校地教學(xué)共同體:地方院校教育實習(xí)新視角

李曉蘭，冉登遠

(河池學(xué)院a.外國語學(xué)院b.附屬中學(xué)，廣西 宜州546300)

1 校地教學(xué)共同體的緣起

美國教師專業(yè)發(fā)展的主要特點是“教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性”［1］，美國在建構(gòu)新型的教師教育模式——PDS(Professional Development School，即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)來實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性的同時，還建立有效的PLC(Professional Learning Communities，即專業(yè)學(xué)習(xí)共同體)，極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。我國北京學(xué)院路地區(qū)的高校，在北京市教委的提議和倡導(dǎo)下，1999年6月，北京師范大學(xué)等16 所高校正式成立了學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”［2］?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡稱《試行》)也明確提出，高校要大力推進教師教育課程改革，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，建構(gòu)高校、地方政府、中小學(xué)共同培養(yǎng)師資的模式。即對師范生實行雙導(dǎo)師制，高師教育聘請中小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師為兼職教師的人數(shù)，不少于教育類課程教學(xué)教師的20%，構(gòu)建起高校和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制［3］。地方院校在師資培養(yǎng)過程中，可以由教師教育學(xué)科教學(xué)團隊牽引，構(gòu)建類似美國的PDS和PLC，或類似北京學(xué)院路地區(qū)高校的“教學(xué)共同體”，即通過強化地方院校與地方政府、中小學(xué)校的伙伴合作關(guān)系，溝通與中小學(xué)校的教師教育資源，協(xié)作共建，促進師資培養(yǎng)新發(fā)展的校地教學(xué)共同體。

教學(xué)共同體又可稱為人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟［4］。校地教學(xué)共同體是由高校教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法教師與地方中小學(xué)校一線優(yōu)秀教師為了實現(xiàn)伙伴合作，互助共贏而平等自愿地共同構(gòu)建教師教育一體化的非正式組織或群體。通過共建周、共建月的形式使師范生能夠深入中小學(xué)進行經(jīng)常性見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等活動;通過頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)的渠道實現(xiàn)高校與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展雙贏局面［5］。它與北京學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”不同之處在于“校地”二字，卻擁有與發(fā)揮像美國的PDS 和PLC 一樣的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”和“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”功能;打破有形的高校與地方中小學(xué)的空間或地域藩障;搭建起高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，對師范生實行雙導(dǎo)師制。它是一所無形的教師教育學(xué)校。

2 地方院校教育實習(xí)境況

1999 ～2009年，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了238 所?？圃盒Ｍㄟ^合并、重組、轉(zhuǎn)制升格為普通本科院校［6］，學(xué)界也稱之為地方院校。地方院校師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方基礎(chǔ)教育輸送合格中小學(xué)師資，以及為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才［7］。教育實習(xí)是師范生成長為教師所必經(jīng)的課程任務(wù)，它是獲得相關(guān)從業(yè)人員資格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生教育實習(xí)質(zhì)量會直接反映到他們今后的教學(xué)水平中［8］。筆者曾對過去四屆師范教育專業(yè)畢業(yè)生691 人展開調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)地方院校在升格轉(zhuǎn)型和建設(shè)發(fā)展的進程中，都存在忽視教育實習(xí)基地建設(shè)的通病，教育實習(xí)工作的效果不理想，應(yīng)用型師資培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高等問題。

2.1 教育實習(xí)經(jīng)費不足

教育實習(xí)基地建設(shè)，需要大量經(jīng)費投入保障后續(xù)發(fā)展，但地方院校在升格轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵期，大量的資金主要投入校內(nèi)硬件設(shè)施建設(shè);而擴招使師范生人數(shù)不斷增加，需要更多的教育實習(xí)經(jīng)費，地方院校不堪負(fù)重，舉步維艱［9］。教育實習(xí)經(jīng)費缺口，一方面是地方院校無力顧及教育實習(xí)基地的建設(shè)，另一方面是中小學(xué)校不愿接受師范生去實習(xí)，有的地方院校的教育實習(xí)基地名存實亡。

