大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究

郝永華

（安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易系，合肥 230051）

一、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀概述

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人作為認(rèn)識(shí)的主體，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，而是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)特的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正并賦予現(xiàn)實(shí)特有的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程。由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主體在知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和社會(huì)性，所以建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在表現(xiàn)中進(jìn)行、在活動(dòng)中進(jìn)行、在任務(wù)中進(jìn)行[1］。

（1）在表現(xiàn)中評(píng)價(jià) 社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)客觀世界的描述，由于個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)以及社會(huì)群體的相互影響與觀念沖突相聯(lián)系，因此，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)在群體的相互作用中，即在群體成員的相互探討與對(duì)話(huà)中進(jìn)行，即在表現(xiàn)中進(jìn)行。

（2）在活動(dòng)中評(píng)價(jià) 活動(dòng)是認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)建構(gòu)的重要形式。活動(dòng)式評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的形式。它可以是正式的評(píng)價(jià)，也可以是非正式的隨堂評(píng)價(jià)，能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性特征、能力特征和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（3）在任務(wù)中評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義要求教學(xué)過(guò)程情景化，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在具體的問(wèn)題情景中去建構(gòu)意義，獲得知識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)該有一個(gè)問(wèn)題情境、任務(wù)情境。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

所謂形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢(xún)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。布盧姆（Bloom，B.S.）曾經(jīng)指出：“形成性觀察的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是為了將學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上?！盵2］可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)及過(guò)程的關(guān)注，確認(rèn)學(xué)習(xí)成效及發(fā)展?jié)摿?，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3］：第一，開(kāi)放性：形成性評(píng)價(jià)突出發(fā)展變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)性，為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課堂觀察、作業(yè)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等，都是在自然狀態(tài)和開(kāi)放環(huán)境中進(jìn)行的。第二，多元性：形成性評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)等方面。在內(nèi)容上，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和改進(jìn)；它的評(píng)價(jià)主體由單一的教師擴(kuò)大為包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在內(nèi)的多元主體，學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，人本性：形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式的解答。在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助其形成有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式[4］。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程

為探討在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的步驟、方式及實(shí)施效果，筆者以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)證研究：在實(shí)驗(yàn)組（51人）的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；在對(duì)照組（49人）實(shí)施傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

（1）基準(zhǔn)評(píng)價(jià) 為掌握學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等基本情況，教師通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行基準(zhǔn)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，61%的學(xué)生感覺(jué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很難；58%的學(xué)生在以往的口語(yǔ)測(cè)試形式多為“聽(tīng)力＋筆試”；87%的學(xué)生希望在口語(yǔ)課中能夠得到描述性、指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)；95%的學(xué)生期待老師能夠關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的基準(zhǔn)評(píng)價(jià)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中理想的評(píng)價(jià)方式是多元的、靈活的。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、策略、參與程度、縱向進(jìn)步等多重維度。

（2）形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施 首先是學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志是指學(xué)生回顧他們學(xué)習(xí)感受所寫(xiě)的書(shū)面報(bào)告。書(shū)面表達(dá)能幫助學(xué)生放慢思考速度，反思學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。成功的學(xué)習(xí)日志除了是一項(xiàng)強(qiáng)有力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，它還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的意識(shí)，思考在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中出現(xiàn)的問(wèn)題。另一方面，學(xué)習(xí)日志使教師了解學(xué)生心里所想，并對(duì)教學(xué)提供反饋，因而教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，以更貼近學(xué)生需求。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.3%的學(xué)生喜歡寫(xiě)學(xué)習(xí)日志；52%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)學(xué)習(xí)日志對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助；約52.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日志在幫助他們反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面非常有效；約18.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日志幫助他們形成反思習(xí)慣；33.3%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)學(xué)習(xí)日志對(duì)提高他們的自我評(píng)價(jià)能力有幫助。

