中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)的構(gòu)建

陳巍

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)的構(gòu)建

陳巍

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

課程資源庫(kù)在高職教育中的重要性日益彰顯。中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)的建設(shè)可為師生交流與學(xué)習(xí)、高校或校企間進(jìn)行交流和資源互惠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中藥鑒定技術(shù)；課程資源庫(kù)；企業(yè)案例

1 課程資源庫(kù)的建設(shè)背景

為切實(shí)推進(jìn)高職教育發(fā)展，我院進(jìn)行了課程體系改革與建設(shè)，并嘗試構(gòu)建中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)。

課程資源庫(kù)，也稱教學(xué)資源庫(kù)，是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用信息手段，按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)建的，可不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)[1]。而中藥鑒定技術(shù)是我院特色專業(yè)——獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷專業(yè)（中央財(cái)政支持建設(shè)項(xiàng)目）及其他相關(guān)專業(yè)群的職業(yè)技術(shù)課程之一，依據(jù)中藥鑒定崗位所需技能而設(shè)置，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。因此，中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。

2 課程資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)

中藥鑒定技術(shù)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合中藥性狀講習(xí)和道地藥材的產(chǎn)地實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中藥真?zhèn)?、質(zhì)量?jī)?yōu)劣的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)中藥鑒定傳統(tǒng)的理論、方法、技能的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新能力。

構(gòu)建中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)的目的是：滿足中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)以及教學(xué)需要，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。其建設(shè)目標(biāo)為：教師能根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解課程教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，自己構(gòu)思出一套教學(xué)方案；可利用多媒體課件教學(xué)，使用習(xí)題庫(kù)布置習(xí)題，使用試題庫(kù)出試卷；可根據(jù)資源庫(kù)中的企業(yè)案例指導(dǎo)學(xué)生完成未來(lái)具體工作崗位的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位工作能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力；學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，在網(wǎng)上完成作業(yè)、考試，滿足自主學(xué)習(xí)需求；教師與學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流答疑；企業(yè)帶教教師可根據(jù)課程資源庫(kù)了解校內(nèi)教學(xué)動(dòng)態(tài)，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

3 課程資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容及其特色

3.1 總體構(gòu)架設(shè)計(jì)

中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以工作過(guò)程、工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)思想，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“動(dòng)靜交融”的立體化課程資源庫(kù)，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)及課程建設(shè)的需要。其中的課程資源可分為素材類資源和集成型資源兩大類，其中素材類資源包括教材資源、教學(xué)錄像、多媒體課件、中藥彩圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五大子庫(kù)，集成型資源包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、企業(yè)案例、考證與鑒定、交流論壇、問(wèn)題解答、業(yè)內(nèi)資訊和趣味學(xué)習(xí)七大子庫(kù)。中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)的構(gòu)架見(jiàn)圖1。

圖1 中藥鑒定技術(shù)課程資源庫(kù)構(gòu)架

除了這兩大類資源外，該教學(xué)資源庫(kù)還包括教學(xué)設(shè)置、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)效果、實(shí)踐條件等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為企業(yè)帶教教師、同行專家等提供了中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，方便了同行或校企間在專業(yè)改革與建設(shè)等方面的交流。

3.2 科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 項(xiàng)目技能模塊化教學(xué) 針對(duì)中藥檢驗(yàn)員崗位以及崗位工種所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容。按照中藥制藥企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，本著“崗位工種需要什么，就訓(xùn)練什么”的原則，優(yōu)化知識(shí)、技能學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將該課程教學(xué)內(nèi)容分為12個(gè)項(xiàng)目，把所需的理論知識(shí)融入技能模塊教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。項(xiàng)目技能模塊化教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目技能模塊化教學(xué)內(nèi)容

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排 基于以上中藥鑒定技術(shù)12個(gè)項(xiàng)目技能模塊，根據(jù)中藥檢驗(yàn)不同崗位能力目標(biāo)的要求，按“四層次”的技能模塊化課程體系組織教學(xué)，以“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式實(shí)施教學(xué)。

“四層次”技能模塊化課程教學(xué)體系：第一層次為中藥鑒定基本操作技能，對(duì)應(yīng)于倉(cāng)庫(kù)保管員崗位；第二層次為技術(shù)性稍強(qiáng)的操作技能，對(duì)應(yīng)于中藥養(yǎng)護(hù)員崗位；第三層次為技術(shù)性較強(qiáng)的操作技能，對(duì)應(yīng)于檢驗(yàn)員崗位，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)（需要使用專門儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)）和檢驗(yàn)室技術(shù)操作技能；第四層次為綜合技能，對(duì)應(yīng)于管理崗位，包括綜合技術(shù)、綜合能力。

3.3 企業(yè)案例貫穿教學(xué)

案例教學(xué)法[2]目前已成為許多學(xué)科教學(xué)的重要手段。案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和拓展以及能力的培養(yǎng)和提高，都是借助典型案例來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

