有效探究教學(xué)三要素的思考

● 王秀玲

隨著新課程實(shí)施過(guò)程中的理念推進(jìn)和教學(xué)方式的改革，探究性教學(xué)以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為課堂教學(xué)中的首選方式，審視大量的探究性教學(xué)，在熱鬧的背后有著很多值得反思的問(wèn)題，不僅存在著探究教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生探究不到位的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)作用也未能得到有效的發(fā)揮，影響到探究教學(xué)的效果。因此，從教學(xué)有效性的視角出發(fā)變革探究教學(xué)的理念與操作，將有利于提高課堂教學(xué)的效益，更好地落實(shí)新課程的理念與教學(xué)要求。

一、預(yù)設(shè)的針對(duì)性：有效探究教學(xué)的基礎(chǔ)

探究教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的與定位，是決定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及開展探究教學(xué)程度的重要依據(jù)，教師對(duì)這些問(wèn)題的思考是以預(yù)設(shè)的方式體現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)前探究教學(xué)中的假探究和無(wú)效探究現(xiàn)象大多是預(yù)設(shè)不到位造成的，因此，重視探究教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性是提高探究教學(xué)有效性的前提條件，為此，教師應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行思考并預(yù)設(shè)好探究教學(xué)的問(wèn)題和內(nèi)容。

（一）把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

了解學(xué)生是開展教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)也是如此，理論上，任何探究活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，這既包括學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也包括學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的思維是從形象思維到抽象思維，再到空間思維的發(fā)展變化過(guò)程，具體到學(xué)生思維的水平，諸如歸納能力、分類能力以及解決問(wèn)題的能力也有特定的發(fā)展階段，教師只有從學(xué)生的這些發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確了解，實(shí)際上是對(duì)教師心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)提出了要求，從目前的教師發(fā)展情況看，不僅心理學(xué)知識(shí)沒有充分地納入到教師的培訓(xùn)體系中，就是教師自身也沒有充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，教師研究和學(xué)習(xí)的多是對(duì)課堂教學(xué)的技巧與操作，其實(shí)，如果缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的了解，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣和需要，無(wú)論其教學(xué)內(nèi)容和操作是多么科學(xué)，都是需要反思的。因此，教師對(duì)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，是提高探究性教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的前提性條件。

（二）理解課程本身的特點(diǎn)

探究教學(xué)作為一種教學(xué)形式，應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展和課程的實(shí)施服務(wù)的。不同的課程其標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的指向并不相同，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)該有所不同，在所有的學(xué)科和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，不僅是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，缺少課程理解的探究性教學(xué)有可能造成探究教學(xué)的低效。學(xué)習(xí)過(guò)程包括識(shí)記、理解和思維的訓(xùn)練，在某些思維訓(xùn)練較強(qiáng)的課程上采取探究性教學(xué)是可行的，在一些單純的識(shí)記內(nèi)容或者技能訓(xùn)練的課程中過(guò)分采取探究性學(xué)習(xí)可能是有偏差的。如一次體育課例研討中，教師說(shuō)課的內(nèi)容是《跳山羊》，教師設(shè)計(jì)的是將掛圖展示后開展小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，沒有適當(dāng)?shù)闹v解、示范和動(dòng)作的分解訓(xùn)練，學(xué)生不可能掌握動(dòng)作的技巧，此時(shí)的探究不僅會(huì)造成非科學(xué)動(dòng)作的定型，甚至可能出現(xiàn)安全隱患。因而，分析和理清課程本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握可探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取與之相對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是可行的，也是必要的。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的課程理念，實(shí)際上，盡管很多地方采取了校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)，但教師對(duì)課程本身的理解和課程理念的把握是不到位的，這種現(xiàn)狀如不能得到有效的改觀，是難以開展好探究性學(xué)習(xí)的。

（三）合理定位學(xué)習(xí)的目標(biāo)

