英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探析

● 陳 瑋

一、課題提出的背景

教育的目的是要讓每個孩子都獲得成功。由于受教育者的個體差異，難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”兩種情況。而實(shí)際上“學(xué)困生”的問題越來越受到社會、家長、學(xué)校及廣大教師的重視。因此，研究這些“學(xué)困生”個體問題顯得日趨重要。本研究內(nèi)容包括以下四個方面：“學(xué)困生”的表現(xiàn)成因及“學(xué)困生”個體的心理因素分析；“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣及轉(zhuǎn)化措施；學(xué)校教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”及課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施；學(xué)校、教師和家長如何形成合力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

二、英語“學(xué)困生”學(xué)困之表現(xiàn)

（一）學(xué)法不當(dāng)

如學(xué)生記憶單詞時死記硬背，費(fèi)時費(fèi)力；違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽略聽說訓(xùn)練，形成啞巴英語，造成英語學(xué)習(xí)事倍功半；鞏固練習(xí)較少，遺忘率較高，造成就某一知識點(diǎn)教師一講學(xué)生就會，但學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用時一做就錯現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；等等。

（二）基礎(chǔ)較弱

由于主客觀原因，學(xué)生出現(xiàn)知識斷層，久而久之他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣，有的學(xué)生會有自卑感產(chǎn)生，隨著課程的加深，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況每況愈下。

（三）缺乏意志

學(xué)生主觀上缺乏目標(biāo)，上進(jìn)心不強(qiáng)，無學(xué)習(xí)動力，他們被動學(xué)習(xí)，課堂上精力分散，甚至主動放棄學(xué)習(xí)，等等。

（四）考試障礙

“學(xué)困生”在考試時會出現(xiàn)：懼怕心理，導(dǎo)致做題速度慢而答不完卷;心理焦慮而審題馬虎，導(dǎo)致做錯題甚至漏題；在做題過程中處理不好“不全會”和“全不會”的關(guān)系，對于某些題型，部分不會做而將整個題放棄，等等。

三、英語“學(xué)困生”形成的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”形成的原因主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）社會因素

有些學(xué)生受社會上的不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為“讀書無用、金錢萬能”；他們抵制不住各種誘惑，攀比吃穿，追求享樂；社會上的各種不正之風(fēng)，一些不健康文藝作品，各種文化垃圾也在毒害著青少年的心靈；有的學(xué)生因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)交友，在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界里找到了很多的刺激和樂趣，在這樣的孩子眼中，書本缺乏吸引力，枯燥無味。

（二）家庭因素

部分家長在教育子女問題上存在認(rèn)識上的偏差。有的家長過分溺愛自己的子女，捧他（她）們?yōu)檎粕厦髦?，嬌生慣養(yǎng)，放任自流；有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”，不考慮自己孩子的實(shí)際情況和能力，一味地提出過高要求，對于孩子是否能達(dá)到目標(biāo)卻不聞不問，一旦結(jié)果與目標(biāo)有了距離，就會用打罵等簡單粗暴的方式來對待孩子，長此以往,孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，只能放棄。有的家庭缺乏溫暖，夫妻關(guān)系不和諧或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從，孩子感受不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳等。這些都使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，步入“學(xué)困生”的行列。

（三）學(xué)校因素

一是部分英語“學(xué)困生”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，為了升學(xué)考重點(diǎn)，教師進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一部分學(xué)生喪失信心。二是知識斷鏈和破網(wǎng)。中學(xué)教材邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)性高，更注重知識銜接，由于學(xué)生個體接受知識的能力不同，致使那些需要長時間消化知識的學(xué)生，不能如期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，無法形成有效連接，造成基礎(chǔ)知識的斷鏈和破網(wǎng)，而教師又沒能及時給予跟蹤輔導(dǎo)，久而久之,這些學(xué)生便淪為“學(xué)困生”。三是某些教師教法欠妥，缺乏對教育理論的學(xué)習(xí)，不善于研究學(xué)情，過于追求“整齊劃一”或任意拔高，教師講得過多，學(xué)生練得過少。

（四）學(xué)生自身因素

實(shí)踐證明，大部分“學(xué)困生”是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績不佳而產(chǎn)生自卑心理，他們在英語課堂上找不到快樂，體驗(yàn)不到成功，久而久之厭倦英語課，失去學(xué)習(xí)信心。有些學(xué)生本身性格內(nèi)向、害羞，課堂上不愿發(fā)言，不好展現(xiàn)自己，又被老師忽視，這樣他們也會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，慢慢地發(fā)展成為“學(xué)困生”。有些學(xué)生自控力弱，貪玩懶散，遇到困難就退縮。他們上課被動聽講，不完成作業(yè)，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課堂上積極參入、課后復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)中他們不善于總結(jié)、歸納、推廣、引申，造成了英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)滯后。少數(shù)學(xué)生因不適應(yīng)老師的教育教學(xué)方法,導(dǎo)致對英語的厭惡,從而使成績下降,逐漸滑進(jìn)“學(xué)困生”的行列。如果此時，教師沒及時發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)施有效教育輔導(dǎo)，孩子就會在英語學(xué)科上越滑越遠(yuǎn)。