2.2 教育實習(xí)基地條件有限

在已經(jīng)建立起來的教育實習(xí)基地中，更多的也只能為實習(xí)生提供辦公地點、實習(xí)班級和指導(dǎo)老師，未能安排實習(xí)生的食宿，因此實習(xí)生的食宿問題一直是地方院校教育實習(xí)工作的一大難題。2009年，筆者帶隊指導(dǎo)2006級英語教育專業(yè)37 位學(xué)生到廣西河池市羅城仫佬族自治縣(全國唯一的一個仫佬族自治縣)某中學(xué)進行為期5周的教育實習(xí)活動，我們被住宿問題難住了。通過當(dāng)?shù)亟逃殖雒媛?lián)系可以給實習(xí)生提供免費住宿的羅城職業(yè)教育中心卻在街尾，步行需要四十來分鐘，實習(xí)生實習(xí)期間是早出晚歸。后出于安全考慮，改租住二高附近的“金都大酒店”，三人房房價是每天30 元，每人每天10 元。為了節(jié)約開支，有7 人或8 人合租一個房間，真是無“立足之地”，有位男生把一塊小黑板蓋在衛(wèi)生間的洗漱盆上，再來一張高腳獨凳，就在衛(wèi)生間里備課改作業(yè)了。小考中考高考成績還是社會對學(xué)校和老師的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師甚至是一部分家長并不樂意接受實習(xí)生的實習(xí)。99.4%的實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師表示，實習(xí)收隊后要補課，只有21.6%的學(xué)生家長對實習(xí)老師表示歡迎。

2.3 教育實習(xí)效果不理想

在教育實習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師不清楚自己的指導(dǎo)職責(zé)的情況，所以，大多數(shù)地方院校的教育實習(xí)機制有待完善。然而幸運的是，從問卷調(diào)查中，我們了解到84.5%的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。地方院校是教學(xué)型高校，教師疲于繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，沒有足夠的時間和精力投入到教育實習(xí)的指導(dǎo)工作。從問卷調(diào)查看，教育實習(xí)期間，80.7%的實習(xí)生只得到實習(xí)基地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，只有19.8%是得到高校和實習(xí)基地老師的共同指導(dǎo)。地方院校實習(xí)帶隊老師不能蹲點指導(dǎo)，師范生不能獲得全面指導(dǎo)與引導(dǎo)，只靠自己慢慢摸索，加上實習(xí)時間過短，導(dǎo)致實習(xí)效果不甚理想。

3 基于校地教學(xué)共同體的地方院校師范生教育實習(xí)新舉措

3.1 完善校地教學(xué)共同體

目前我院已建有3 個自治區(qū)級教學(xué)團隊，5 個院級教學(xué)團隊;教學(xué)團隊成員結(jié)構(gòu)由校內(nèi)延伸到校外，有高校教授專家也有中小學(xué)一線學(xué)科教學(xué)能手。通過教學(xué)團隊建設(shè)，穩(wěn)步搭建、推進、完善校地教學(xué)共同體。通過校地共建周、共建月、頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)等活動，實習(xí)基地選派優(yōu)秀教師給師范生進行示范教學(xué)，在理論和實踐、知識和技能的相互交融中達到雙方的共贏，在平等互利基礎(chǔ)上建立長期合作關(guān)系。潘懋元先生認(rèn)為，“教學(xué)與科研相結(jié)合原則是體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)過程較之一般教學(xué)過程不同的一個基本特點，是高等學(xué)校較之一般教學(xué)過程特殊的教學(xué)原則?！保?0］

