初探五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

陳淑芳

摘 要：新課程理念體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂中凸顯新理念，提高教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)，是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過兩年多的課堂模式探索，筆者逐漸摸索出一套適合地理課堂教學(xué)的模式：自主學(xué)習(xí)—合作探究—質(zhì)疑展示——?dú)w納總結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)，五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究；質(zhì)疑展示；“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-201-02

新課程理念體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂中凸顯新理念，提高教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)，是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過兩年多的課堂模式探索，筆者逐漸摸索出一套適合地理課堂教學(xué)的模式：自主學(xué)習(xí)—合作探究—質(zhì)疑展示---歸納總結(jié)---達(dá)標(biāo)檢測(cè)，五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法。

我們學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革，盡快成功落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在兩年前，我們統(tǒng)一把每個(gè)班級(jí)分成大約6—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生環(huán)繞而坐，便于小組內(nèi)學(xué)生交流，這為“合作探究”的提供了成功的可能。同時(shí)，學(xué)校還推行“學(xué)案”授課制度，把每節(jié)課所受內(nèi)容目標(biāo)化，讓學(xué)生能夠在整體上把握本節(jié)課所需掌握的內(nèi)容。這也為“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)提供了良好的條件。下面把“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的過程做一簡(jiǎn)單介紹。

一、自主學(xué)習(xí)

在每次上課時(shí)，把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)案的內(nèi)容囊括了本節(jié)課所學(xué)的所有內(nèi)容。不同內(nèi)容根據(jù)難易可以設(shè)置在不同的欄目，欄目基本分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“合作探究”“典例題析”、“課堂檢測(cè)”等不同部分。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”旨在告訴學(xué)生本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容以及掌握的程度；“知識(shí)梳理”是本節(jié)課的基本知識(shí)，基本停留在表層知識(shí)，在這個(gè)欄目里讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的總體把握；“合作探究”是本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)的地方，是重點(diǎn)分析欄目；“典例題析”則為學(xué)生“比葫蘆畫瓢”提供依據(jù)，讓學(xué)生在牽引的狀態(tài)下能夠完成本節(jié)課的重難點(diǎn)；“課堂檢測(cè)”專門檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握情況的欄目。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨(dú)立完成學(xué)案中較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。學(xué)生在填寫學(xué)案時(shí)，要對(duì)對(duì)自己不懂得內(nèi)容做一標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中這一環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間大約5—10分鐘，千萬不能小瞧或者忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，它是整節(jié)課的開始，直接決定著以后是否能夠正常和順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)。否則，便無法進(jìn)行交流，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，自主學(xué)習(xí)室參與討論和探究必須具備的前期認(rèn)知能力。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭(zhēng)把基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長(zhǎng)的作用不可忽視。這就要求在指定小組長(zhǎng)的時(shí)候，教師要?jiǎng)右环X筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負(fù)責(zé)討論紀(jì)錄、小組紀(jì)律，指導(dǎo)差生。

二、合作探究

學(xué)生之間合作、探究的內(nèi)容和如何讓學(xué)生積極地參與這次合作探究是本環(huán)節(jié)的首要問題。合作是這次探究過程的核心問題，是這次探究是否成功的關(guān)鍵之所在。當(dāng)學(xué)生遇到依靠個(gè)人無法解決的有深度的問題時(shí)，就有必要組織學(xué)生合作，依靠集體的智慧攻克難關(guān)。一次有效的合作，還必須給學(xué)生充分的時(shí)間和教師有效的引導(dǎo)。

1、給學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓學(xué)生個(gè)體有時(shí)間與文本對(duì)話，有充足時(shí)間讀書體驗(yàn)，有足夠的空間思考。學(xué)生只有在充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)之后才會(huì)產(chǎn)生交流，表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)讓學(xué)生感到如竹筍破土見陽光，像馬兒一樣在合作學(xué)習(xí)這片草原上奔跑。在本環(huán)節(jié)不要有急于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而是給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，待每個(gè)學(xué)生有了自己的見解后才組織學(xué)生重組合作伙伴，共同討論，交流各自的想法。這樣，既避免了一些無主見的學(xué)生再次產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，又切實(shí)保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2、給學(xué)生充分的小組交流的時(shí)間

個(gè)人的力量是薄弱的，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周，思考不深入。俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮?！蓖瑫r(shí)有些學(xué)生膽小缺乏自信心，明明有自己的見解，就是不敢起來全班大聲地交流，怕說錯(cuò)，給老師留個(gè)不好的印象。但是小組交流就不同了，交流的對(duì)象少，又是朝夕相處的好伙伴，消除了后顧之憂，敢暢所欲言。最終達(dá)成共識(shí)后更是信心百倍，想一吐為快。

3、教師有效的引導(dǎo)

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)這者?！苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流后，并不是說無所事事，做一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該下去巡視，了解情況，看看他們究竟在不在真正地討論交流，是否圍繞著主題在討論，有必要時(shí)也要適時(shí)地參與討論，給學(xué)生一些啟發(fā)和幫助。