不同的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的方式以及達(dá)成的目標(biāo)指向是不相同的，現(xiàn)實(shí)中，很多教師組織探究教學(xué)并不是從教學(xué)的需要出發(fā)的，而是把它看做自身素質(zhì)和積極落實(shí)新課程理念的表現(xiàn)，并期望通過(guò)探究性教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這種價(jià)值定位是與當(dāng)前管理者的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)應(yīng)的。應(yīng)該說(shuō)，在合適的條件下能夠達(dá)成這一目的，但這種達(dá)成絕對(duì)不是探究性教學(xué)的核心目的。筆者認(rèn)為，探究教學(xué)的重要目的不是讓學(xué)生僅僅停留在得出解決問(wèn)題的答案，而是通過(guò)探究活動(dòng)經(jīng)歷科學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握科學(xué)的探究方式，培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)起科學(xué)的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，如果將探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果定位在最終的結(jié)果上，忽視了過(guò)程的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，勢(shì)必誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視了對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)與把握。因此，應(yīng)通過(guò)教師的學(xué)習(xí)、思考以及現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)制度的改革，凸顯學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是與當(dāng)前課程改革的要求相適應(yīng)的。

二、過(guò)程的合理性：有效探究教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程的組織方式多種多樣，在不同的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不同的組織方式，沒有任何一種操作流程能適用于不同的課程和學(xué)生學(xué)習(xí)群體，在具體的操作中，教師應(yīng)不斷探索合理的教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行深度的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。做到這一點(diǎn)，需要教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）選擇合適的探究性問(wèn)題

探究教學(xué)起源于問(wèn)題，問(wèn)題起到了組織和引領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目的，問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)與否，以及是否具有探究的必要是影響探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，前兩者更多地停留在識(shí)記和理解的層面上，也就是以知識(shí)的接受和內(nèi)化為主要的學(xué)習(xí)形式，將這類知識(shí)作為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題是有偏差的。教師所能組織的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)“為什么”的問(wèn)題，也就是教師要從分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙點(diǎn)、變化點(diǎn)和思維發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，選擇的問(wèn)題要具有探索性和開放性，解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果都呈現(xiàn)出多樣性，這樣的問(wèn)題才具有探究的必要，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中也才能有著更多的收獲。當(dāng)然，問(wèn)題的來(lái)源多種多樣，既可以由學(xué)生提出問(wèn)題，這本身就是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也可以由教師提出問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注意問(wèn)題設(shè)置的難易程度，過(guò)難的問(wèn)題影響到探究的效果，過(guò)易的問(wèn)題又缺少探究的必要。

（二）明確探究教學(xué)的任務(wù)要求

問(wèn)題呈現(xiàn)后，不同的要求和任務(wù)分配影響到不同學(xué)習(xí)主體的操作方式，雖然新課程的實(shí)施重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但教師的引導(dǎo)作用并不能忽視，這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生探究任務(wù)的安排以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式。前者作為探究性學(xué)習(xí)的主要起點(diǎn)，不同的任務(wù)安排方式，學(xué)習(xí)的群體責(zé)任和選擇的應(yīng)對(duì)措施各不相同，探究性學(xué)習(xí)的效果自然也就會(huì)有差異。記得在一次科學(xué)課《杠桿》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生了解杠桿的構(gòu)成要素，要求學(xué)生利用手頭物品做一個(gè)簡(jiǎn)易的杠桿，并分析杠桿的構(gòu)成要素，教師要求學(xué)生組成合作小組，并安排了不同的探究任務(wù)，筆者觀察到每個(gè)小組大部分學(xué)生在旁觀，似乎這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要自己的探究，只需要等待小組合作探究的結(jié)果。其實(shí)，利用手頭的物品嘗試構(gòu)成一個(gè)杠桿，每位同學(xué)都有自己的素材，也都可以進(jìn)行實(shí)踐，如果教師在這個(gè)任務(wù)階段，讓每位學(xué)生都獨(dú)立嘗試，然后進(jìn)行交流，可能更有利于幫助學(xué)生建立對(duì)杠桿的基本概念和了解杠桿組成的要素。因此，教師在分配探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)不僅要從整體上考慮探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和結(jié)果的達(dá)成，還應(yīng)考慮不同的個(gè)體在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的需要。有讓每個(gè)個(gè)體都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中并獲得最佳的發(fā)展，這才是探究性學(xué)習(xí)的要義。

