促進學(xué)習(xí)的教師自編測試結(jié)果的處理

●劉輝

促進學(xué)習(xí)的教師自編測試結(jié)果的處理

●劉輝

促進學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該被視為教師必須具備的一項專業(yè)技能，而目前大部分課堂教學(xué)活動中，教師促進學(xué)習(xí)的評價能力不足。在評價取向和技術(shù)上，促進學(xué)習(xí)的教師自編測試結(jié)果處理需要由終結(jié)性取向轉(zhuǎn)向形成性取向，由常模參照走向標(biāo)準(zhǔn)參照；促進學(xué)習(xí)的評價要求提高教師自編測試的標(biāo)準(zhǔn)參照屬性，運用有效的分析工具，施加合理的改進和干預(yù)措施。

促進學(xué)習(xí)評價；教師自編測試；結(jié)果處理；內(nèi)涵；取向；技術(shù)

促進學(xué)習(xí)的評價作為一種新的評價范式逐漸成為主流。促進學(xué)習(xí)的評價是以改進為目的和指向的?！按龠M學(xué)習(xí)的評價將學(xué)生作為評價的主體和評價信息的重要用戶。它不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生也了解自己的學(xué)習(xí)；不僅要求學(xué)生全面參與評價，而且要有效運用評價信息來改善自己的學(xué)習(xí)；強調(diào)運用多種評價方法來收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，持續(xù)地向?qū)W生、教師和家長提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上進步的證據(jù)?！盵1]布萊克和威廉等是從“以形成性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的實證研究中，得出多進行形成性評價可以提高學(xué)生成績的結(jié)論。他們所研究的課堂評價包括提問、課堂反饋、書面作業(yè)評價和教師自編測試等對課堂教學(xué)內(nèi)容進行評價的評價方式。[2]

一、促進學(xué)習(xí)評價范式下教師自編測試結(jié)果處理的內(nèi)涵

在日常教學(xué)中，由教師進行支配的課堂評價尤其是課堂層面的測試，是與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系最密切的評價。根據(jù)波帕姆的分類，在教育評價中存在兩類教育測試，這些測試有可能（或不能）幫助教師更好地開展教學(xué)活動。第一類是課堂測試，課堂測試是由授課教師編制試題來測試學(xué)生對某個單元內(nèi)容的掌握程度的評價方式。[3]第二類是外界指定的測試，這些測試根據(jù)國家或者地區(qū)的規(guī)定，由專業(yè)人員命題，測試學(xué)生是否掌握了規(guī)定的必備技能。顯然，教師對自編測試更有支配權(quán)。因此，教師自編測試的結(jié)果處理應(yīng)該指向促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過對課堂測試結(jié)果的分析、解釋，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以改進教學(xué)和幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。

教師自編測試是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平、促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，為后續(xù)的教與學(xué)改進提供科學(xué)決策證據(jù)。但教師自編測試似乎并未起到有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。時常發(fā)生這樣的情況：測試結(jié)束后，教師向?qū)W生返還試卷，學(xué)生首先看一下測試的分?jǐn)?shù)，然后就把試卷扔在一邊，有些平時成績就太好的學(xué)生，甚至連分?jǐn)?shù)都不愿意去看。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育取向和終結(jié)性評價方式的影響已久，成績定向的測試為學(xué)生提供的反饋信息主要是測試的分?jǐn)?shù)，很少反饋關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體的描述性信息。如果再多花一點時間讓學(xué)生明白他們究竟什么學(xué)得好，什么學(xué)得不好，教師自編測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有正面影響。

如此頻繁發(fā)生的教師自編測試，卻沒有充分發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。要實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，除了以有效的試卷編制為前提外，教師自編測試結(jié)果處理的取向和技術(shù)更是非常重要的。如何挖掘教師自編測試數(shù)據(jù)背后的信息，進而為改進教與學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，自然成為教師自編測試結(jié)果處理的關(guān)鍵問題。