四、英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的對策

（一）樹立堅(jiān)定信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)生大都活潑可愛，天真爛漫，這期間也是思想、性情波動時期，此時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)好英語的重要性，做到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心理障礙，樹立學(xué)好英語的自信心——即“我能行”、“能學(xué)好”的信心。

教學(xué)中，教師要正視個體差異，分層教學(xué)、因材施教,通過差異教學(xué)和點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，讓各個層次的學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間，找出自己知識斷層的癥結(jié)，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，盡量教育學(xué)生做到個人主動學(xué)習(xí)，能找老師、同學(xué)幫助自己完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，以達(dá)到不以人人升學(xué)，而使人人成才的教育目的。

學(xué)習(xí)上，教師須從嚴(yán)要求，一絲不茍，讓“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如用心傾聽，積極參與，主動提問，勤于歸納，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上動筆記錄，張嘴表達(dá)，課后及時復(fù)習(xí)鞏固等良好習(xí)慣。

生活上，教師應(yīng)實(shí)行愛心教育，在“愛”上下功夫，關(guān)心孩子的衣食住行，使他們盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗(yàn)到如家的溫暖，從情感上信任教師，把教師當(dāng)知心朋友，真誠地與老師進(jìn)行交流，教師也應(yīng)及時與學(xué)生溝通，了解他們的思想動態(tài)，預(yù)防厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，做到有的放矢。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，教師盡可能的結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教具，借助現(xiàn)代聲光電化教學(xué)多媒體，使教學(xué)成為超越時空、立體化交際活動環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個模擬現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境去學(xué)習(xí)和使用語言，讓我們的英語教學(xué)更生活化、情景化、情感化、科學(xué)化。

課上課下，教師采用小組合作、捆綁評價方式。分組時將優(yōu)、中和“學(xué)困生”合理搭配，讓優(yōu)生積極主動地幫助“學(xué)困生”，使優(yōu)生更優(yōu)，“學(xué)困生”跟上。教師也應(yīng)更多地關(guān)注“學(xué)困生”，多給他們一些提示語，同時配合語境使他們感覺到只要用心努力，完成教學(xué)目標(biāo)并不是很難的事情。對于“學(xué)困生”的語法問題，講解時要“輕描淡寫”而不是“重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)”。

營造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，以有利于與“學(xué)困生”進(jìn)行溝通和理解，其主體意識才能更好的得到發(fā)揮?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)的動機(jī)往往取決于對老師的感覺。課堂上教師要充分利用這一感覺，做到尊重愛護(hù)關(guān)心他們，要俯下身子，傾聽他們真實(shí)的聲音，實(shí)施情感教學(xué)和知識教學(xué)的和諧統(tǒng)一，使“學(xué)困生”的課堂主體意識得到增強(qiáng)，由配角轉(zhuǎn)為主角，這樣他們的學(xué)習(xí)潛力能夠得到最大發(fā)揮，教師應(yīng)在他們每一次的練習(xí)或回答中，面帶微笑地送給他們一聲“Good,very clever！ ”等激勵語言。

教學(xué)中，教師提問應(yīng)把握一個原則，讓“學(xué)困生”回答較容易的問題，難度較大的由優(yōu)生解決；作業(yè)量、難易程度要適中，使學(xué)生樂于接受；練習(xí)時，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。這樣，每個孩子在課堂上都能做到有事可做，尤其是那些學(xué)習(xí)上暫時落后的“學(xué)困生”，在課堂上通過鼓勵安慰，也能體會到成功的喜悅和自身價值的存在，這樣會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)興趣，使他們真正愛上英語。

充分高效利用外教口語課，外教課時，英語教師在場協(xié)助。學(xué)生面對面地與外教交流，進(jìn)行口語對話，在一問一答的過程中他們感受到純正的語言，體會到英語的魅力，課下帶領(lǐng)“學(xué)困生”參加英語角交流活動，以提供更多的語言輸入與輸出的機(jī)會，讓他們享受英語口語交流帶來的快樂。

（三）實(shí)行科學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效轉(zhuǎn)化

一是查漏補(bǔ)缺，適時補(bǔ)救。教師要通過平日教學(xué)觀察、日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗(yàn)等方法查清英語學(xué)困生知識點(diǎn)上的缺陷，并采取“專人專練”“專項(xiàng)專練”等方法進(jìn)行補(bǔ)救。二是理順知識，使之系統(tǒng)。復(fù)習(xí)教材，使知識“系統(tǒng)化”“網(wǎng)絡(luò)化”而不是僅僅停留在零碎的“點(diǎn)”上，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。三是特殊幫助，個別輔導(dǎo)。對于英語“學(xué)困生”某個知識點(diǎn)上的漏洞立即進(jìn)行特殊幫助，個別輔導(dǎo)。但是要注意“恰當(dāng)補(bǔ)習(xí)”以免造成學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。對“學(xué)困生”設(shè)立目標(biāo)時，起點(diǎn)要低，步子要穩(wěn)，使他們“跳一跳可以摘到蘋果”，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)。四是專項(xiàng)練習(xí)，鞏固提高。設(shè)計專門的練習(xí)，及時檢查、了解、評定，防止出現(xiàn)新的知識盲點(diǎn)。五是生生相助，資源共享。在班級中開展“一幫一”合作學(xué)習(xí)活動，讓“學(xué)優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”，充分挖掘班內(nèi)人力資源，濃化英語學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明學(xué)生更重視同伴對自己的評價，他們比教師更具影響力。六是積累錯題，高效轉(zhuǎn)化。針對各個年級英語“學(xué)困生”的特點(diǎn)，由課題組老師牽頭組織各年級組老師和英語“學(xué)困生”共同建立錯題庫。錯題主要來源于學(xué)生平時的練習(xí)、作業(yè)、試卷等。

