淺談情境教學在中職化學教學中的運用

謝惠春，黃肇鋒

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 佛山 528211）

淺談情境教學在中職化學教學中的運用

謝惠春，黃肇鋒

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 佛山 528211）

情境教學能激發(fā)學生求知的欲望，引起學生共鳴，促進學生對知識的理解，學以致用。本文對情境教學的意義、創(chuàng)設及其注意事項進行探討。

情境教學；中職；化學

情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入和創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。心理學研究表明[1]，在特定情境下，人的思維、意志和力量能達到最佳狀態(tài)或超常發(fā)揮。情境教學的探索和實踐以該理論為依據(jù)。

1 情境教學的意義

1.1 激發(fā)學生求知的欲望

美國教育家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學習的第一步是教師創(chuàng)設一定的情境，使學生在這個情境中產生求知的欲望。如果課堂上教師只是一味地陳述理論知識或機械地講述原理，聽課的學生就會寥寥無幾，甚至有學生因為枯燥乏味而昏昏欲睡。這是因為，用文字符號（或者是抽象的圖形）呈現(xiàn)的知識是孤立、枯燥的，不利于學生將其與原有的知識結構建立起有意義的聯(lián)系。對學生來說，知識存在于他們感興趣的情境中，只有在這樣的情境中他們才能感受到它的意義。

中職生普遍文化基礎差，學習目的性不強，學習比較被動，但是其思維活躍，對新鮮事物充滿強烈的好奇心。教學中，如能充分運用情境教學，使新知識與學生原有的知識經驗“發(fā)生反應”，就很容易引起學生的共鳴，使其產生強烈的學習興趣。

1.2 反映化學與生活的聯(lián)系

生活中無處不存在化學，教師要引導學生理解現(xiàn)實生活和醫(yī)學中的化學問題，形成解決問題的能力，在教學中創(chuàng)設與生活有關的問題情境。在傳統(tǒng)教學中，教師通過說理的方式向學生灌輸知識，雖然省事，但因學生感受不真實、不透徹，難以引起共鳴。在教學中，若能呈現(xiàn)學生不熟悉的東西，讓其通過情境去體驗、理解知識，并學以致用，則能取得事半功倍的效果。

2 教學情境的創(chuàng)設方法

2.1 聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，指的是把教材中的知識與現(xiàn)實生活通過創(chuàng)設一定的情境聯(lián)系起來，拓寬學生視野，強化學生的情感體驗，增進其對知識的理解。

例如，在“乙醇”的教學中，通過展示大家熟知的各種酒類圖片、介紹酒后駕車的酒精測試、誦讀有關酒的詩句以及介紹我國悠久的釀酒歷史和酒文化，不僅增強了學生的愛國情操，還宣傳了交通法規(guī)，告知學生酒后駕車的危害，為后續(xù)乙醇結構、性質的教學營造了良好的氛圍。

2.2 任務驅動創(chuàng)設情境

任務驅動就是教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題的引導下，通過對學習資源的積極主動應用，自主探索和互動協(xié)作地學習，并在完成既定任務的同時，進行學習實踐活動。

如在“溶液的稀釋”教學中，可利用以下案例激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其獨立探索、開拓進取的自學能力。

案例1：患者，王某，便秘3天。遵醫(yī)囑為其使用0.1%的肥皂液800 ml行不保留灌腸。如果用物準備的是濃度為20%的肥皂液，該如何配制？

案例2：患者，李某，高燒不退。遵醫(yī)囑為其使用體積分數(shù)為25%的擦浴酒精500 ml進行降溫。如果用物準備的是濃度為75%的消毒酒精，該如何配制？

2.3 利用多媒體技術創(chuàng)設情境

多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到廣泛應用。利用多媒體技術創(chuàng)設情境，可以將抽象的事物形象化，縮短時間和空間距離。其影像生動形象、圖文并茂，能為學生營造一種賞心悅目的情境；優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏，能使學生為之動情，既能集中注意力，又能促進記憶。例如，在“乙酸”教學中，可以利用“天地一號”的視頻廣告來激發(fā)學生的興趣：“吃飯喝啥？天地一號，飯前開胃，飯中美味，飯后不撐胃?！?/p>

除了使用視頻，還可以利用漫畫創(chuàng)設情境。如在“乙酸的酯化反應”教學中，可以設計兩個人的對白，以漫畫形式介紹“為什么喝點醋可以解酒？”（見圖1）

圖1 乙酸的酯化反應教學漫畫

2.4 利用故事創(chuàng)設情境[2]

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)學生探究的熱情?！敝新毶矚g讀故事，運用故事引入新課，將濃縮于其中的科學知識展現(xiàn)給學生，設置懸念，能使學生處于驚奇、猜想、期待的最佳學習狀態(tài)，體驗學習科學的思維方法。

如在“離子反應”教學中，可以“啞泉致啞、安樂泉解毒”的故事引入：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水，終于轉危為安，渡過難關。啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

2.5 利用時事熱點創(chuàng)設情境

我校學生每晚七點都準時收看《新聞聯(lián)播》，他們對社會熱點問題十分關注。因此，可利用時事熱點創(chuàng)設情境，不僅方便而且教學效果好。如學習“蛋白質的性質”時，可以結合“三鹿奶粉事件”“染色饅頭事件”提出問題：為什么不法企業(yè)或者商人要在奶粉中添加三聚氰胺？染色饅頭中添加檸檬黃鉻酸鉛（PbCrO4）會使人體發(fā)生重金屬中毒，如何解毒？以此引入蛋白質的結構及性質。

3 情境教學的注意事項

3.1 情境的生活性

化學來源于生活，生活與化學息息相關。聯(lián)系生產生活實際，從學生熟悉的知識或情境出發(fā)，引起學生的關注，之后提出他們不知道的或認識有誤的知識，對其會產生強烈的思想沖擊，教學效果很好。

3.2 注意問題情境的實際意義和情境之間的連續(xù)性

創(chuàng)設情境時，要盡可能引入具有實際意義的問題，這不僅有利于調動學生學習的積極性，提高學習效果，而且能提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。為了增強學生學習的系統(tǒng)性，在創(chuàng)設情境時，應注意各環(huán)節(jié)的銜接與過渡，讓貫穿于整個教學過程中的問題情境相互呼應，成為一個系統(tǒng)。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。運用好情境教學會使課堂呈現(xiàn)勃勃生機，使學生獲得有效發(fā)展。作為教師，要深入鉆研教材，了解學生，根據(jù)學生特點，結合教材內容，創(chuàng)設出適宜的情境，把課教“活”，以促進學生有效學習，提高課堂教學的有效性。

[1]顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]喬桂波.情景教學法在化學教學中的運用[J].濰坊教育學院學報，2012，25（2）：63-64.

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1671-1246（2014）03-0067-02