其次是檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案的建立是形成性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的有效的評(píng)價(jià)方法。它記錄學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)歷程，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式[5］。教師在給學(xué)生介紹檔案袋時(shí)，應(yīng)清晰地告知學(xué)生檔案袋內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求。檔案袋的內(nèi)容一般包括反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案袋文件或階段性評(píng)價(jià)成績(jī)、書(shū)面作業(yè)及作品記錄以及各類(lèi)摘錄等。

最后是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式在模擬語(yǔ)言情景、練習(xí)語(yǔ)言技能等方面有著不可替代的作用。在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、激勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等作用[6］。然而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中依然存在著評(píng)價(jià)主客體單一、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要局限于“yes”，“no”，“very good”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)模式中，教師不僅對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)等進(jìn)行充分關(guān)注，力爭(zhēng)多元化、全方位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（例如在對(duì)學(xué)生所作值日?qǐng)?bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可針對(duì)其表情、語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、與聽(tīng)者的交流程度等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)）。在這種課堂評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)和保護(hù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果得到提升。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)”的影響

（1）在合作學(xué)習(xí)方面的變化 在形成性評(píng)價(jià)中，一個(gè)重要的評(píng)價(jià)主體就是同伴評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言技能目標(biāo)卡中的同伴期望、Duty Report評(píng)價(jià)表中的他人評(píng)價(jià)、Group Discussion中的小組評(píng)價(jià)、英語(yǔ)歌曲比賽中的學(xué)生互評(píng)等等。在小組評(píng)價(jià)中，經(jīng)過(guò)了小組的共同協(xié)商和深思熟慮的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者有著很大的參考價(jià)值和幫助作用。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的觀察發(fā)現(xiàn)，作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)主體，大部分學(xué)生愿意與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)形式，而小組合作學(xué)習(xí)形式活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感和信息交流，對(duì)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)起到明顯的促進(jìn)作用。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響 通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差別，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自己在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，并在自我分析的基礎(chǔ)上建立了既適合實(shí)際情況又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)檔案袋的充實(shí)，學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，有效地促進(jìn)和維護(hù)了其學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)性和個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，又促進(jìn)他們不斷反思，增強(qiáng)了他們爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響 筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了訪談。有學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：“不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，而且很茫然”；在學(xué)期之中，他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：“基本能夠有合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，如有困難時(shí)會(huì)有一些方法來(lái)幫助自己表達(dá)”，即他已初步掌握口語(yǔ)表達(dá)策略；到學(xué)期末時(shí)，他認(rèn)為：“一般可以選用更好的方式來(lái)表達(dá)自己的思想，如遇困難，會(huì)用迂回、解釋、類(lèi)比、身體語(yǔ)言等方式來(lái)幫助自己?！庇纱丝梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生已對(duì)交際策略有初步的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在聽(tīng)力復(fù)述中，學(xué)生能較完整地呈現(xiàn)聽(tīng)力原文；能適度使用自己的語(yǔ)言來(lái)串聯(lián)散落信息；在復(fù)述過(guò)程中能注意保持語(yǔ)序準(zhǔn)確等。第二，在口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試中，學(xué)生能有意識(shí)使用新詞匯；能有意識(shí)引用背誦過(guò)的名言警句；能就所選主題作深入思考和完整表達(dá)，尤其在語(yǔ)言的長(zhǎng)度及語(yǔ)篇的連貫性與對(duì)照組的學(xué)生相比有較明顯優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初暴露出來(lái)的一些突出的發(fā)音問(wèn)題改善效果較好。比如，宿縣、淮北地區(qū)的學(xué)生在發(fā)鼻音時(shí)，已經(jīng)能有意識(shí)地控制氣流從鼻腔通過(guò)，避免“口鼻音”的出現(xiàn)；阜陽(yáng)、亳州等地區(qū)的學(xué)生能清晰分辨出｜h｜音與｜f｜音。由此可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展與進(jìn)步。

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