（四）搭建家校平臺，建立合作機(jī)制

積極有效的家校溝通交流十分有益于 “學(xué)困生”的預(yù)防與轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，改善家庭教育環(huán)境，使原本對孩子喪失信心的家長不僅恢復(fù)信心，且能主動與教師溝通配合，為教師轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”助一臂之力。

與此同時，教師要使家長認(rèn)識到家庭教育的方式方法對子女成長的影響至關(guān)重要，教師要幫助家長樹立正確的育人觀，掌握正確的家庭教育方法，學(xué)會科學(xué)理智地看待孩子的成敗，正確客觀地對待孩子。建立“家校聯(lián)系本”——每日每周教師將孩子在校表現(xiàn)，作業(yè)、測試的成績詳細(xì)地寫在家校聯(lián)系本上，定期和家長溝通，讓家長及時準(zhǔn)確地了解孩子的情況，讓老師和家長形成合力，共同預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

需要指出的是，在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中，上述四個方面要做到統(tǒng)籌兼顧，環(huán)環(huán)相扣，積極配合，缺一不可。

五、英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的效果

經(jīng)過幾年的努力，在全面掌握“學(xué)困生”信息的基礎(chǔ)上，初步探索出“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，簡單地可以歸納為“五結(jié)合”：預(yù)防和轉(zhuǎn)化相結(jié)合；心靈溝通和補(bǔ)缺教學(xué)相結(jié)合；改革教法和指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合；開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合；學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上綜合運(yùn)作，取得了一系列的成果和經(jīng)驗(yàn)。

首先，英語“學(xué)困生”預(yù)防和轉(zhuǎn)化策略符合素質(zhì)教育的要求，能大面積提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。以我校初一二班為例：班級總?cè)藬?shù)45人，實(shí)驗(yàn)前第一學(xué)期英語 “學(xué)優(yōu)生”（85分以上）31人，占68.8%；中等生（60-85分）9人，占20%，列為預(yù)防對象；學(xué)困生5人（60分以下），占11.1%，列為轉(zhuǎn)化對象。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)到第二學(xué)期學(xué)優(yōu)生上升至34人，中等生有8人，學(xué)困生下降至3人。該班級初二學(xué)期轉(zhuǎn)入一人，英語學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)優(yōu)生30人，中等生12人，學(xué)困生4人，第二學(xué)期結(jié)束時，該班級學(xué)優(yōu)生35人，中等生9人，學(xué)困生下降至2人。這一期間，著重加大學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，家校配合效果明顯。初三學(xué)年增加了理化科目，學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增大，因此這一期間強(qiáng)化學(xué)生心理疏導(dǎo)，科學(xué)合理安排時間，學(xué)困生基本控制在3人左右。在與同期普通班的對比中效果更加突出。初二學(xué)年實(shí)驗(yàn)班平均分101.21（滿分120分），及格率93.47%，優(yōu)秀率71.91%。普通班平均分91.64，及格率78.26%，優(yōu)秀率56.52%。初三學(xué)年實(shí)驗(yàn)班平均分100.25,及格率91.3%，優(yōu)秀率69.56%。普通班平均分91.64，及格率72.53%，優(yōu)秀率45.21%。

從以上數(shù)據(jù)對比中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后英語“學(xué)困生”進(jìn)步明顯，比例大幅度下降，“學(xué)優(yōu)生”比例顯著提高。

其次，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也得到提高，具有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力，促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

最后，英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的提高，減少了問題學(xué)生數(shù)量，凈化了校園環(huán)境。

實(shí)踐證明，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不僅提高了學(xué)習(xí)成績，也給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來了益處，提升了“學(xué)困生”的道德修養(yǎng)。開展英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題的研究，自始至終以學(xué)生為主體，以活動為導(dǎo)向，以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)一個個有趣的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在趣味中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)他們對英語的愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，并逐漸培養(yǎng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

雖然我們從理論探索和實(shí)踐研究兩方面著手，在對英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是，“學(xué)困生”的成績和心理經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象；個別離異家庭孩子心理壓力較大，性格內(nèi)向，不易溝通，存在難于轉(zhuǎn)化的情況；如何調(diào)動其他學(xué)科老師的積極性來共同預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的產(chǎn)生等等。有許多問題有待于進(jìn)一步深入研究解決。