二、教師自編測試結(jié)果處理：由終結(jié)性取向轉(zhuǎn)向形成性取向

實踐中，教師往往在單元或模塊教學(xué)結(jié)束后進行一次測試。但測試的目的是什么？很多教師并不明確，僅僅把測試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)。在他們看來，測試數(shù)據(jù)就是用來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的一個數(shù)據(jù)，分?jǐn)?shù)高低代表了學(xué)生成績的高低，得到測試數(shù)據(jù)后，就可以展開新的一輪教學(xué)。至于測試數(shù)據(jù)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系就不去多加追問了。但問題在于，僅僅作為總結(jié)性評價，教師自編測試無法回答這些質(zhì)疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)問題到底是什么？又如何分析出原因所在？

教師自編測試給學(xué)生提供了一個測量儀來測量自己掌握的知識的深度和廣度，正如運動員通過激烈的競賽來了解自己的優(yōu)勢和劣勢一樣。同樣，教練通過觀察運動員在競賽中的表現(xiàn)了解他們，教師則通過測驗了解自己的教學(xué)效果。一次精心設(shè)計的考試其實也是一種教學(xué)，因為它能激發(fā)學(xué)生用新的思維方式去思考概念、發(fā)現(xiàn)概念之間的新關(guān)系并達(dá)到新的認(rèn)識。

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)模塊最后進行的測驗其效果是微小的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，這種終結(jié)性取向的測試不能夠及時地向?qū)W生提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難，尋找戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的方法和機會。

表1 課堂測驗與反饋的時間與效應(yīng)值的關(guān)系

一般而言，教師自編測試結(jié)果反饋耽擱的時間越久，成績改進得就越慢。請注意，在一個測驗題目之后立即給予反饋只有相當(dāng)小的效應(yīng)值（0.19），而在測驗結(jié)束后立即給予反饋卻有最大的效應(yīng)值（0.72）。在學(xué)習(xí)后立即給予測驗，它對成績的效應(yīng)簡直微不足道，而在學(xué)習(xí)過后一天給予測驗，效應(yīng)似乎最為理想。[4]

因此，要發(fā)揮教師自編測試促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，使得測試結(jié)果成為下一步教與學(xué)決策的重要依據(jù)，或者說教師自編測試要承擔(dān)起形成性評價角色。測試數(shù)據(jù)分析要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為指向，對數(shù)據(jù)背后反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況做深度的分析。測試數(shù)據(jù)分析不再是為了得到一個判斷學(xué)生成績好壞的結(jié)論，而是秉持改進教與學(xué)的形成性取向。

三、教師自編測試結(jié)果解釋：由常模參照走向標(biāo)準(zhǔn)參照

由于深受外部大規(guī)?？荚嚨挠绊懀?dāng)前教師自編測試基本以常模參照為依據(jù)，其結(jié)果導(dǎo)致了測試的數(shù)據(jù)僅僅發(fā)揮了甄別、排隊等有限的功能。常模參照是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。常模參照評價以衡量被試在團體中的相對地位為目的。教師自編測試的常見的分析指標(biāo)有班級平均分、難度，有時還有標(biāo)準(zhǔn)差或區(qū)分度。其目的是要通過這些數(shù)據(jù)來比較學(xué)生差異，并定出學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名。其數(shù)據(jù)分析方式成為了外部大規(guī)?？荚嚨姆妫浅Ｄ⒄盏慕Y(jié)果處理方式。常模參照的測試結(jié)果解釋無法明確出學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距。

教師自編測試是小范圍內(nèi)實施的低風(fēng)險評價，目的并非計算難度或區(qū)分度，而在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)，并加以改進學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，測試數(shù)據(jù)分析首先就要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并以此作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。如果處理合理的話，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)被分解為不同的表現(xiàn)水平。如此一來，測試數(shù)據(jù)分析時，對照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距就比較容易明確了。這樣的測試數(shù)據(jù)分析就具有了標(biāo)準(zhǔn)參照（standard-referenced）①的性質(zhì)。

