初中生物課生活情境創(chuàng)設(shè)初探

郭晶

摘 要：在新課改中除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，能進一步提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活情境

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-318-01

在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。生物學(xué)的特點之一就是貼近生活。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將所學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，能進一步提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境呢？

一、生活情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1、基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一就是加強要課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

2、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。他認(rèn)為教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的人，這是教育的目的。

3、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)在要求

1、貼近學(xué)生生活

2、創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是學(xué)生身邊的、感興趣的。

3、創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)內(nèi)容要有直接聯(lián)系

三、生活情境創(chuàng)設(shè)的實踐

1、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲望

興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)知需要的情趣表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一特點，在講授新課內(nèi)容之前，教師應(yīng)該借用有關(guān)生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情境可引用學(xué)生熟悉的俗語，如在學(xué)習(xí)生物遺傳的普遍現(xiàn)象時用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆。生女隨姑，生子隨叔，三輩子不離外婆門”。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些常聽的現(xiàn)象是什么原因？；也可以利用多媒體再現(xiàn)生活中的場景：播放因失血過多急需輸血的情境設(shè)疑：失血過多為什么會危及生命？為什么要及時輸血？輸血的原則是什么？這樣設(shè)置教學(xué)情境燃起學(xué)生對知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境探索新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在探索新知的過程中，教師要用開放性的眼光綜合來自學(xué)生生活中的問題創(chuàng)設(shè)生活情境，教師提出的問題與學(xué)生個人的問題產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更有效地探究未知的領(lǐng)域，讓學(xué)生體會生物與生活的聯(lián)系，加深對新知理解掌握。在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察收集的葉設(shè)疑：同一片葉子的顏色有沒有差別？為什么正面的顏色比較深，背面的顏色比較淺？進而組織學(xué)生觀察實驗“練習(xí)徒手切片”“識別葉片的結(jié)構(gòu)”這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的訓(xùn)練，能使他們的思維得以提高，使學(xué)生在解決實際問題、關(guān)注社會決策的能力有很大提高。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境達標(biāo)訓(xùn)練，解決實際問題

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力目標(biāo)要求使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。凡是有能用生物知識解決實際問題的機會，都要讓學(xué)生去實踐、去探索，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些實際問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)用結(jié)合。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中設(shè)計這樣的練習(xí)題：農(nóng)民剛收割完糧食后為什么要曬干后才入庫儲藏？為什么我國南北地區(qū)所產(chǎn)蘋果的甜度不同？飛機起飛或降落時會感到耳朵不舒服，這時做吞咽動作或吃食物會緩解為什么？這樣通過問題或情境再現(xiàn)生活中的實際問題，讓學(xué)生去分析解決，讓學(xué)生真正感受到生活中處處有生物。

4、創(chuàng)設(shè)生活情境拓展延伸，發(fā)展創(chuàng)新能力

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。課程目標(biāo)之一是初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏于每個學(xué)生之中。只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新才會被激活，從而釋放出來。例如設(shè)計如下拓展問題：“如果你擔(dān)任某個戒毒所的所長，你打算如何有效地開展戒毒工作？”“宇宙飛船中尚未解決的問題就是如何在宇宙飛船中建立一個人工生態(tài)系統(tǒng)，以便利用宇宙中光能，請你發(fā)揮想象力設(shè)計一個人工生態(tài)系統(tǒng)？”“根據(jù)膳食指南設(shè)計一日食譜”等

總之，教師創(chuàng)設(shè)多種形式的生活情境授予學(xué)生思考，將所學(xué)新知與生活實際結(jié)合，讓學(xué)生真正體會到生物學(xué)習(xí)的趣味性和實用性， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，在學(xué)習(xí)中多方面培養(yǎng)、發(fā)展自己的能力。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[3] 文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升.2005.