思維導(dǎo)圖法在病原生物學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì)

周洪昌，趙 夢(mèng)，徐伯贏，姚韻靚，邵圣文

（1.湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院求真學(xué)院，浙江 湖州 313000）

思維導(dǎo)圖法在病原生物學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì)

周洪昌1，趙 夢(mèng)2，徐伯贏1，姚韻靚1，邵圣文1

（1.湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院求真學(xué)院，浙江 湖州 313000）

病原生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，不易記憶，且課時(shí)有限。本研究試圖以教師繪制的思維導(dǎo)圖作為學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱、課堂筆記的藍(lán)本及課后的復(fù)習(xí)資料，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖；病原生物學(xué)；學(xué)習(xí)效率

病原生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多，不易記憶。多媒體教學(xué)的引入，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也出現(xiàn)信息量太大，課堂效率低下等問題。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，提高病原生物學(xué)的教學(xué)效果是教師的重要研究?jī)?nèi)容。為此，各高校均做了有益的嘗試與改革，如問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式的應(yīng)用[1，2]，PBL和案例式學(xué)習(xí)（CBL）融合式教學(xué)模式的開展[3]，案例版教材[4]的使用等，均收到不錯(cuò)的效果。但是，上述方法的應(yīng)用，需要相應(yīng)的軟硬件支持，如小班化教學(xué)中教師及學(xué)生均需具備較高的素質(zhì)，有充足的課時(shí)進(jìn)行討論等。史俊巖等[2]報(bào)道，PBL教學(xué)時(shí)，有42%的學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言時(shí)間不夠，自己會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦情緒；有90%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)不客觀。湖州師范學(xué)院求真學(xué)院是一所地方性三本院校，師資、生源素質(zhì)、教學(xué)條件與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相比，存在很大差距。筆者對(duì)該院2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率不高。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及幫助其掌握有效的學(xué)習(xí)方法迫在眉睫。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)東尼·博贊（Tony Buzan）博士提出的一種思維工具，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維使大腦潛能得到充分開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造等各方面的潛能[5]。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具，已經(jīng)引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在前期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于教師有效處理教程，更好地把握教學(xué)思路[6]。本研究由教師向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖法，并將事先繪制的各個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖分發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記藍(lán)本及課后復(fù)習(xí)資料等，期望在有限的條件下，解決病原生物學(xué)教學(xué)中的問題。

1 對(duì)象與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選擇湖州師范學(xué)院求真學(xué)院2011級(jí)護(hù)理專業(yè)本科兩個(gè)班共90人作為研究對(duì)象，對(duì)其介紹思維導(dǎo)圖法理念，分發(fā)病原生物學(xué)思維導(dǎo)圖集。

1.2 課程調(diào)查

對(duì)課程的難易程度、是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣、課程的重難點(diǎn)分布、學(xué)習(xí)方法、是否善于記課堂筆記、對(duì)提高本課程教學(xué)效率的建議等進(jìn)行調(diào)查。分發(fā)課程調(diào)查問卷90份，回收73份，回收率為81.11%。

1.3 思維導(dǎo)圖繪制

將教學(xué)大綱中涉及的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖（不包含醫(yī)學(xué)真菌學(xué)和節(jié)肢動(dòng)物部分），裝訂成冊(cè)，課前分發(fā)給每位學(xué)生。

1.4 教學(xué)效果問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，對(duì)思維導(dǎo)圖法的教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，主要包括學(xué)習(xí)效率、記憶力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對(duì)本教學(xué)法的滿意度等。發(fā)放問卷90份，回收87份，回收率為96.67%。

2 結(jié)果與討論

2.1 課程調(diào)查結(jié)果

課程調(diào)查結(jié)果顯示：68.50%的學(xué)生認(rèn)為本課程難度適中，57.47%的學(xué)生基本清楚本課程的重難點(diǎn)分布，28.70%的學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣，58.62%的學(xué)生采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方法，72.60%的學(xué)生認(rèn)為基本可以記錄課堂筆記。此外，有一定數(shù)量的學(xué)生希望教師傳授學(xué)習(xí)方法，諸如提供知識(shí)框架，采用表格、圖表甚至游戲等方式提高記憶效率。

2.2 思維導(dǎo)圖集的繪制

根據(jù)教學(xué)大綱，通過(guò)MindManager軟件，繪制各章節(jié)思維導(dǎo)圖（見圖1）。由學(xué)校文印中心統(tǒng)一印刷裝訂，分發(fā)給每位學(xué)生。由于是黑白版本，效果相對(duì)較差，因此，將本圖集在班級(jí)QQ群空間同步公開。

3 學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖法的反饋

反饋結(jié)果顯示：認(rèn)為本思維導(dǎo)圖法能夠提高記筆記效率的學(xué)生占90.81%，有助于理清思路的占91.95%，有助于本課程學(xué)習(xí)的占93.11%，有助于加強(qiáng)記憶的占91.96%，有83.91%的學(xué)生表示有可能在其他領(lǐng)域或其他課程中嘗試使用思維導(dǎo)圖法。這表明學(xué)生普遍對(duì)思維導(dǎo)圖法表示滿意，該教學(xué)法具有一定的推廣意義。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖需要自己動(dòng)手整理才能發(fā)揮更大作用。因此，可以嘗試提供半成品的思維導(dǎo)圖（見圖2），由學(xué)生自己完善，可能教學(xué)效果更好。

有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義，在師資及生源素質(zhì)、教學(xué)條件相對(duì)較差的條件下，本研究秉承“授人以魚，不如授之以漁”的理念，將思維導(dǎo)圖法引入病原生物學(xué)教學(xué)中，提高了課堂效率，獲得學(xué)生好評(píng)，值得推廣。

圖1 “葡萄球菌”思維導(dǎo)圖

圖2 “鏈球菌”思維導(dǎo)圖（半成品）

[1]李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用探索與體會(huì)[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（4）：572-577.

[2]史俊巖，鄭蘭艷，王繼春，等.病原生物學(xué)PBL教學(xué)模式反饋意見的調(diào)查與分析[J].微生物學(xué)雜志，2006，26（2）：111-112.

[3]張湘燕，趙蔚，吳健樺，等.融合式教學(xué)在病原生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2011，38（11）：1721-1725.

[4]黃敏.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)（案例版）[M].2版.北京：科學(xué)出版社，2010.

[5]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書[M].張鼎昆，徐克茹,譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[6]周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

G424.1

B

1671-1246（2014）03-0042-02

注：本文系湖州師范學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（GJC12028q）