公司法課程教學(xué)實踐與思考

石紀虎

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412008)

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，保障專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平首先必須從保障專業(yè)課程的教學(xué)效果入手。課程教學(xué)如果沒有效果，專業(yè)人才培養(yǎng)就成為“無源之水”“無本之木”。課程教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的永恒主題。對于教師來說，課程教學(xué)效果如何保障，課程教學(xué)質(zhì)量如何提升便成為必須面對的常新課題。

1 公司法課程教學(xué)目的和意義

公司法課程的教學(xué)目的是什么?李建偉教授在其《公司法學(xué)》“前言”部分寫道:“一部適合法學(xué)本科生的成熟教科書至少應(yīng)當(dāng)滿足三個標準:一是更新性、前沿性的學(xué)科知識;二是創(chuàng)新、合理的章節(jié)體系和內(nèi)容編排;三是充分、精確的知識信息?！保?］筆者非常贊同這一見解。公司法課程教學(xué)目的可以分為直接目的和最終目的兩個層次:直接目的是向?qū)W生傳授公司法知識信息，使學(xué)生明確公司法理論體系的內(nèi)在邏輯;最終目的是為學(xué)生以后更進一步學(xué)習(xí)、研究公司法以及利用公司法知識解決公司法實務(wù)問題打下堅實的理論基礎(chǔ)。

公司法課堂教學(xué)的意義何在?或者說，課堂講授公司法理論知識與學(xué)生通過其他途徑學(xué)習(xí)公司法理論知識相比具有什么樣的優(yōu)勢?學(xué)生通過自學(xué)獲得公司法知識信息的路徑主要有兩種:一是閱讀公司法教材(教義)，二是從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。有學(xué)者指出，教學(xué)中沒有教科書，授課效果并不一定不佳［2］。筆者認為，專業(yè)教師的課堂講授較學(xué)生通過自學(xué)獲取信息應(yīng)當(dāng)更為根本，具有兩方面的優(yōu)勢:第一，專業(yè)教師課堂講授能夠向?qū)W生傳授遠比教材(講義)更為豐富的信息，邏輯層次清晰。一是教材(講義)所能夠表達的意思，遠遠不及教師講授的豐富。二是專業(yè)教師課堂講授有利于引導(dǎo)學(xué)生全面把握公司法理論體系的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀教材(講義)，常陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”;而教師課堂上講授可以說是坐著直升飛機在廬山頂看廬山，能夠揮灑自如，可隨意地“鉆進去，躥出來”。第二，教師在課堂上講授的公司法知識信息，通常來講都是教師經(jīng)過細心篩選的，價值量大。應(yīng)當(dāng)承認，當(dāng)今信息社會，相比課堂上的教師講授來說，學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識信息無疑要快捷得多。但學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得公司法知識信息首先存在的問題是，如何從海量信息中尋找對自己有用的知識信息，如何辨別某個知識信息的實際價值?這對于公司法初學(xué)者來說尤為突出。而教師為了便于學(xué)生接受、理解與掌握，對所講授的公司法知識信息都經(jīng)過了精挑細選，且都會依據(jù)一定的邏輯主線進行編排，從而呈現(xiàn)出清晰的邏輯層次。法學(xué)學(xué)習(xí)尤其是像公司法這樣實踐性極強的部門法學(xué)習(xí)絕對不能忽視邏輯。忽視內(nèi)在邏輯的部門法學(xué)習(xí)，最后所獲得的只可能是一種“只見樹木不見森林”的非體系化的零散知識，難以滿足司法實務(wù)應(yīng)用要求。

2 公司法理論的內(nèi)在邏輯

公司法授課教師要完成向?qū)W生傳授最有價值、邏輯結(jié)構(gòu)清晰且信息量大的授課任務(wù)，必須自己對公司法本身的內(nèi)在邏輯體系有相當(dāng)準確的把握。