標(biāo)準(zhǔn)參照測試成績解釋就是在和一組規(guī)定明確的能力標(biāo)準(zhǔn)對比之下，對被試的測試成績做出解釋。標(biāo)準(zhǔn)參照評分潛在的原則是學(xué)生的成績反映出學(xué)生本人的學(xué)習(xí)水平，與班里其他學(xué)生的表現(xiàn)無關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)參照解釋測試結(jié)果是為了將被試的測試結(jié)果與既定的標(biāo)準(zhǔn)作比較，被試是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，還有什么差距，而不在被試之間做比較。在標(biāo)準(zhǔn)參照的測試結(jié)果解釋中可以關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的問題。在對學(xué)生的測試結(jié)果進行具體解釋時，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)情況進行較為具體、有針對性的解釋，這種差異化的測試結(jié)果解釋避免了籠統(tǒng)的、模糊的反饋，能夠更有效地促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)。

測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用可稱為反撥效應(yīng)。根據(jù)測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極或消極的影響，測試的反撥效應(yīng)可分為正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)。正面效應(yīng)對課程的完善、教材或教法的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進會起到積極的推動作用；而負(fù)面效應(yīng)不僅不能對教與學(xué)起到推動作用，而且還可能會導(dǎo)致教與學(xué)走入歧途。[5]標(biāo)準(zhǔn)參照的教師自編測試結(jié)果解釋有助于提高測試的正面反撥效應(yīng)，這是標(biāo)準(zhǔn)參照的測試結(jié)果解釋模式。

由于標(biāo)準(zhǔn)參照測試與課程目標(biāo)或事先制定的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，人們就需要依賴這些標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。在這種情況下，分?jǐn)?shù)并不代表某個學(xué)生在同一測試群體內(nèi)的相對位置，而是表示對事先確定的知識或技能的掌握程度。標(biāo)準(zhǔn)參照的教師自編測試結(jié)果解釋的優(yōu)點是：第一，標(biāo)準(zhǔn)具體化為“能做什么”和“能做到什么程度”，這樣對教師和學(xué)生都具有明確的解釋意義；第二，這些標(biāo)準(zhǔn)不是因人而異，每次測試的結(jié)果都以此為解釋依據(jù)；第三，這些標(biāo)準(zhǔn)可以促使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。由此可見，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)化作標(biāo)準(zhǔn)并用于測試結(jié)果的解釋時，它對教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)是顯而易見的。學(xué)生將自己的測試結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)相對照之后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題或不足之處；這對他們明確今后的學(xué)習(xí)重點或努力方向，有積極的促進作用。對于教師來說，標(biāo)準(zhǔn)參照的解釋模式有助于他們了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便指導(dǎo)學(xué)生反思、改善自己的學(xué)習(xí)和改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、促進學(xué)習(xí)的評價要求提高教師自編測試的標(biāo)準(zhǔn)參照屬性

人類思維是難以捉摸的，就連心理醫(yī)生甚至我們自己都會認(rèn)同這個觀點。這個規(guī)律對于教師評價學(xué)生的過程也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握是內(nèi)隱的，教師必須思考如何發(fā)現(xiàn)這些隱藏的認(rèn)知變量?！拔覀冊诮逃辛η笞寣W(xué)生掌握的一切有價值的技能都不是顯性的。這些能力是看不見的，只能通過事實推斷出來。教育評價實質(zhì)上就是一個做出判斷的過程。也就是我們通過證實渠道從顯性的測試成績中收集證據(jù)來準(zhǔn)確推斷學(xué)生們對內(nèi)隱變量的掌握情況。這些變量對教學(xué)的意義重大?！盵6]這一推斷過程如下圖所示：

圖1 教師根據(jù)測試做出推斷的過程

標(biāo)準(zhǔn)參照的測試要依據(jù)事先設(shè)置的目標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)，來解釋學(xué)生測試分?jǐn)?shù)的實際含義。也就是說，分?jǐn)?shù)提供的信息應(yīng)表明學(xué)生是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的水平，達(dá)到的程度如何等。如何提高教師自編測試的標(biāo)準(zhǔn)參照屬性呢？

首先，在測試前我們應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確界定學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力或“能做什么”和“能做到什么程度”。

