英語教師語言教學觀念和教學行為調查分析

龍玉梅

(廣州大學 松田學院，廣州 增城511370)

隨著《全日制義務教育英語新課程標準》(以下簡稱《新課標》)在全國各中小學的正式實施，新一輪英語課程改革重新啟動?！缎抡n標》對英語教學提出了新的要求。其中之一就是規(guī)定基礎教育階段英語實施分級教學。重點是對中小學傳統(tǒng)的英語教學方法進行深化改革。教學方法影響英語課程改革。教學觀念影響教師的教學方法和教學行為。更新教師的語言教學觀念并以新觀念指導教學行為是落實英語新課程改革宗旨和目標，促使改革走向成功的前提。語言教學觀念是指教師對語言教學的認識，本文指的是教師對英語教學的看法。通過調查，旨在幫助讀者了解基礎教育階段英語教師的語言教學觀念和教學行為，同時為英語新課程改革提供可參考依據。

1 調查方法

調查采用問卷和訪談相結合的方式，以問卷為主。調查對象是廣州某學校的20 名英語教師。調查內容包括教學觀念和教學行為兩大類，以教學觀念為主。問題涉及4 個方面(英語教學目標、英語教學內容、教學方法、課堂師生關系)，24 個變項，調查區(qū)分了3 個檔次(同意、沒有明確的看法、不同意)。

2 調查結果和分析

2.1 關于英語教學目標

第一部分涉及到英語教學目標。共有6 個問題:(1)讓學生取得好成績;(2)讓學生的水平達到《新課標》英語綜合目標的要求;(3)完成教學工作量;(4)沒有明確的目標;(5)《新課標》對教學很重要;(6)我很了解《新課標》確定的英語培養(yǎng)目標。(1)～(4)涉及具體教學目標，(5)～(6)涉及教師對《新課標》規(guī)定的英語綜合目標的了解情況。

《義務教育法》第三條明文規(guī)定，義務教育必須實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。《新課標》規(guī)定，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。法律對素質教育和基礎教育階段英語培養(yǎng)目標都有明確規(guī)定，但從調查結果來看，雖然80%的人對自己的教學工作有明確的目標，但其中90%認同教學是為了讓學生取得好成績。大部分學校的教學活動還是圍繞考試轉。到了學期末，所謂的“副科”被語、數、英等所謂的“主課”占有也是司空見慣的事。根本原因是目前學校教育質量的評估以及教師的評價和考核依然是以學生的考試成績和學校考取重點院校的人數為重要指標。

應該承認，大部分的英語考試試題在一定程度上還是能測試學生的英語綜合能力，也能測試學生的單項技能(比如詞匯、語法、閱讀、寫作等)，但學生的語言交際能力和學生的發(fā)展并不能在試卷中得到真正的體現。交際是語言的本質，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。考試成績不應該成為英語教學的終極目標。過于注重考試成績，師生疲于應試而沖擊了正常的英語教學是不可取的。

教師教學目標的不端正還源于他們對《新課標》不夠了解，對問題(5)和(6)的回答恰好說明了這點。85%的人認為《新課標》對英語教學很重要，但近50% 的人對《新課標》規(guī)定的英語綜合目標不了解?！缎抡n標》是為了規(guī)范義務教育階段的英語教學而制定的，是教師組織教學的依據和指南針。教師在上崗前要學習和領會《新課標》;在組織教學的時候，要以《新課標》為依據;在教學過程中，要以《新課標》為導向。

2.2 關于英語教學內容

這部分涉及外語教學內容，共有4 個問題:(1)文化教學在外語教學中很重要;(2)外語教學重在語法教學;(3)外語教學重在詞匯教學;(4)外語教學重在語用教學?！缎抡n標》第一部分重申了英語課程工具性和人文性的雙重性質，第二部分進一步明確了英語課程提高學生綜合人文素養(yǎng)的總目標。

對問題(1)的回答也表明，75%的人認識到了文化教學在外語教學中的重要性?！坝⒄Z本身是一種文化，一種與英語國家的歷史傳統(tǒng)與現實場景相聯系的文化?！保?］“每一種語言都與某一特定的文化相對應，語言的結構、語言交際模式、篇章修飾原則都在很大程度上受到作為語言上層文化觀念的影響甚至制約。”［2］我國已故著名英語教育家許國璋先生也認為，“英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智的?！痹谟⒄Z教學中加強文化教學非常重要。

