論早教與學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展

李亞珍，陳 虹

(1.湖南人文科技學(xué)院 中文系，湖南 婁底417000;2.長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙410116)

隨著對(duì)“優(yōu)生優(yōu)育”政策的貫徹和人民生活水平的提高，許多家庭都成為了獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)注度相比以前也有了很大的提升，這使得早教漸漸成了一種“讓孩子不輸在起跑線上”的先行教育方式。那么如何利用早教優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)大對(duì)學(xué)前兒童的影響，如何通過(guò)早教促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展就是我們目前所要研究的，并以此希望能為兒童語(yǔ)言發(fā)展提供一些助益。

一 早教的重要性

(一)什么是早期教育

早教為早期教育的簡(jiǎn)稱(chēng)。對(duì)于早期教育，學(xué)界有以下兩種看法:廣義的早教是指對(duì)0-6 歲的兒童進(jìn)行以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育。由于兒童一般在3 歲才進(jìn)入幼兒園，所以有的學(xué)者把對(duì)3-6 歲的兒童早期教育又稱(chēng)幼兒教育。狹義的早教主要是指0-3 歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。本文主要就其廣義進(jìn)行研究。

(二)早期教育對(duì)兒童發(fā)育的重要性

經(jīng)科學(xué)研究表明，嬰兒出生的時(shí)候，大腦的重量是400 克，智力可達(dá)到成年人智力的25%，6 個(gè)月的時(shí)候是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，大概可以達(dá)到50%，1 歲的時(shí)候達(dá)66%，3 歲就已經(jīng)達(dá)到80%。同時(shí)，0-3 歲也是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等能力發(fā)展最快的敏感期。俗話說(shuō)“三歲定終身”，也就是說(shuō)，寶寶3 歲時(shí)的智力、體能、個(gè)性都已經(jīng)達(dá)到了80%以上，所以讓處于這個(gè)階段的孩子在家長(zhǎng)的陪伴下完成一些比較有針對(duì)性的早期教育，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展幫助甚大。

古今中外，人們很早就認(rèn)識(shí)到了早教對(duì)兒童發(fā)育的重要性。如《三字經(jīng)》中就談到“昔孟母，擇鄰處”;顏之推的《顏氏家訓(xùn)》提出了“教子當(dāng)及嬰稚”的觀點(diǎn)［1］;長(zhǎng)春市婦產(chǎn)醫(yī)院兒童期發(fā)展中心的專(zhuān)家杜瑋通過(guò)對(duì)207 個(gè)早期教育的嬰幼兒進(jìn)行觀察，并與200 個(gè)未早教的孩子對(duì)比得出結(jié)論:0-3歲嬰幼兒是接受早期教育的黃金時(shí)期，由于其大腦發(fā)育正處在逐漸發(fā)展、成熟過(guò)程中，具有很強(qiáng)的可塑性和開(kāi)發(fā)性［2］。曾燕等學(xué)者也通過(guò)對(duì)100 對(duì)新生嬰兒的對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn):早期教育可以培養(yǎng)兒童的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童心理發(fā)育及智力發(fā)展，使小兒的大腦潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，為兒童的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［3］。因此，現(xiàn)在很多國(guó)家都開(kāi)始了關(guān)于提前兒童正式教育的實(shí)驗(yàn)，比如培養(yǎng)兒童“讀寫(xiě)算”的能力等等。早教的重要性彰顯無(wú)遺。

(三)目前早期教育的社會(huì)現(xiàn)狀及其誤區(qū)

早期教育是人類(lèi)進(jìn)行終身教育的起始點(diǎn)。如今，0-6 歲的兒童主要是依靠幼兒園來(lái)進(jìn)行早期的教育。由于幼兒園接收的必須是2 歲以上的兒童，所以0-2 歲之間的保教工作一直是早期教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而隨著科學(xué)的進(jìn)步，生活水平的提高，0-2 歲的早期教育也越來(lái)越受到人們的重視，早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，但早教機(jī)構(gòu)的混亂、質(zhì)量的參差不齊、早教內(nèi)容的不合理等問(wèn)題也日益凸顯。因此，這個(gè)階段兒童的教育主要還是以家庭為主［4］。

早期教育不僅是對(duì)孩子的教育，同時(shí)也是對(duì)父母、監(jiān)護(hù)人的教育。如果父母或者監(jiān)護(hù)人的教育水平、個(gè)人素質(zhì)不夠高，就可能會(huì)對(duì)兒童早教形成非常大的誤區(qū)?，F(xiàn)在大多數(shù)的早教都集中在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字和數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面，導(dǎo)致了學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，并且這種現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)。此外，中國(guó)人習(xí)慣了“填鴨式”的教育模式，自早教開(kāi)始，就對(duì)孩子采取了這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式，忽略了對(duì)話和互動(dòng)才是早教的本質(zhì)。