其次，要合理解釋學(xué)生的成績。換句話說，作文得22分的學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)？如果達(dá)到目標(biāo)的話，程度如何確定?解釋分?jǐn)?shù)要與事先設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，才能明確解釋學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度。歸根到底，解釋學(xué)生的成績牽涉到標(biāo)準(zhǔn)如何制定的問題。標(biāo)準(zhǔn)制定的第一類方法是及格/不及格方法，這種方法根據(jù)己定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成兩類：掌握課程內(nèi)容或沒有掌握課程內(nèi)容的。那么，根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生成績時，就可以得到相應(yīng)的反饋信息：學(xué)生掌握了課程內(nèi)容還是沒有掌握課程內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)制定的第二類方法是連續(xù)分類法。這種方法的前提假設(shè)是學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)通常出現(xiàn)在一個分?jǐn)?shù)或等級連續(xù)體上。因此，測試分?jǐn)?shù)的解釋應(yīng)該考慮到不同分?jǐn)?shù)所代表的等級或程度。例如，基于學(xué)生考試表現(xiàn)的連續(xù)分類法，通過分析學(xué)生成績來確定最低通過標(biāo)準(zhǔn)。最低標(biāo)準(zhǔn)以上的分?jǐn)?shù)將賦予各級等級或程度的含義。

最后，只有使教師自編測試的結(jié)果具備解釋功能，可以表明學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，才能使教師和學(xué)生從中得到有效的信息反饋，了解實際能力水準(zhǔn)或問題所在，標(biāo)準(zhǔn)參照的教師自編測試才能在考試反撥效應(yīng)中產(chǎn)生積極的推動作用。

五、運用有效的分析工具，施加合理的改進和干預(yù)措施

教師自編測試是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接而深遠(yuǎn)的影響。在促進學(xué)習(xí)的評價范式的理念指導(dǎo)下，測試的目的是通過激勵學(xué)生根據(jù)反饋信息改進學(xué)習(xí)，以促進他們的學(xué)習(xí)，而且如果教師能給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，測試還能使學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

（一）學(xué)生跟蹤自己的進步

學(xué)生是評價信息的使用者，需要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更需要全程參與評價，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進步以及與教師交流自己的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生有效地利用每一個階段的評價信息，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，作為自己教學(xué)決策的依據(jù)。同時，教師應(yīng)懂得如何運用評價結(jié)果反思自己的教學(xué)與評價，了解教學(xué)中的問題與評價的質(zhì)量，及時改進存在的不足。

學(xué)生運用圖表（表2）來展示自己的學(xué)習(xí)進步情況。[7]該折線圖中的各欄呈現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)測量主題——“概率”的6次不同評價。第一欄呈現(xiàn)該生第一次評價的得分，第二欄呈現(xiàn)第二次評價的得分，如此類推。這一方法可以給學(xué)生提供一個可視的成績表述，讓學(xué)生看見自己的進步。它還可以給學(xué)生提供一個確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不用在班上進行成績排名就可以判斷自己的學(xué)習(xí)是否成功的手段。這種跟蹤學(xué)生進步有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在整個評價打分階段讓學(xué)生看見他們“學(xué)習(xí)知識的收獲”，可以激發(fā)他們的“內(nèi)在動機”。

（二）運用錯誤分析策略

研究表明，考試這種評價手段不僅能檢測學(xué)生知識的掌握程度，還能改善學(xué)習(xí)。有研究對比了參加了考前預(yù)考的學(xué)生和未參加預(yù)考的學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。結(jié)果表明前者的成績要優(yōu)于后者，這說明學(xué)生可以從考試經(jīng)驗中學(xué)到知識。[8]

表2 學(xué)生進步圖表

1.什么是錯誤分析

這是運用評價從元認(rèn)知角度改善學(xué)生今后表現(xiàn)的一種系統(tǒng)方法。它包括兩個步驟，首先獲得關(guān)于錯誤的策略性元認(rèn)知知識，然后循環(huán)運用該知識達(dá)到自我改善的目的。

2.在什么時候、出于什么原因使用該策略

錯誤分析有如下幾個好處。第一，它賦予學(xué)生掌握重要材料的第二次機會。第二，在學(xué)生評價考試表現(xiàn)、找出錯誤和潛在的錯誤模式、設(shè)計今后的改正路線時，該策略能幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力，這樣，學(xué)生既掌握了策略性知識，又鍛煉了獨立的自我管理能力。例如，它能幫助學(xué)生預(yù)測今后可能發(fā)生的錯誤并及時改正，不讓錯誤出現(xiàn)在考試中。第三，它能讓學(xué)生用內(nèi)因，也就是自身原因來解釋學(xué)習(xí)中的得失成敗。這樣，他們會認(rèn)識到學(xué)習(xí)成果是來自自己的勤奮努力，來自所采取的行動，來自恰當(dāng)?shù)牟呗砸约捌渌恍┮蛩?，總之一切盡在自己掌握之中。

