小學(xué)低年級語文開設(shè)活動課程要找準支撐點

馮勇

摘 要：我們必須把語文活動課當(dāng)作語文教學(xué)的一門正式課程，因為它是同語文課堂教學(xué)并行的、相輔助成的，不能把它當(dāng)作可有可無的課外活動課。我認為只要知道語文活動課的重要性，在開展語文活動課時，本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的原則，注意到激趣、實踐、多彩這幾個方面，語文活動課是一定能開展好的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；活動課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-271-01

辯證唯物主義認識的論認為，人的認識是從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感情→知性→理性。傳統(tǒng)的語文從感性經(jīng)驗開始，在觀察自然的基礎(chǔ)上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名，形成“概念”，并運用于相似的情境。有人認為學(xué)生這樣掌握的“概念”就是理性知識。事實上，這些“概念”所反映的只是數(shù)量有限的同類事物的外部形狀，并未揭示出不同類事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，這只是一種知性認識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)誤以為知性的認識就是理性認識，導(dǎo)致教學(xué)上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設(shè)計時必須找準以下幾個支撐點：

支撐點一：創(chuàng)情境，激發(fā)興趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和關(guān)系。”這句話就揭示了學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)特點，即知識的獲得不能是被動的接受，而應(yīng)該是自己到知識的海洋中去汲取。因此老師在語文活動課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的主動探索，主動上好語文活動課呢？我認為創(chuàng)設(shè)較好的情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的一個重要環(huán)節(jié)。有了學(xué)生的積極性，就一定能開展好每一節(jié)語文活動課。例如：我在上完小學(xué)三年級第二單元主題課文后，開展了幾節(jié)圍繞主題“聲音”的語文活動課。一節(jié)活動課的內(nèi)容是“噪音的危害”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動大家都參與活動中來，我在開展活動前，就用音樂渲染來創(chuàng)造情境，我先播放一首輕音樂“讓我們蕩起雙槳”給學(xué)生聽，所有學(xué)生都認真傾聽著，我也和學(xué)生們一起被美妙的聲音陶醉了，接著我就引導(dǎo)學(xué)生討論美的聲音的好處，在學(xué)生們?nèi)珕T參與的條件下，學(xué)生個個勁頭十足，再接下來，我用反問提出活動的主題“噪音的危害有多大？噪音有哪些危害呢？”一下子，整個課堂“活”了起來，我只稍加組織，學(xué)生們就很快交流討論出了許多有關(guān)噪音危害的有意義的知識。而學(xué)生們這節(jié)課所得到的這些知識，要是用傳授的的教學(xué)模式，是靠我個人幾節(jié)課也講不好的，學(xué)生也掌握不好的。再如：“聽聲音編故事”活動課上，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生們個個興趣盎然，全都參與到活動中，積極要救編井，達到培養(yǎng)學(xué)生獲得真知的目的。只要懂得創(chuàng)情境，激發(fā)興趣在語文活動課中的重要性，利用多種方法創(chuàng)設(shè)合量情境，必然使得教學(xué)具有事半功倍的效果。

支撐點二：重實踐，貼近生活

低年級語文活動課要充分讓學(xué)生參與其中，為學(xué)生掌握、運言語創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、書的實踐活動中親自去“做”、在“做”中學(xué)習(xí)、運用語言，可見在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展一些貼近生活的語文活動是多么的必要。例如：我在教學(xué)二年級語文“自立”單元中開展的“我會做家務(wù)事”活動中，我先跟學(xué)生們說，假如有那么一天我到你們家去進行家訪，到時你們可要把自己做家務(wù)事的本領(lǐng)顯出來哦，我要親自看一看的，并且我還要求學(xué)生每人學(xué)做一道家常菜，到時我可能會品嘗的。這一活動講究的就是學(xué)生動手實踐的能力，而且貼近學(xué)生們的生活，通過學(xué)生實踐以后，我再來組織活動課，簡直輕松自如，學(xué)生不但會做一些小事，還懂得了幫家人做家務(wù)的意義。自從我開展這個活動以后，許多學(xué)生更愿意幫助家里做一些力所能及的小事了，有的學(xué)生時常問我什么時候到他家去家訪，到時好一顯身手呢。在一次作文練習(xí)中，我又利用這一活動，布置學(xué)生們寫一件自己動手的小事，在習(xí)作前的交流上，學(xué)生們個個都有自己親身經(jīng)歷的事。說起來也特別有味道，覺得越說越有興趣，寫作起來一個個信心十足。結(jié)果這次作文成績效果顯著，每篇學(xué)習(xí)作都很充實，每件事記敘得也都很清楚。又如：我在植物單元所開展的實踐活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，了解植物，熱愛自然。我在上語文活動課之前，就布置學(xué)生利用課外時活動課上來，結(jié)果在活動課上，我檢查到各種相關(guān)植物的作業(yè)，并利用這些作品上成了一節(jié)別開生面的語文活動課。有的同學(xué)帶來了小花，并且用花盆栽得好好的，有的帶來了小樹苗，有的帶了小草，還有人帶來了種子。通過學(xué)生們各自的介紹述說，各種植物的特征，用去等都能很好的被學(xué)生了解和掌握。課后，我又把這些小花，小草，小樹，留在教室，并將種子用小盆裝滿土，種在教室，讓學(xué)生們繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)。通過這些貼近生活的語文實踐活動，學(xué)生們的語文綜合能力無形中提高了許多。在這些實踐性的語文活動課中，學(xué)生們的獨立能力也得到了很好的發(fā)揮。

支撐點三：拓資源，豐富多彩

語文活動課如此重要，只有結(jié)合教材，結(jié)合校內(nèi)校外資源，更多地開展活動課，變老式的傳授學(xué)習(xí)為多樣式，變枯燥的死記硬背式語文學(xué)習(xí)為豐富多彩的活動，才能讓學(xué)生在實踐中在活動中更好的提高自身語文素養(yǎng)。學(xué)校的語文活動課的資源是非常豐富的，只要用心去挖掘，就有取之不盡的活動內(nèi)容。例如我在低年級語文教學(xué)中，就開展了不小這樣的語文活動課，為培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的情感，起到了很好的作用。春天，我利用活動課，帶學(xué)生爬山，開展面對大山進行空山回應(yīng)的活動；夏天，我還學(xué)生觀看清澈的小溪，嬉戲涼爽的清泉；秋天，我和學(xué)生們登上山頂，感受心曠神怡的感覺……當(dāng)然有許多活動是在課外進行的，但這些活動只要是結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而開展，通過合理的設(shè)計，一定有助于語文活動課的開展。

總之，我們必須把語文活動課當(dāng)作語文教學(xué)的一門正式課程，因為它是同語文課堂教學(xué)并行的、相輔助成的，不能把它當(dāng)作可有可無的課外活動課。我認為只要知道語文活動課的重要性，在開展語文活動課時，本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的原則，注意到激趣、實踐、多彩這幾個方面，語文活動課是一定能開展好的。

參考文獻：

[1] 袁敬豐.運用活動式教學(xué)方法 提高低年級課堂教學(xué)效益[J]；江蘇教育，1998，03.