二 學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展

科學(xué)研究表明，3-4 歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。兒童的發(fā)音水平在整個(gè)幼兒期呈逐步提高的趨勢(shì)，且在幼兒4 歲的時(shí)候進(jìn)步最為顯著。4 歲以上的幼兒基本上可以掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，并開(kāi)始向穩(wěn)定化發(fā)展，在發(fā)音上也更趨于方言化，逐漸養(yǎng)成了本族或者是本地的發(fā)音習(xí)慣;3 歲以前的兒童語(yǔ)言基本上都是對(duì)話的形式，大多只是在回答成人提出的問(wèn)題，有的時(shí)候也會(huì)向成人提出一些問(wèn)題或表達(dá)自己的需求。隨著兒童獨(dú)立性的發(fā)展，幼兒常常會(huì)離開(kāi)成人的引導(dǎo)去進(jìn)行各種活動(dòng)，并從中獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和印象等等。

幼兒比較容易掌握韻母的發(fā)音，其正確率高于聲母。研究表明，幼兒基本上能夠發(fā)清普通話中的韻母音，特別是從4 歲以后，大多數(shù)的幼兒都能正確掌握韻母的發(fā)音。相比之下，幼兒對(duì)于聲母的發(fā)音準(zhǔn)確率要稍稍低一些，這個(gè)特點(diǎn)在人類(lèi)的整個(gè)幼兒期都得到了體現(xiàn)。

還有一部分2-3 歲的幼兒對(duì)發(fā)輔音感到非常的困難。例如混淆zh 和z、ch 和c、sh 和s 的發(fā)音等等。3-4 歲的幼兒雖然已能主動(dòng)向成人講述自己生活中的事物，但因其詞匯貧乏，在表達(dá)上有些不流暢，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些多余的口頭語(yǔ)，甚至還有少數(shù)的幼兒顯得有點(diǎn)口吃。這就需要家長(zhǎng)多跟孩子進(jìn)行對(duì)話，糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4-5 歲的幼兒說(shuō)話常常還是有些斷斷續(xù)續(xù)的，不能很清楚地表達(dá)他對(duì)事物的印象或者他看到的行為動(dòng)作之間的聯(lián)系等等。但是也有些4-5歲的孩子能夠獨(dú)立地較為完整地?cái)⑹瞿承┦虑?。大多?shù)幼兒到了6-7 歲的時(shí)候已經(jīng)能夠比較連貫地說(shuō)話，并能表達(dá)出事物的外部發(fā)展與內(nèi)部聯(lián)系［5］。

處于早教期的孩子，他們的語(yǔ)言系統(tǒng)還不夠完善，其語(yǔ)言還處于不斷豐富的時(shí)期。這個(gè)階段除了是幼兒實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)完整性的關(guān)鍵發(fā)展期，同時(shí)也是語(yǔ)言連貫性逐步發(fā)展的時(shí)期。所以，早教的成功與否，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有很重要的影響。

三 如何通過(guò)早教發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力

幼兒期是發(fā)展兒童語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。孩子只有學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)，才能自由地與人交流，才能更好地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平往往可以通過(guò)他的說(shuō)話方式、語(yǔ)調(diào)口氣來(lái)體現(xiàn)。從上述中我們可以看出，科學(xué)的早教對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大的幫助和影響。因此如何通過(guò)早教來(lái)發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力也漸漸成為了許多早教工作者在日常教學(xué)中探求的重點(diǎn)。

(一)創(chuàng)造一個(gè)放松的語(yǔ)言交流環(huán)境

從兒童心理學(xué)來(lái)講，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，跟其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，可以讓孩子感覺(jué)到放松、不害怕，從而產(chǎn)生想說(shuō)話的愿望，并逐漸地養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣。很多剛上幼兒園的兒童由于環(huán)境的變化，情緒會(huì)變得很不穩(wěn)定，有的也會(huì)因?yàn)槿狈Π踩凶兊貌粣?ài)說(shuō)話。這時(shí)，對(duì)其進(jìn)行早教的老師應(yīng)該要善于觀察孩子的情緒變化，主動(dòng)地親近他們，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談，使幼兒逐漸褪去膽怯的情緒。有了寬松的心理環(huán)境，幼兒就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話的愿望。比如:有一個(gè)小朋友，在幼兒園的時(shí)候不愛(ài)說(shuō)話，但是其家長(zhǎng)卻反映她在家很喜歡與人交流，每天回到家都會(huì)把幼兒園里的事情講給爸爸媽媽聽(tīng)。為了改變孩子不敢與他人交流的情況，其幼兒園的老師經(jīng)常主動(dòng)接近她，與她說(shuō)話，與她一起玩玩具，鼓勵(lì)、引導(dǎo)她與其他小朋友交往等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，她就開(kāi)始愿意主動(dòng)地和老師以及其他小朋友交流了。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的語(yǔ)言環(huán)境，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一［6］。