對于問題(2)(3)和(4)的回答表明，65%的人認為外語教學就是詞匯和語法規(guī)則的教學，而只有45%的人認識到語用教學的重要性。語音、詞匯和語法是語言三大要素。語言知識是基礎，但語言的本質是交際。交際能力的發(fā)展往往不是同語言能力同步增長，而是需要經過有計劃的培養(yǎng)和反復的實踐才能獲得。外語教學不僅要注重語言知識的傳授，也要重視學生語用能力的培養(yǎng)?！缎抡n標》明確要求教師改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。總目標里也提出，義務教育階段的英語課程應能夠使學生通過學習英語和使用英語，發(fā)展語言運用能力和人際交往能力;應能使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。

在教學中，教師既要傳授英語基礎知識、發(fā)展學生的語言基本功，也要突出培養(yǎng)學生的語言交際能力，同時，要力求營造文化氛圍，幫助學生了解語言的文化內涵及其所承載的知識，增加文化積累，提高學生人文素養(yǎng)。

2.3 關于英語教學方法

這部分主要是調查教師對《新課標》提倡的幾種外語教學方法的認識和實踐情況，共10 個問題:(1)我很了解語言交際教學法;(2)我在課堂上經常給學生提供語言交際的機會;(3)我在課堂上經常給學生提供真實語境;(4)我很了解任務型語言教學法;(5)我在設置任務時會考慮學生的認知水平;(6)我在設置任務時會考慮學生的背景知識和現實需求;(7)我很了解語言合作學習教學法;(8)我在課堂上經常給學生提供合作學習的機會;(9)在合作教學中，我讓學生隨意組組;(10)在合作教學中，我讓學生按座位分組。

問題(1)(2)(3)涉及的是語言交際教學法。調查結果顯示，95%的人認為自己了解語言交際教學法，但從問題(2)(3)的回答來看，教師的教學行為與教學觀念存在落差。40%的人不會在課堂上經常給學生提供真實語境或語言交際的機會。語言交際教學法以培養(yǎng)學生的交際技能為目的，強調在交際活動中發(fā)展學生的語言能力。語言教學活動必須交際化，語言學習者應該在真實或接近真實的情景中使用真實的語言進行交際活動?！缎抡n標》明確提出，對過去一味死記硬背的辦法不再提倡，要求積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學內容和形式要更直觀、生動、形象。在教學中，教師的職責重在為學生營造逼真語境，引導學生用英語自由表達。

問題(4)(5)(6)是有關任務型語言教學法。《新課標》基本理念中明確提倡采用任務型語言教學法。這種方法強調學習者在注重語言意義的基礎上，用語言來完成學習任務，達到學習目的。任務是連接教師和學生的“窗口”，為師生、生生通過語言輸入和輸出進行交流提供了平臺。在教學中，學生是在任務完成中提高自己的語言交際能力。任務的設置非常重要。從調查結果來看，85%的老師肯定了任務型語言教學法。但在任務設置方面，75%的老師表示任務設置時會考慮學生的認知水平，但更多是基于教材和大綱要求。目前中國的英語教學常常是在“一本通”“一綱通”的前提下展開的。同樣一套教材，一個教學大綱在全國各地(如人教版英語教材)普遍選用或適用。但實際上，城鄉(xiāng)、中西部學生的英語水平存在不小的差異。在實際教學中，教師應該從學生的認知水平出發(fā)設置教學任務。對問題(6)的回答表明，只有55%的老師設置任務時會同時考慮到學生的背景知識和現實需求。要引起學生對任務的關注和興趣，吸引學生參與到活動中來，在設置任務時除了要結合教材和學生認知水平，還要考慮到學生的需求。

問題(7)(8)(9)(10)涉及的是語言合作學習教學法?！缎抡n標》強調學生在英語學習過程中養(yǎng)成良好的合作意識和發(fā)展合作精神，學習如何處理人與人關系。調查結果顯示，85%的人表示對該方法支持。但在實際教學中，只有35%的人經常采用這種方法。這說明教師對“合作”的認識還只是停留在意識層面。語言是溝通工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。在合作學習中，學生為解決一個問題分工合作，相互依賴和支持，優(yōu)勢互補，共同進步。這有利于改善課堂心理氣氛，發(fā)揮學生的積極性和主動性，增強學生的自信心，提高人際關系處理能力，也能大面積提高學生學習成績。合作涉及到分組。如何分組是教師在使用這種方法時應該考慮的問題。調查結果顯示，在合作學習中，90%的老師是由學生隨意組組或按座位分組。分組要以學生個人特點(年齡、性別、性格、學生成績、學習方法和語言能力)和文化背景為依據，以促進學生共同進步為前提。把特點不同，文化背景不同的學生放在一組有利于揚長避短，互相學習。老師可以先幫學生分組，然后確定學習任務，再針對不同的任務分配好角色，讓他們做到各司其責。