公司法理論的內(nèi)在邏輯作為學(xué)術(shù)問題，不同的授課者可能有不同的看法，這是由授課者相互之間存在“前見”差異所決定的。授課者關(guān)于公司法課程體系內(nèi)在邏輯的理解通常都會體現(xiàn)在其編寫的公司法教材(講義)中。無疑，每本公司法教材(講義)都在一定程度上體現(xiàn)出了授課者對公司法內(nèi)在邏輯體系的理解和把握。從這種意義上來說，有多少種公司法教材(講義)，就會有多少種公司法授課內(nèi)容的邏輯安排。

筆者認為，公司法理論的內(nèi)在邏輯，可以從不同的視角出發(fā)來把握。從立法者的視角把握公司法理論的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)在公司法教材(講義)的章節(jié)結(jié)構(gòu)編排上就是與公司法的章節(jié)結(jié)構(gòu)安排基本一致。立法者和司法(法律適用)者的思維有一定的差異，以立法者的視角把握公司法理論的內(nèi)在邏輯不一定符合于司法(法律適用)者。司法(法律適用)者的視角實際上也就是公司利害關(guān)系人的視角。因為司法(法律適用)者的思維，必須以問題為導(dǎo)向，而問題必定從利害關(guān)系的角度提出。例如，作為律師，必定從當(dāng)事人的角度提出問題:當(dāng)事人權(quán)益保護有哪些法律依據(jù)?作為法官，首先需要從原告和被告的角度分別思考，原告的訴求有無法律依據(jù)，被告的訴求有無法律依據(jù)?然后進行對比分析，從原、被告之外的第三者的角度思考裁決糾紛的法律依據(jù)有哪些?

對于公司法教學(xué)來說，首先需要從利害關(guān)系人的視角來把握公司法理論的內(nèi)在邏輯。譬如，從公司股東的視角把握公司法理論的內(nèi)在邏輯，需要回答兩個核心問題:股東作為公司的出資者在公司成立后享有什么樣的權(quán)利?董事以及高級管理人員作為公司的經(jīng)營管理者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的義務(wù)?從公司本身的視角把握公司法理論的內(nèi)在邏輯，需要回答三個問題:公司如何成立?公司如何運行?公司如何終止?從公司債權(quán)人的視角把握公司法理論的內(nèi)在邏輯，需要回答兩個問題:如何區(qū)分有限責(zé)任公司的行為和公司經(jīng)營管理者的行為?如何區(qū)分有限責(zé)任公司的財產(chǎn)和股東的財產(chǎn)?這兩個問題又可以歸結(jié)為一個問題:公司債權(quán)人與非公司債權(quán)人相比，具有哪些特殊的債權(quán)保護規(guī)則?可以說，整個公司法理論就是圍繞這些問題而展開的。以股東為視角的公司法教材(講義)必須圍繞“股東權(quán)利和董事義務(wù)”這兩個核心問題編排授課講授內(nèi)容，以公司本身為視角的公司法教材(講義)必須圍繞“公司成立—公司運行—公司終止”的邏輯順序編排授課講授內(nèi)容，以公司債權(quán)人為視角的公司法教材(講義)必須圍繞“公司債權(quán)人特殊保護規(guī)則”這一主題編排授課講授內(nèi)容。

任何理論研究都不可能把握事物真理的全部，不可能揭示絕對真理。對公司法理論內(nèi)在邏輯的把握，無論從哪種視角出發(fā)，都不可避免“阿喀琉斯之踵”，因視角本身的局限所導(dǎo)致的缺陷難以克服。在法學(xué)理論研究中，對于某個問題，當(dāng)出現(xiàn)了“甲說、乙說”后，一般會冒出“折衷說”。筆者認為，從有利于學(xué)生把握公司法理論內(nèi)在邏輯的視角出發(fā)，可將公司和股東兩個不同的視角進行折中，以公司和股東這兩個主體為邏輯主線進行相應(yīng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)編排，課程講授內(nèi)容的編排可以分為六部分:第一部分“有限責(zé)任公司是什么”;第二部分“有限責(zé)任公司如何成立”;第三部分“有限責(zé)任公司能夠做什么”;第四部分“有限責(zé)任公司股東享有什么權(quán)利”;第五部分“有限責(zé)任公司內(nèi)部關(guān)系如何處理暨董事及高級管理人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么義務(wù)”;第六部分“有限責(zé)任公司如何變動”。