三、展示質(zhì)疑

在上個(gè)“合作探究”階段，小組形成共識(shí)后，再推薦一名代表，闡述自己小組的觀點(diǎn)，發(fā)表本組的看法和認(rèn)識(shí)。在選擇小組觀點(diǎn)“代言人”時(shí)，要自愿與點(diǎn)名相結(jié)合，如果這位“代言人”早就明確，他當(dāng)然會(huì)積極參與學(xué)習(xí)。而對(duì)有些學(xué)生來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作交流中去，就很難說了。因此，小組匯報(bào)時(shí)，一般不要指定本組組長(zhǎng)發(fā)言，而是多給其他小組成員展示的機(jī)會(huì)。其他小組成員要認(rèn)真傾聽，并要對(duì)他們的交流發(fā)表自己的看法，（從儀態(tài)、答案到語言等方面）并對(duì)他們的展示發(fā)言給予一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最后由教師匯總，給每組得出一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。優(yōu)勝小組可以得到一定的口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

組間交流，讓小組之間相互找到差距，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。學(xué)生通過互評(píng)互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生判斷分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入，要保護(hù)學(xué)生的積極性，不苛意求全，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷提高。

當(dāng)一個(gè)小組展示了觀點(diǎn)以后，很有可能其他小組和他們的意見并不一致，對(duì)他們進(jìn)行發(fā)難。于是，兩個(gè)小 組之間不可避免的會(huì)出現(xiàn)唇槍舌劍的發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”。對(duì)這樣的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，筆者的原則是“放任不自流”，在爭(zhēng)論中往往是學(xué)生思想火花的，一個(gè)小組為了讓自己的觀點(diǎn)有立足之地會(huì)搜腸刮肚的搬出一個(gè)又一個(gè)論據(jù)，通過爭(zhēng)論他們把一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又重新復(fù)習(xí)、鞏固了一遍，這不恰好使我們老師希望得到的結(jié)果嗎？所以，首先要“放任”。但同時(shí)也“不自流”，因?yàn)樵跔?zhēng)論中很容易出現(xiàn)思想偏激、跑偏套、甚至人身攻擊等，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)給于制止。

四、歸納總結(jié)

這一個(gè)環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的知識(shí)回歸，是對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行檢測(cè)階段，看看是否達(dá)到已定目標(biāo)。同時(shí)也是老師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)時(shí)間。

在知識(shí)方面，雖然經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，對(duì)于個(gè)別章節(jié)的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)可能已然有不理解、甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的部分，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)糾正，歸納總結(jié)。

教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給與充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如可以評(píng)選“最佳小組”和“最佳發(fā)言人”等

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適度、覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的過關(guān)試題，測(cè)評(píng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)，優(yōu)勝小組的成員可得一個(gè)紅星的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以組內(nèi)成員互相批改?；ハ嗯囊彩且粋€(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，學(xué)生以對(duì)方為參照物來對(duì)照自己，不僅借鑒了別人的長(zhǎng)處，還能反省自己的短處，最終達(dá)到人人都會(huì)的目的。

“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，是筆者嘗試兩年摸索出來比較適合新課標(biāo)下的新模式。在兩年來時(shí)間教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。在小組合作探究中他們找到了自己存在的價(jià)值，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，在展示質(zhì)疑中，樹立了展示自己的信心和捍衛(wèi)真理的責(zé)任感、使命感。在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中，樹立了自己的成就感、找到了學(xué)習(xí)中的快樂。學(xué)習(xí)快樂了，學(xué)習(xí)就來勁了，他就會(huì)入迷，入迷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然提高了。

2、形成了民主、融洽的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多種形式、多個(gè)維度相互作用和相互影響的互動(dòng)過程。在寬松、愉快、自主、坦然的氛圍中，學(xué)生自由自主的思考、探究，無顧忌的發(fā)表見解，營(yíng)造了生動(dòng)活潑、充滿創(chuàng)造生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)展創(chuàng)造了一種良好環(huán)境。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念。這種新的教學(xué)法由于以小組為單位，這樣一來，在小組內(nèi)部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。小組內(nèi)部，每個(gè)成員相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。小組之間，你追我趕、不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍促進(jìn)了每個(gè)小組的整體進(jìn)步。增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

當(dāng)然，在實(shí)踐“五環(huán)節(jié)”課堂學(xué)習(xí)法時(shí)，也有出現(xiàn)一些問題，比如：課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂，甚至失控；有時(shí)學(xué)生討論激烈，致使忘記了時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成等等。盡管如此，筆者認(rèn)為，這些問題都屬于發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，他們會(huì)隨著“五環(huán)節(jié)”的進(jìn)一步成熟、完善而逐漸消失。

由于“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，還處在初級(jí)摸索階段，還有很多值得商榷的地方。

參考文獻(xiàn)：

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