體設(shè)備，給學生播放Warming Up部分、short conversion、long conversion和Passage部分。所有的聽力材料圍繞的主題均是留下好印象，并且設(shè)定在不同的場景中，通過對聽力材料的攝取，學生對本課將要討論的話題就有了一定的感性認知，建立起了一個“making a good impression”的概念框架。所有的聽力資料都有配套的練習，根據(jù)材料難易程度，教師給以他們不同的聽力時間，這就在記憶能力、語言認知能力以及認真程度上有要求。學生聽力過程以及完成聽力練習的過程就是順著教師搭建的支架進行攀升，將未知的知識變成已知的知識，并在隨后的過程中進行內(nèi)化。

(2)進入情境，將學生引入一定的問題情境中

多媒體播放美國電影《美麗心靈》(A Beautiful Mind)的主人公獲得諾貝爾獎的片段。隨后讓學生復述電影梗概以及對于該段發(fā)言的印象。復述故事要求學生在回憶、理解的基礎(chǔ)上，用自己的話語驚醒概括總結(jié)，這樣的一個過程就是知識的內(nèi)化過程。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學，復述主要涉及“理解”、“分析”兩大認知過程。在個體建構(gòu)意義的過程中，既做到“化整為零”，也能“化零為整”，依據(jù)這兩個原則，既能培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力，也能培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

(3)獨立探索、協(xié)作學習

在教師搭建的基本框架里，學生利用每個知識節(jié)點在框架內(nèi)進行攀升，并掌握所學知識點以及語言結(jié)構(gòu)。在這個環(huán)節(jié)，教師進一步搭建腳手架，把相關(guān)的一些有用短語、句型用幻燈片顯示，并把相關(guān)的一些表達方式作為從文化方面切入，傳授于學生。隨后分組練習如何表達同情、后悔等，通過成對練習，熟練這樣的表達技能。接著小組進入情境練習，就如何取得成功的印象(Impress for Success)進行小組討論。在該過程中，教師給學生設(shè)定一個近似真實的場景，用問題啟動小組內(nèi)組員的協(xié)商和合作。教師應鼓勵學生圍繞問題發(fā)表其獨立的觀點和意見，這個就涉及認知過程的應用、評價和創(chuàng)造。這個過程要求小組成員就共同話題進行適度的拓展和延伸，同時結(jié)合自身的實際境況和自身的經(jīng)歷，或是應用，或是評判，或是信息重組進行創(chuàng)造。相互交流，集思廣益，共同分享成果；進過幾分鐘的集體智慧討論后，選派幾個小組代表進行總結(jié)性的演講。這一教學過程將讓學生的批判性思維能力和解決問題的能力受益匪淺。

(4)效果評價

學生完成任務后，有一個評價的環(huán)節(jié)，既是對其學習成果的一個展示，也是對其學習過程中的肯定和檢查，包括句式表達、語法應用、話題組織、語音、語調(diào)、學習態(tài)度、學習效果的一種綜合測評。從個自身人評價、小組對個人的評價、小組之間的互評以及到教師的總結(jié)評價。效果評價環(huán)節(jié)，教師評價與學習者互評是最重要的，也是必不可少的。教師及時掌握學習者的學習狀況，對學生取得的成績給予鼓勵，對學生當下的學習困難給予指引和幫助，利用“最近發(fā)展區(qū)”為學習者搭建新的腳手架做準備。兩種評價需同時進行，學習者互評和教師評價是彌補學習者自評漏洞的最佳補充，這樣使學習者對自身有更全面的了解，從而更好的做到查漏補缺。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論下的支架式教學法給我們的大學英語聽說課，提供了一個全新的教學模式、教學理念和教學思路。建構(gòu)主義的教學觀和建構(gòu)主義的學習觀形成，能夠讓學生在教師搭建的“腳手架”中不斷攀升，從而形成自身的概念框架，內(nèi)化學習者的語言知識，在良好運用知識的同時并產(chǎn)生正遷移。大學英語聽說課程的教學應該融合更多的教學方法，支架式教學法只是其中的一種，在今后的教學中，可以從不同的角度加以研究和運用不同的教學方法，更有效的提高學生的自主學習語言的能力，從而提高其聽說交際能力。

參考文獻：

[1]David R.S.& Katherine K.發(fā)展心理學 [M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2009.50.

[2]Lorin W.Anderson.布盧姆教育目標分類學 [M].北京:外語教育與研究出版社，2009.43.