(二)豐富幼兒的生活內(nèi)容

生活是語(yǔ)言最好的老師，豐富的生活能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言活動(dòng)有利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。比如定期舉辦幼兒的詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等等，在增加孩子生活情趣的同時(shí)，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是講故事活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，而且還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，大人在給他們講故事的時(shí)候，他們會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真，并從中學(xué)習(xí)到一些語(yǔ)言的表達(dá)方式，而當(dāng)幼兒自己在講述的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己的理解生動(dòng)形象地表演出來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往地訓(xùn)練，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到很大地提高。利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育也是一種很好的方法，比如:可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出幼兒園都有些什么樣的玩具，以及自己最喜歡哪個(gè)玩具，并說(shuō)出喜歡它們的原因。另外，大量的實(shí)踐證明，戶(hù)外活動(dòng)也是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法，比如通過(guò)散步引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)氖挛?，告訴他們這些事物的名稱(chēng)及特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并講述自己所看見(jiàn)的事物，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展也有很大的幫助。

(三)培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣

禮貌是衡量一個(gè)人道德的準(zhǔn)則，一是行為禮貌，二是語(yǔ)言禮貌。因此，早教中對(duì)其禮貌用語(yǔ)的教育也是非常重要的，要讓幼兒從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。比如將正面的教育和日常生活中的具體行為相結(jié)合，這樣可以使孩子直觀地理解禮貌用語(yǔ)并學(xué)習(xí)如何正確使用。如:有客人來(lái)的時(shí)候，教導(dǎo)其要熱情禮貌地招待客人，請(qǐng)客人坐，給客人倒茶，并說(shuō):“叔叔，請(qǐng)喝茶?！笨腿俗邥r(shí)，送到門(mén)口，說(shuō):“叔叔，再見(jiàn)?！痹缟蟻?lái)到幼兒園見(jiàn)到老師，要說(shuō)“老師早上好?！狈艑W(xué)時(shí)要說(shuō)“老師，再見(jiàn)?！钡鹊?。除了利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行教育以外，也可以通過(guò)故事、兒歌等來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓孩子把在文學(xué)作品里學(xué)到的禮貌言行運(yùn)用到日常生活中去，并鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多練，使幼兒的語(yǔ)言得到良好健康的發(fā)展。

(四)提高早教工作者的語(yǔ)言水平

學(xué)前兒童正處于一個(gè)認(rèn)知階段，模仿性極強(qiáng)，教導(dǎo)員的性格、言行舉止等都會(huì)影響到孩子的語(yǔ)言發(fā)展。所以，無(wú)論是在日常生活中，還是在教育教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)或者老師一定要非常注意自身的言行舉止，以免對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展造成不良影響。

(五)充分利用各種媒體，讓幼兒獲得語(yǔ)言信息

這個(gè)階段的孩子，不論是模仿能力還是接受能力都非常強(qiáng)，有時(shí)就算是只看過(guò)一兩次的廣告，他也可以非常流利地說(shuō)出廣告詞。這充分地表現(xiàn)出孩子對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渴望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓孩子欣賞，特別是孩子比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片之類(lèi)的，這對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助。也可以利用錄音機(jī)、DVD 等載體，讓孩子在日積月累中接受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。平時(shí)多利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)幼兒多用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感愿望。幼兒的閱歷淺，生活空間有限，有很多的事物、現(xiàn)象無(wú)法觀察到，因此，作為家長(zhǎng)或老師就要為孩子們創(chuàng)造辨識(shí)事物的機(jī)會(huì)，讓孩子愿意表達(dá)、多多表達(dá)，最重要的還是要讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。

有位教育家說(shuō)過(guò)，教育我們的孩子，不在于他走得多快，而在于他走得多遠(yuǎn)。早教對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是一樣，作為家長(zhǎng)，不能急功近利，要在生活點(diǎn)滴中不斷積累，循序漸進(jìn)。抓住幼兒日?；顒?dòng)中的有利時(shí)機(jī)，趁機(jī)發(fā)掘幼兒的潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。作為老師，要尊重孩子的權(quán)力，為其創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有耐心有愛(ài)心地教育孩子，與幼兒之間進(jìn)行心靈上的溝通。同時(shí)，也要努力創(chuàng)造良好的班級(jí)文化氛圍，為幼兒營(yíng)造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿(mǎn)童趣的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。只有這樣的早教才會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)言以及各個(gè)方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，不然只會(huì)事倍功半，反而影響到對(duì)學(xué)前兒童各種能力的培養(yǎng)。

早期教育對(duì)于學(xué)齡前的兒童來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，不論是在其語(yǔ)言表達(dá)上的發(fā)展，還是行為道德標(biāo)準(zhǔn)體系的建立上都會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因此，對(duì)孩子進(jìn)行合理科學(xué)的早教，是我們研究早教對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展影響的最終目的。

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