行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中的應(yīng)用

況衛(wèi)華

摘 要：本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為研究對(duì)象，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)闡釋行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵的界定，提出包含"導(dǎo)入——實(shí)施——成果展示——成果評(píng)價(jià)"四個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而闡述其在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中的意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；教學(xué)過(guò)程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-025-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)被普遍接受和推廣，目前在中國(guó)多家職業(yè)院校試行，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中國(guó)職業(yè)教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價(jià)值，于是在《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程中積極采用并付諸實(shí)踐。

現(xiàn)以《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的第一單元《建立業(yè)務(wù)關(guān)系》為例來(lái)說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中的應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施分為四個(gè)階段，第一階段是導(dǎo)入，第二階段是實(shí)施，第三階段是展示習(xí)成果，第四階段是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。四個(gè)階段對(duì)應(yīng)的行動(dòng)分別是：獲取信息、制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量和評(píng)定工作成績(jī)。這四個(gè)行動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)完整的行為模式。學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程構(gòu)建知識(shí)體系，提高了自身的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。

第一階段——導(dǎo)入

在第一階段，教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境要求全班40位同學(xué)分成 8個(gè)小組，5個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，各小組成立一個(gè)模擬公司，規(guī)定4個(gè)小組是出口商，4個(gè)小組是進(jìn)口商，以便于各個(gè)小組之間進(jìn)行函電往來(lái)。每個(gè)公司設(shè)經(jīng)理一名，外貿(mào)業(yè)務(wù)員兩名，跟單員兩名。這個(gè)模擬公司將貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)行輪崗制。每個(gè)公司必須都有自己的名稱、地址、電話等。這種模擬公司法可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入職業(yè)角色和職業(yè)情境。職業(yè)情境設(shè)置：出口商與出口商進(jìn)行函電往來(lái)，想與對(duì)方建立貿(mào)易關(guān)系。

導(dǎo)入階段學(xué)生主要是獲取信息，詳細(xì)了解工作要求和教師布置的任務(wù)，明確自己模擬的職業(yè)角色。

第二階段——實(shí)施

制定工作計(jì)劃要求學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)制定工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作計(jì)劃包括人員的分工、工作時(shí)間的安排、完成任務(wù)的方法和手段等。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了控制工作質(zhì)量。學(xué)生在制定計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師應(yīng)該參與討論并給予意見(jiàn)和建議。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生按照自己制定的計(jì)劃一步一步地展開(kāi)工作。學(xué)生就好像在公司里上班一樣，各施其責(zé)：有的注冊(cè)郵箱，有的上網(wǎng)查找資料制作目錄，有的查找客戶資料。在這樣的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有施展其個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)生在執(zhí)行第二個(gè)任務(wù)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“在國(guó)際貿(mào)易中進(jìn)出口商如何獲得國(guó)外客戶的信息”，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，導(dǎo)入實(shí)施展示評(píng)價(jià)獲取信息制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃控制質(zhì)量評(píng)定工作成績(jī)行為模式構(gòu)建知識(shí)體系社會(huì)能力方法能力專業(yè)能力

第三階段——展示成果

學(xué)生完成工作后，教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，各公司進(jìn)行交流總結(jié)。每個(gè)公司的“經(jīng)理”上臺(tái)講話，分析總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的情況。每個(gè)公司選派一名“業(yè)務(wù)員”上臺(tái)朗誦他們的信函。然后大家一起評(píng)論各個(gè)公司的信函，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還有什么地方需要改進(jìn)等等。教師參與點(diǎn)評(píng)，給出修改的意見(jiàn)。展示成果其實(shí)也是在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。

第四階段——評(píng)價(jià)

最后一個(gè)階段是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也就是工作成績(jī)的評(píng)定。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評(píng)價(jià)方式上，不僅僅用傳統(tǒng)的筆試、書(shū)面作業(yè)等的方式考核學(xué)生掌握外貿(mào)信函寫(xiě)作技巧的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成工作任務(wù)的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于結(jié)果——信函，而是對(duì)于工作過(guò)程也進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而起到監(jiān)督和控制質(zhì)量的作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到職業(yè)要求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程要注意教師的作用是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的主持人，而不是舞臺(tái)的主角教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匕盐蘸谩岸取?，既能起指?dǎo)作用，又不會(huì)講得太多。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自己“做”，否則行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法只是流于表面。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。這種“情境”不是與實(shí)際職業(yè)情境脫節(jié)的、理論上、書(shū)本上存在的情境，而是具有實(shí)踐意義的真實(shí)工作環(huán)節(jié)的再現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。因此高職高專的學(xué)校應(yīng)該給予教師更寬松的條件，鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中應(yīng)該要注意實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，重點(diǎn)是學(xué)生做，師生互動(dòng)討論交流。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的角色定位，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境和控制學(xué)生的人數(shù)，以便充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，取得更好的教學(xué)效。

總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程實(shí)踐應(yīng)用以來(lái)，任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)面貌的改觀，教師的教學(xué)成果得到肯定，教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā)，執(zhí)教水平也明顯提高?？梢?jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，能以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標(biāo)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在國(guó)際商務(wù)類課程的實(shí)踐研究，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

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