3.如何運用錯誤分析策略

錯誤分析要求識別正確的信息、答案和方法，同時辨別錯誤、疏漏和其他問題，還要判斷它們發(fā)生的原因，計劃今后如何避免同類錯誤。運用錯誤分析時，學(xué)生應(yīng)找出自己的錯誤答案以及正確答案（陳述性知識）；判斷他們做錯題的原因（因果知識）；擬定行動計劃，思考目前已對材料了解了多少、學(xué)會了多少，計劃今后如何記住信息（程序性知識）。在分析過程中，學(xué)生應(yīng)始終把焦點放在涉及錯誤的具體內(nèi)容上，而不應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)致錯誤的一般原因。下面的例子是生物考試中一道多項選擇題的錯誤分析。[9]

錯誤分析法旨在幫助學(xué)生從更廣的角度分析試卷問題，不僅僅是就題論題。教師要引導(dǎo)學(xué)生向自己提出諸如此類的問題：“當(dāng)時我怎樣學(xué)習(xí)，考試時就會做出正確答案?”“當(dāng)時我怎樣學(xué)就會知道什么樣的答案是錯誤的呢?”不要過分看重問題的對與錯，要多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生會更深入的理解材料，明白知識之間的相互關(guān)系，最終，學(xué)生將能掌握正確的思維策略，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

獲得測試結(jié)果不僅是教與學(xué)的終點，而且是新一輪教與學(xué)的開始。教師應(yīng)充分發(fā)揮自編測驗結(jié)果在診斷和改進方面的積極作用，有效利用評價信息來反思教學(xué)與評價行為，挖掘這些信息對改善教學(xué)與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。測試結(jié)果的處理不只是簡單地發(fā)布與告知，更側(cè)重于對結(jié)果的解釋與反饋，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的改善。教師自編測試其增值作用體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)——評價——獲得評價結(jié)果——利用評價結(jié)果規(guī)劃再學(xué)習(xí)……”這一持續(xù)發(fā)展的過程中。

注釋：

①注：對于Criterion-referenced與Standard-referenced，目前學(xué)術(shù)界基本都把它們翻譯為標(biāo)準(zhǔn)參照，但一般意義上，Criterion-referenced與Norm-referenced相對應(yīng)，Criterion-referenced與Standard-referenced在很大程度上包含的內(nèi)涵是一樣的，主要區(qū)別在于Standardreferenced含有多種表現(xiàn)水平，而Standard的含義更具有課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵（包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)），本文選擇了后者，主要原因就在于Standard-referenced所具有多種表現(xiàn)水平的內(nèi)涵，而且更強調(diào)凸顯了測試數(shù)據(jù)分析以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的特點。

[1]Stiggins,Richard J.From Formative Assessment to Assessment for Learning:A Path to Success in Standards-based School[J].Phi Delta Kappan,2005（10）.

[2]Black,P.&W iliam,D.（1998）．Inside the black box:Raising standards through classroom assessment[J]．Phi Delta Kappan,80（2）,146．

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[4]Robert J.M arzano,DebraJ.Pickering.有效課堂——提高學(xué)生成績的使用策略[M].張新立譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:122.引用時稍做修改。

[5]Hughes,A.（1989）.Testing for Language Teachers[M].Cambbridge:Cambridge University Press,1-2.

[6]W.James Popham.優(yōu)化測試，優(yōu)化教學(xué)[M].鄧小玲譯.北京:教育科學(xué)出版社,2009:3.

[7]Robert Marzano著.有效的課堂評價手冊[M].鄧妍妍譯.北京:教育科學(xué)出版社,2009:96.

[8][9]Neal A.Glasgow,Cathy D.Hichks著.成功教師全攻略[M].梁麗娜譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:85，87.

（責(zé)任編輯：張斌）

劉輝/上海市閔行區(qū)教育學(xué)院