2.4 關于課堂師生關系

課堂師生關系主要有4 種:(1)學生是教學的主體;(2)教師是教學的主體;(3)師生關系應該民主、平等;(4)我的課堂教學氛圍輕松、和諧、平等。教學是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系影響著教育教學質量。課堂師生關系是指教師和學生在教學過程結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。

對師生關系(1)和(2)的回答表明，80%的人認為學生是教學活動的主體，但仍有20%的人持有不同的看法。教師要意識到，在教學活動中，教師是組織者、引導者和研究者，學生才是學習的主人，是知識的構建者和學習的參與者［3］。教師的“教”是為了最終的“不教”。教師要放松自己對課堂的控制，還課堂給學生。在教學過程中，教師要允許學生犯錯，尤其在語言交際中，只要學生的思想交流不會發(fā)生誤解，教師就不要隨意干擾和打斷，否則只會打擊學生的自信心，扼殺學生學習英語的興趣。另外，老師也要允許自己犯錯，要勇于在學生面前承認自己在某些方面的不足，虛心向學生學習，要意識到學生可以超越教師。

從教師對師生關系(3)和(4)的回答來看，85%的人對建立民主、平等的師生關系表示支持。但只有60%的人明確表明自己的課堂教學氛圍是輕松、和諧和平等的。民主平等具體表現在師生相互理解，老師熱愛和關心每一個學生，一視同仁地與學生交往，給學生自我表達和發(fā)表意見的機會;而學生要對老師有禮貌，尊重老師的勞動和尊嚴，虛心接受老師的教育和指導?？浊鸷推涞茏拥年P系是我們師生學習的楷模?？鬃訜釔蹖W生，循循善誘，誨人不倦;學生對他尊重景仰，親密無間。故老先生能做到“桃李滿天下”。

3 問題和建議

以上調查結果表明:一是大部分教師的語言教學觀念科學、合理，但在實際教學中，教學行為和教學觀念還存在一定的落差。教學觀念是教學行為的內在依據。通常來說，有什么樣的教學觀念就有什么樣的教學行為。但兩者畢竟不是一一對應的關系，也不是你決定我或者我決定你的關系。因為，影響教學行為的因素除了有教學觀念，還有教育政策、教學評價機制、教學條件、學生等因素［4］。二是不少教師的教學觀念還沒扭轉過來，教學方法傳統(tǒng)、落后。這些教師的英語教學依然圍著“升學考試”轉，重考試成績、輕素質培養(yǎng);重語言能力、輕語用能力。

針對調查中發(fā)現的問題，提出以下幾點建議:第一，加強師資教育，轉變教學觀念。科技發(fā)展，知識更新，“一培定終身”不符合時代發(fā)展對教師提出的更高要求。各教育管理部門，教學單位要創(chuàng)造條件，將師資教育貫穿于教師的教育教學生涯。師資教育的形式可以多樣化，比如說可以通過組織教師出國深造、國內訪學、參加學術研討會、參加教學競賽、上公開課等方式來促使教師不斷加強語言教學理論學習，了解語言教學發(fā)展前沿，提高語言水平和教學水平。第二，樹立“終身學習”的教育理念。制約教師教學觀念轉變和影響教師教學行為的因素很多。教育政策、教育環(huán)境和教學條件是客觀因素。教師的知識背景、價值取向、思維方式、教學能力才是內因。教師作為師資教育的主體，要樹立終身學習理念，在教學中不斷探索，不斷反省，積極進取。

教師、學生、教學內容、教學方法等是教學系統(tǒng)的主要構成要素。如何使這些要素得到有效的整合，達到最優(yōu)的系統(tǒng)功能，需要教學觀念的創(chuàng)新。中小學語言教師要以《新課標》為方向，不斷更新教學觀念，改進教學方法，正確處理教與學、語言能力與語用能力的關系。

［1］陳雪芬.中國英語教育變遷研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2011.

［2］戴煒棟.一項關于英語專業(yè)學生語言學習觀念的調查分析［J］.外語界，2002(5):26.

［3］海春花，張懷斌，楊達復.教學觀念與師生關系［J］.外語教學，2005(4):71 －74.

［4］馮 茁.教師教學觀念轉變阻力探析［J］.教育探索，2003(4):101.