藏羌民族地區(qū)初中生物課堂有效性探究

黃晏

摘 要：教師要將學(xué)生的時間歸還給學(xué)生。生物本身的性質(zhì)是理論與實踐的相互結(jié)合，通過對于知識點的感悟和精華濃縮，進(jìn)行深層次的感悟與理解，有效性的表現(xiàn)就是將其中的學(xué)習(xí)過程融入到學(xué)習(xí)中去，做好實驗，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為我們進(jìn)行有效探究的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；知識；實踐；鞏固；興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-283-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的實踐能力調(diào)動起來，提升起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要提升課堂實踐的有效性，需要對生物進(jìn)行深層次合作探究，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升對于實驗的思考與感悟。

一、提升課堂有效性在于提升學(xué)生自身的積極主動性。

德國教育家第惠多斯說過，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵和喚醒與鼓舞學(xué)生，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)該激發(fā)課堂的積極有效性，激發(fā)積極主動性，學(xué)生自身的主動性提上去了，課堂效率也提升去了，這個過程我們可以下放給學(xué)生，讓學(xué)生去自主合作與探究。

在小組合作實驗中進(jìn)行有效創(chuàng)新。例如我們學(xué)習(xí)的核心知識細(xì)胞，這是貫穿整個生命核心的知識點，以后我們學(xué)習(xí)到的所有生命現(xiàn)象都是在細(xì)胞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，這是我們的學(xué)習(xí)重難點，特別是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的探究，成為我們研究的重點。

像生物細(xì)胞實驗中的細(xì)胞臨時裝片的制作，這個過程要提升課堂積極有效性，教師少說，學(xué)生多做，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探究，通過擦→滴→取→展→蓋→染→吸的幾個步驟，在整個過程中的動作要領(lǐng)和注意事項，保證做出一個高質(zhì)量的臨時裝片，這其中的技術(shù)要點，單單通過教師的講解和示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)生自己去做，就能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到癥結(jié)所在，進(jìn)行有效的交流合作。我們可以通過小組合作的方式去解決問題，教師要求每個小組提前預(yù)備好必要的工具，這就是做裝片的常用材料：洋蔥鱗片葉、清水、碘酒溶液、高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%～5%）、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等，然后每個小組進(jìn)行實驗操作。

二、提升課堂有效性在于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，興趣的引導(dǎo)能夠帶動學(xué)生的自我內(nèi)發(fā)性，能夠積極主動的進(jìn)行研究合作，提升自己的能力，促進(jìn)知識體系的有效構(gòu)建達(dá)成，讓學(xué)生做到學(xué)有所得，循序漸進(jìn)提升能力，在潛移默化當(dāng)中確立思想和樹立責(zé)任，教師要做到“傳道授業(yè)解惑”，使學(xué)生提升自我思想品德。

直觀形象的動態(tài)演示與理論相互結(jié)合。一個形象的演示過程能夠?qū)⒗碚撨M(jìn)行簡化，直觀的講解，我們這種方式能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如通過多媒體進(jìn)行動態(tài)的演示，在表現(xiàn)光合作用與呼吸方面優(yōu)勢多多。其中的多媒體合作方式就是我們研究的重點。

一個很重要的概念，光合作用，過程比較復(fù)雜，通過多媒體演示進(jìn)行說明，水+二氧化碳→有機(jī)物（主要是淀粉）+氧氣 （光合葉綠體），這樣就略顯直觀，引用多媒體，將整個過程動態(tài)展現(xiàn)在我們面前，會使我們記憶更加深刻，而且回憶的圖像會相當(dāng)清晰，不易遺忘。在多媒體的演示中，植物從土壤里吸收水分，在葉綠體通過陽光與水的作用，制造出有機(jī)物，并且釋放出二氧化碳的過程，就是我們學(xué)習(xí)的核心原理，其目的就是要讓學(xué)生過程能夠提升起學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生積極的演示與活動。

三、提升課堂有效性在于激發(fā)起學(xué)生的自我思考。

自我思考不是單純的記憶，而是通過思考與合作達(dá)到高效利用課堂時間的目的，把知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法綜合起來，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)生的自主探索，教師起引導(dǎo)作用，將課堂的時間教給學(xué)生引入小組合作的方式，通過思維的深化拓展提升能力，除了要學(xué)習(xí)記憶基本的生物理論知識之外，更要重視生物實踐和實驗，切身體會理論的來源過程，由此反觀理論，加深印象，同時做到知識的鞏固，加深印象，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋知識，進(jìn)行自我的感悟和融會貫通，這比單純的理論講解來的更實在，來的更加深刻這種方式應(yīng)該在課堂的學(xué)習(xí)中多加運用，將學(xué)生的時間還給學(xué)生，教師有效引導(dǎo)。

在生物教學(xué)課堂中，仍然是要將生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在核心位置，這是解決問題的前提，在這個過程中做到分布掌握的同時，要做到整體的利用與認(rèn)知，做到知識的融會貫通，將生物知識前后銜接起來，形成一個統(tǒng)一的整體，通過前后的整合，從而擴(kuò)大知識面，提升自己的學(xué)習(xí)成績，不斷的拓展思維，加強(qiáng)認(rèn)知，教師還要通過課程的合理編排，來讓學(xué)生方便高效的學(xué)習(xí)，最后，通過課堂小組合作的方式去進(jìn)行討論優(yōu)化，激發(fā)思維，提醒學(xué)生的思維不足，這個過程可以以提問的形式去做，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從感性思維到理性思維的過渡，最后，教師給予優(yōu)秀小組適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)他們下一次的努力。從而能夠做到融會貫通，靈活運用，將學(xué)生的“知識、能力、思想和創(chuàng)新”統(tǒng)一于教學(xué)課堂之中，擴(kuò)大知識面，提高成績，提升能力，拓展思維，這是現(xiàn)代社會對生物人才的必然要求。

綜上所述，通過小組合作的方式去研討生物教學(xué)中的疑難點，是將知識、能力和生物素養(yǎng)全部融合到了一起進(jìn)行協(xié)同的發(fā)展，對于疑難點的解決用到的是知識，提高的是能力，這種方式有利于提升學(xué)生的積極性，提升課堂效率，在小組合作交流的過程當(dāng)中，提升的是素養(yǎng)，而最終的目的我們也達(dá)到了，那就是提升知識能力，掌控生物學(xué)習(xí)的運作方向。從而加以利用和改進(jìn)，走出誤區(qū)，提升小組合作的時效性，最大限度的發(fā)揮其作用，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在掌握知識的同時提升能力，做到自我感悟和有效的運用。

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