企業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施步驟為：（1）選取適合的企業(yè)案例進(jìn)行分析；（2）精講、點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)；（3）引入工作程序；（4）案例小結(jié)；（5）課后復(fù)習(xí)。為了構(gòu)建豐富的企業(yè)案例教學(xué)模式，我院多次組織教師（尤其是青年教師）到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，把企業(yè)工作流程和企業(yè)文化帶回校園。目前，企業(yè)案例的收集已成為該門課程建設(shè)的一大重點(diǎn)。

3.4 職業(yè)資格證書考取與鑒定

鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得相關(guān)證書（中級(jí)），包括中藥調(diào)劑員、化學(xué)檢驗(yàn)工、中藥制劑工等。課程資源庫(kù)不僅介紹了相關(guān)職業(yè)資格證書的考取方式，還匯總了歷年考試真題，為學(xué)生參加考試提供了豐富的復(fù)習(xí)資料。

3.5 常見(jiàn)問(wèn)題與解答

課程資源庫(kù)設(shè)置“常見(jiàn)問(wèn)題”欄目，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)或工作中遇到的與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，教師給予在線解答。

有的學(xué)生不善言談，或者礙于面子不敢與教師面對(duì)面溝通，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。該欄目的設(shè)置則為學(xué)生提供了廣闊的咨詢與交流平臺(tái)，一些不敢當(dāng)面請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生可“暢所欲言”，扭轉(zhuǎn)了師生關(guān)系。

3.6 業(yè)內(nèi)資訊

部分畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)不能從容應(yīng)對(duì)用人單位的招聘面試，對(duì)于面試官提出的一些與中藥行業(yè)相關(guān)的時(shí)事性問(wèn)題無(wú)所適從。為此，在教學(xué)資源庫(kù)中開設(shè)了“業(yè)內(nèi)資訊”欄目，主要發(fā)布中藥行業(yè)的一些時(shí)事新聞，便于學(xué)生了解中藥行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)家政策、地方相關(guān)法規(guī)等，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合型人才。

3.7 趣味學(xué)習(xí)

中藥品種繁多，而中藥鑒定技術(shù)課程內(nèi)容略顯枯燥。設(shè)置“趣味學(xué)習(xí)”欄目可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的疲憊心理，使其從多角度了解中藥趣味小知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4 課程特色與創(chuàng)新

4.1 課程特色

堅(jiān)持“理論以實(shí)用、夠用為度，技能過(guò)硬”的原則培養(yǎng)學(xué)生，使其畢業(yè)后就能勝任相關(guān)崗位工作。在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)相關(guān)工種，按照任務(wù)將中藥鑒定內(nèi)容進(jìn)行分解，以12大項(xiàng)目為導(dǎo)向，針對(duì)中藥企業(yè)倉(cāng)庫(kù)保管員、中藥養(yǎng)護(hù)員、檢驗(yàn)員等工種的關(guān)鍵技能，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行技能模塊設(shè)計(jì)。技能模塊化教學(xué)將中藥鑒定的相關(guān)知識(shí)和技能融于一體，打破了高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了本科教學(xué)模式的影響，體現(xiàn)了中藥檢驗(yàn)工作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的一致性，提高了課程內(nèi)容的實(shí)用性。

4.2 課程創(chuàng)新

4.2.1 教學(xué)體系的創(chuàng)新 遵循藥品檢驗(yàn)規(guī)律，以檢驗(yàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將技能按照不同職業(yè)崗位（倉(cāng)庫(kù)保管員、中藥養(yǎng)護(hù)員、檢驗(yàn)員、管理員崗位）能力需求進(jìn)行分類，創(chuàng)立“四層次”技能模塊化課程教學(xué)體系對(duì)高職同類課程具有示范作用。

4.2.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新 實(shí)施“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體。崗位培養(yǎng)目標(biāo)明確，措施落實(shí)到位，可操作性強(qiáng)。

4.2.3 教材的創(chuàng)新 按照崗位工種要求，以技能模塊構(gòu)建教材體系。課程組和企業(yè)合作共同編寫了“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目課程教材。該教材貼近檢驗(yàn)員工作崗位實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)，符合現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)。

中藥鑒定技術(shù)課程立足中藥檢驗(yàn)的新形勢(shì)、新要求，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，吸收先進(jìn)的高職教育理念，按照中藥檢驗(yàn)實(shí)際工作任務(wù)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，率先創(chuàng)立“四層次”技能模塊課程教學(xué)體系，采用“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，打破原有的高職院校一味效仿本科院校的課程模式，又有別于中職教育只注重實(shí)踐，而忽視理論的模式；改革黑板上認(rèn)藥的陳舊教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)技能從課堂到檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的延伸，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為其未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

5 存在的問(wèn)題與展望

校企合作已成為高職教育的必由之路，但目前存在校“熱”企“冷”現(xiàn)象，有些校企合作難以收到共贏成效。因此，課程資源庫(kù)建設(shè)一定要有企業(yè)人員的高度參與，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用等方面，學(xué)校需同企業(yè)進(jìn)一步合作，使之向更成熟的方向邁進(jìn)。

[1]陳海彬.校企合作共建高職課程資源庫(kù)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，7（26）：6523-6524.

[2]楊豐玉，陳英，楊柳，等.企業(yè)案例貫穿課程教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（18）：78-80.

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1671-1246（2014）03-0139-02