3.2 修訂培養(yǎng)方案

校地教學(xué)共同體的建構(gòu)能有效加強校地合作，完善民族師資培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣枨?，適時對應(yīng)用型師資培養(yǎng)方案和師范專業(yè)課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整:在大一下學(xué)期帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)進行教學(xué)參觀見習(xí);大二到實習(xí)基地做教學(xué)助手、代理班主任，同時進行分組試講;大三上學(xué)期進行微格教學(xué)，下學(xué)期到實習(xí)基地開展不少于12 周的教育實習(xí);大四時加強教學(xué)反思，進行理論鞏固運用提升，完成專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文。

3.3 實行雙導(dǎo)師制

加快對師范生實行雙導(dǎo)師制的步伐，聘請中小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師為師范生校外指導(dǎo)教師，構(gòu)建起高校和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制［3］。“聘請實習(xí)基地師德過硬且富有教學(xué)經(jīng)驗的教師與高校具有帶隊指導(dǎo)實習(xí)經(jīng)驗的教師一起擔(dān)任師范生教育實習(xí)指導(dǎo)工作?！保?1］實行雙導(dǎo)師制，聘請中小學(xué)一線師德過硬且富有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科課程實踐指導(dǎo)教師(即校外指導(dǎo)教師)。

3.4 完善校地教學(xué)共同體運行機制

校地教學(xué)共同體“伙伴合作關(guān)系的建立首先依賴于制度層面的政策驅(qū)動”［12］。為保障地方院校教育實習(xí)工作的正常運行，“校地”創(chuàng)設(shè)開放、民主、生態(tài)的教師教育氛圍與環(huán)境，主觀上給予動力支持的機制配備，客觀上縮短師范生入職的適應(yīng)期。在激勵制度建設(shè)上，校地共同擬定與完善地方院?！蛾P(guān)于聘請校內(nèi)校外實踐指導(dǎo)教師的有關(guān)規(guī)定》《教育實習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》《優(yōu)秀教育實習(xí)指導(dǎo)教師評比規(guī)定》《師范生教育實習(xí)紀(jì)律安全規(guī)定》《優(yōu)秀教育實習(xí)生評比規(guī)定》等文件，為校地教學(xué)共同體的正常有效運行提供制度保障?！伴_展師范生實習(xí)支教工作，地方各級教育部門和有關(guān)學(xué)校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進，將實習(xí)支教工作落到實處。”［13］

［1］李 英，宋曉平.21世紀(jì)美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示［J］.科教導(dǎo)刊，2010(10):10 －11.

［2］學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”簡介［EB/OL］.(2010－10 －14)［2013 －10 －12］.http://www.bcu.edu.cn/bs/CTCCR.htm.北京城市學(xué)院辦事指南.

［3］關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見(教師［2011］6 號)［EB/OL］.(2011 －10 －19)［2013 －10－12］.教育部門戶網(wǎng)站.

［4］馬 驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制［J］.中國高等教育，2010(19):30－32.

［5］李曉蘭.基于校地教學(xué)共同體的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練訴求［J］.高教論壇，2013(7):81 －82.

［6］鄭樹山，牟春陽.中國教育年鑒(1999 －2009)［M］.北京:人民教育出版社，2010.

［7］黃勇樽，李曉蘭.試論地方院校師范生教師教育技能的培育［J］.當(dāng)代教育論壇，2011(2):64 －66.

［8］姚 云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習(xí)改革的路徑思考［J］.教育研究，2012(2):103 －104.

［9］黃勇樽.地方院校教育實習(xí)基地建設(shè)調(diào)查分析［J］.大眾科技，2011(12):168 －170.

［10］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1996.

［11］黃勇樽.試論地方院校教育實習(xí)存在的問題及對策［J］.教育教學(xué)論壇，2012(3):103 －104.

［12］楊燕燕.論教師職前實踐教學(xué)的取向轉(zhuǎn)換［J］.教育研究，2012(5):87 －89.

［13］教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見［EB/OL］.(2010 －05 －07)［2013 －10 －12］.教育部門戶網(wǎng)站.