（三）合理選擇探究活動(dòng)的形式

學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開一定的載體或組織形式，目前小組合作學(xué)習(xí)作為一種常見形式，不僅應(yīng)用到所有學(xué)科的所有課堂，也是探究性教學(xué)常用的學(xué)習(xí)形式，當(dāng)然，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能夠在同伴互助中降低探究性學(xué)習(xí)的難度，在一些有難度的探究教學(xué)中是必須的。但是值得思考的是，小組的角色定位是否準(zhǔn)確，是否有必要進(jìn)行這些分工？是否所有的探究性學(xué)習(xí)必須以小組合作的形式進(jìn)行，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否以個(gè)體的探究性學(xué)習(xí)更為合適？既然探究性學(xué)習(xí)是以訓(xùn)練學(xué)生的思維和經(jīng)歷探究的過(guò)程為主要目的的，就不應(yīng)將解決問(wèn)題的重點(diǎn)放在結(jié)果上，讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷這種過(guò)程與思考，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更為有利。因此，在教學(xué)組織過(guò)程中，根據(jù)探究的目的、內(nèi)容和問(wèn)題本身的難度，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷困惑、求助、克服困難的過(guò)程中體驗(yàn)與掌握探究的方式。筆者認(rèn)為，小組合作的必要性在于探究結(jié)果的分享，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同、理解和探究經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)資源的共享和強(qiáng)化學(xué)生探究的積極性。

三、教師的主導(dǎo)性：有效探究教學(xué)的保障

探究教學(xué)不是將問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生隨意地進(jìn)行，而是在教師的引導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)則和要求進(jìn)行的，期間，教師的指導(dǎo)和組織對(duì)探究學(xué)習(xí)的效果起到了至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，能夠提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）積極進(jìn)行師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方式，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，但在探究教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種互動(dòng)方式，教師作為合作者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造安全和自由的課堂教學(xué)環(huán)境，師生互動(dòng)體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生缺少探究興趣，偏離了探究的方向時(shí)，教師要及時(shí)地肯定學(xué)生已經(jīng)取得的成果，或參與到他們的探究活動(dòng)中，通過(guò)交流或者引導(dǎo)、調(diào)整等方式，增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師通過(guò)交流或者提問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，或者以類似的實(shí)際探究操作，讓學(xué)生明確探究的方向和內(nèi)容，也可以通過(guò)提供有效的工具或文獻(xiàn)的方式幫助學(xué)生解決遇到的困難。在學(xué)生的探究停留在表面，無(wú)法深入時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維視角，或者通過(guò)提供矛盾性的材料，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。在這種師生互動(dòng)中，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和探究的質(zhì)量。

（二）善于實(shí)施不斷的追問(wèn)

目前，我國(guó)探究教學(xué)雖然能重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和與生活的聯(lián)系出發(fā)，但重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的形成，尤其強(qiáng)調(diào)邏輯性推理的嚴(yán)密性。提高探究教學(xué)的有效性，需要通過(guò)不斷追問(wèn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的深度探究，此時(shí)，教師的追問(wèn)起到了指明探究方向、拓展探究廣度和引導(dǎo)探究深度和矯正學(xué)生探究偏差的作用。教師在追問(wèn)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得的結(jié)果提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱蔽性的問(wèn)題解決策略進(jìn)一步思考；針對(duì)探究的方式或路徑是否合適進(jìn)行追問(wèn)，可以幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向和策略，提高探究的針對(duì)性；還可以從學(xué)生優(yōu)化探究方式的視角追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從更多的方面尋求最佳的解決問(wèn)題方式，這種連續(xù)性的追問(wèn)不斷審視自己的探究過(guò)程和思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的根本目的。

（三）科學(xué)利用評(píng)價(jià)的調(diào)控作用

不同的評(píng)價(jià)方式指向的結(jié)果并不相同，探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)受到評(píng)價(jià)方式的影響，無(wú)論如何描述，教師的權(quán)威性和引導(dǎo)性決定著評(píng)價(jià)的方向和操作。評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)科，還應(yīng)關(guān)注人，關(guān)注人的全面發(fā)展，也就是要充分厘清過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，既要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然從技術(shù)層面上，我們能對(duì)學(xué)生的某些結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，但這種策略是有偏差的，對(duì)于對(duì)學(xué)生發(fā)展更為重要的人格、態(tài)度以及品德等方面的發(fā)展關(guān)注不夠，因此，應(yīng)該通過(guò)教師對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的“問(wèn)題解決”能力，從面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、問(wèn)題解決的品質(zhì)等方面來(lái)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生探究過(guò)程的參與程度并依此分享探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生既可以分享成功之后的內(nèi)心愉悅，也可以分享個(gè)體在取得成功中克服的困難以及實(shí)現(xiàn)成功的路徑等等，分享的目的在于通過(guò)學(xué)生的講述回味個(gè)體的努力以及團(tuán)隊(duì)對(duì)其付出和取得成功的理解與支持，進(jìn)而提升探究教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。

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