這樣一種邏輯安排的特色在于:第一，有利于凸顯公司和股東這兩個主體在公司法理論體系中的地位。因為從制度功能上分析，公司法的主要作用在于調(diào)整股東相互之間、股東與公司之間以及股東與公司債權(quán)人之間的關(guān)系。股東是公司最為重要的利害關(guān)系人，公司法所調(diào)整的社會關(guān)系，可以說都與股東有關(guān)。公司法理論體系的邏輯安排，必須凸顯股東的主體地位。沒有股東就沒有公司。公司首先是為股東利益而存在的，從這種意義上說，凸顯公司的地位也就是凸顯股東的地位，兩者相輔相成。第二，有利于學(xué)生把握公司法理論體系的全貌?，F(xiàn)行公司法教材(講義)在章節(jié)設(shè)計上，一般都有十多章。這樣繁雜的章節(jié)安排，對于初學(xué)者來說，令人望而生畏，給人一種猶如“劉姥姥進大觀園”之感，難以有效把握公司法理論的內(nèi)在邏輯體系。反之，如果將公司法課程所要講授的內(nèi)容區(qū)分為六部分，不僅給人以邏輯清晰之感，而且有利于克服初學(xué)者的畏難情緒。這樣的邏輯安排，能夠有效地增強初學(xué)者的學(xué)習(xí)信心，公司法理論體系并不復(fù)雜，公司法并不難學(xué)，只有六個問題。

當(dāng)然，在充分考慮了公司法課程整體講授內(nèi)容的邏輯章節(jié)安排之后，還需要考慮每個具體講授內(nèi)容編排的邏輯性。例如，瑕疵股東出資的內(nèi)容編排在“公司成立”章節(jié)的“股東出資”部分，瑕疵股東資格認定的內(nèi)容編排在“公司股東”章節(jié)的“股東資格”部分，瑕疵股東權(quán)利轉(zhuǎn)讓的內(nèi)容編排在“公司股東”章節(jié)的“股權(quán)轉(zhuǎn)讓”部分。公司法課程講授內(nèi)容整體的邏輯章節(jié)編排的邏輯性必須與整體內(nèi)容編排的邏輯性相一致。

3 公司法課程教學(xué)實踐

明確公司法教學(xué)目的，把握公司法理論內(nèi)在邏輯，是搞好公司法課程教學(xué)的前提，并不是公司法課程教學(xué)本身。就公司法課程教學(xué)實踐而言，筆者認為，有三個問題值得思考:

第一，公司法課程授課內(nèi)容的順序安排。公司法理論內(nèi)在邏輯是公司法專業(yè)教師在授課前需要把握的，但是，對公司法理論內(nèi)在邏輯的把握并不等于公司法課程教學(xué)的邏輯的把握。在公司法課程教學(xué)內(nèi)容安排上，并不能完全按照理論體系的內(nèi)在邏輯進行安排。對此，有學(xué)者針對民法教學(xué)存在的問題寫道:“……在講授內(nèi)容的安排上，力求不自限于法典規(guī)定的順序，從了解的難易度與重要性，重新構(gòu)思，最終的目的，是希望能經(jīng)過教學(xué)相長，建構(gòu)個人民事財產(chǎn)法的體系。但由于課程的安排，依然是以‘民法典’各編為講授對象，此種理論體系的建構(gòu)，當(dāng)然也無法游走于‘民法’各編之間，無論如何努力，都無法跳離如來佛的手掌心。……，將民法總則置于諸法律學(xué)習(xí)伊始，……容易讓人感到挫折，……如果要使民法的學(xué)習(xí)更有效率，難道非從民法最難理解的部分開始，而不能由淺入深?”［3］公司法課程教學(xué)內(nèi)容的順序安排存在同樣的問題。從提高課程教學(xué)的效果來看，應(yīng)當(dāng)按照由淺入深，由易到難的邏輯順序進行安排。為此，筆者認為，公司法的課程教學(xué)，宜將有限責(zé)任公司和股份有限公司兩部分分開講授，不宜先講公司法總論的內(nèi)容，而是先講授有限責(zé)任公司部分的內(nèi)容。因為相對于股份有限公司的內(nèi)容來說，有限責(zé)任公司不僅在內(nèi)容上要簡單些、而且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密些，學(xué)生對其或多或少有些感性認識，理解起來容易些。有限責(zé)任公司部分，則可以從新股東加入公司開始，不宜從公司成立開始，因為加入一個已經(jīng)成立的公司，比新設(shè)立一個公司更為復(fù)雜些，這樣的教學(xué)順序安排，不僅堅持了由淺入深、由易到難的認識原理，而且比較符合現(xiàn)實生活實際。

第二，公司法課程的授課方法。對于法學(xué)課程的授課方法，近年來，基于教學(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新的潮流，學(xué)界對傳統(tǒng)的理論講授式授課方法進行批判，提出了應(yīng)當(dāng)強化案例式授課方法的主張［4］。案例式教學(xué)法的構(gòu)想顯然是來源于英美法系的判例教學(xué)法。但我國是大陸法系國家，能否真正適用案例式教學(xué)法，筆者基本上持否定態(tài)度。案例式教學(xué)法可以作為授課教師講授課程內(nèi)容的一種理念，但不能作為一種基本的教學(xué)法來使用。如前所述，法律是個有機聯(lián)系的整體，任何一個實際案例的解決，總是會用到多方面的法律知識。因此，可以說，對于公司法實務(wù)案例的法律適用來說，必須等公司法知識學(xué)完之后，才能真正解決。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，真正能夠?qū)W(xué)生思維能力起到實際鍛煉作用，對于學(xué)生知識掌握起到幫助作用的案例，都是比較復(fù)雜，不適合在課堂上講授的案例。能夠在課堂上拿來講授的案例，都是一種簡單的問題式的案例。如果將這種簡單的問題式的案例當(dāng)作真實的案例，有時候反而會誤導(dǎo)學(xué)生，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種法律問題猶如數(shù)學(xué)問題一樣，有絕對正確的標準答案，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。公司法課程的課堂講授方法應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的理論講授法為主。當(dāng)然，理論講授方法可以多采用問題式教學(xué)法的形式，多提些問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

第三，公司法課程的前置性基礎(chǔ)課程。法學(xué)課程體系是個有機聯(lián)系的整體，對于部門法課程來說，每門課程都有自己的前置性基礎(chǔ)課程。筆者認為，公司法課程的前置性基礎(chǔ)課程為合同法課程。從課程學(xué)習(xí)順序來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)合同法課程，或者說，學(xué)生學(xué)習(xí)公司法課程必須具備合同法的基本知識，必須以合同法的思維來把握公司法問題。因為我國公司法理論實際上是以合同法理論作為基礎(chǔ)來構(gòu)建公司法律制度的。例如，股東相互之間的法律關(guān)系實際上就是一種契約關(guān)系。從這種意義上來說，對于學(xué)生而言，能否學(xué)好公司法，關(guān)鍵在于合同法知識和思維方式的掌握。因此，對于公司法授課教師來說，在公司法課程教學(xué)全過程中，都必須貫徹合同法的思維理念，培養(yǎng)學(xué)生利用合同法原理解決公司法問題的能力。

［1］李建偉.公司法學(xué)［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2011.

［2］大木雅夫.比較法［M］.范 愉，譯.北京:法律出版社，1999.

［3］陳自強.民法講義Ⅰ契約之成立與生效［M］.北京:法律出版社，2002.

［4］王衛(wèi)國，劉 豐，路新利，等.論商法課程教學(xué)方法的改革［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2008(3):294 －296.