初中英語(yǔ)課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式研究

張 藝

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

案例 2013年10月我們走進(jìn)了湘潭市某中學(xué)七年 級(jí)的英語(yǔ)課堂隨堂聽(tīng)課。授課內(nèi)容是新課標(biāo)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3。在復(fù)習(xí)完上節(jié)課的內(nèi)容后，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。

教師:請(qǐng)大家把書(shū)翻到97 頁(yè)，把單詞讀一遍(單詞excuse，me，excuse me，thank，teacher，about，yours，for，thank you，help，welcome)。

(學(xué)生齊讀)

教師:現(xiàn)在請(qǐng)大家再跟著我讀一遍單詞。

(學(xué)生齊讀)

教師:現(xiàn)在我給同學(xué)們留4 分鐘時(shí)間，把剛才的單詞記下來(lái)。

(學(xué)生小聲背誦)

教師:好，時(shí)間到。請(qǐng)大家拿出聽(tīng)寫本，把剛才英語(yǔ)單詞的中文翻譯寫下來(lái)，然后關(guān)上書(shū)本，自己默寫單詞。

學(xué)生們紛紛拿出聽(tīng)寫本，抄寫中文翻譯。

學(xué)生一:合上書(shū)本開(kāi)始默寫。

學(xué)生二:偷偷照著書(shū)本把英語(yǔ)單詞抄下來(lái)。

學(xué)生三:合上書(shū)本后，無(wú)所適從。

……

教師:現(xiàn)在請(qǐng)每一小組的最后一個(gè)同學(xué)把同組的聽(tīng)寫本收上來(lái)。

……

案例反思 該教師的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生記憶并掌握英語(yǔ)單詞，但教師只把學(xué)生當(dāng)成自己的受眾，與學(xué)生既沒(méi)有溝通也沒(méi)有交流，缺乏學(xué)生的活動(dòng)參與，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也變得毫無(wú)生機(jī)?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”流派代表人羅杰斯反對(duì)傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)和材料的“無(wú)意義學(xué)習(xí)”，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)只涉及心智，不涉及感情或個(gè)人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”［1］?！盁o(wú)意義學(xué)習(xí)”導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言交際所需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。葉瀾認(rèn)為，“一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。”［2］可見(jiàn)，要告別“無(wú)意義學(xué)習(xí)”構(gòu)建新型理想化的教學(xué)模式，應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)中師生的雙向互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而使課堂成為積極互動(dòng)的有效課堂。我們倡導(dǎo)通過(guò)“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，審視英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1 問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(2001)指出:“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！保?］新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)習(xí)方式上的自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

鄭金洲曾指出，“課堂中無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往也許太絕對(duì)了一些，但的確是缺少那種真正有效的互動(dòng)與交往的?！保?］要改變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)是一種互動(dòng)的過(guò)程，而且是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程;師生之間應(yīng)該是在民主、平等、理解的基礎(chǔ)上交流對(duì)話。“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的必要手段。

2 “交流—互動(dòng)”教學(xué)模式

2.1 “交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“交流”意指彼此間把自己有的提供給對(duì)方，相互溝通。“互動(dòng)”則側(cè)重于通過(guò)一定的活動(dòng)互相作用，互相影響。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師、學(xué)生的各種活動(dòng)相互交流、相互作用、相互溝通，致使學(xué)生在知識(shí)、能力、人格上發(fā)生變化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從效法自然看，教學(xué)過(guò)程的核心是“交流—互動(dòng)”的過(guò)程［5］。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。換言之，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。廣義地說(shuō)，教育即交往［6］。從心理學(xué)角度而言，教育即交往是指教師與學(xué)生之間心理上的接觸和溝通，彼此達(dá)到一定的認(rèn)知;從語(yǔ)言學(xué)角度而言，教育即交往是指用語(yǔ)言傳遞信息交流信息。

2.2 “交流—互動(dòng)”模式的特點(diǎn)

一是明確的目的性。語(yǔ)言是交流的一種工具，這一特性決定了英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備使用這種交際工具的能力。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能只重視零碎的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的講授或句型的反復(fù)操練?！敖涣鳌?dòng)”模式的目的在于真正地將英語(yǔ)當(dāng)做一種交際的工具貫穿在與學(xué)生的對(duì)話交流、互動(dòng)參與中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二是內(nèi)容的廣泛性?！敖涣鳌?dòng)”模式改變了以往的教學(xué)模式，由以教師講授為主轉(zhuǎn)化為師生互為活動(dòng)主角，互相交流信息。因此在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，打破了以往課堂教學(xué)中以教材為綱的陳規(guī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的承受能力、學(xué)生的興趣愛(ài)好等情況來(lái)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大范圍，拓展教學(xué)內(nèi)容。三是過(guò)程的和諧性。交流互動(dòng)模式要求教師和學(xué)生建立在民主、平等、理解的基礎(chǔ)之上，教師的地位發(fā)生了變化，過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，教師的“主?dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。教師權(quán)利上的消解有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛。

2.3 “交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的意義

一是發(fā)揮主體地位?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)模式告別了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳播的方式，破除學(xué)生的依賴性、被動(dòng)性。學(xué)生占據(jù)主體地位，讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探索解決問(wèn)題的方法，交流、討論、運(yùn)用三維一體，使學(xué)生在交流中情感共鳴，在討論中形成知識(shí)、方法［7］。二是培養(yǎng)合作精神。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”?！敖涣鳌?dòng)”模式是一種“探究式”“交際式”教學(xué)，更是一種“合作式”教學(xué)。它要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能”。讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)揮學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力。三是體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)“交流—互動(dòng)”的“自組織”過(guò)程?！敖淌菫榱瞬唤獭薄敖淌菫榱烁玫貙W(xué)”。師生可以在“交流—互動(dòng)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)角色互換，教師既可以從學(xué)生身上受到啟發(fā)，得到靈感，“教然后知困”，學(xué)生亦可以在平等交流中“學(xué)然后知不足”，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。四是凸顯情感交流。情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。情感既是個(gè)體對(duì)外界事物產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)同時(shí)也起著過(guò)濾信息的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“交流—互動(dòng)”模式有利于推進(jìn)有效組織教學(xué)活動(dòng)，可調(diào)適學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮、緊張、無(wú)所適從等情感因素。

3 “交流—互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是“交流—互動(dòng)”的前提

興趣是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的前提。要做到這一點(diǎn)，要由教師通過(guò)有效引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就是說(shuō)，學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的“引”為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中教師既是組織者、督促者也是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。例如，有教師在英語(yǔ)字母教學(xué)時(shí)，向?qū)W生布置收集小資料的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生把所見(jiàn)到過(guò)的英語(yǔ)字母摘抄下來(lái)，看誰(shuí)摘的最多。教師整理學(xué)生收集的材料，按照飲食、娛樂(lè)、商業(yè)、政府機(jī)關(guān)、交通、因特網(wǎng)等主題匯編成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生，做到資源共享［8］。反思本案例教學(xué)，教師也可以通過(guò)指引學(xué)生進(jìn)行類似的資料收集、整理歸類、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

3.2 學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)的主人是“交流—互動(dòng)”的基礎(chǔ)

杜威強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，重視學(xué)生自己學(xué)習(xí)和自己體驗(yàn)。初中生正處于青春發(fā)育期，他們不再單純使用兒童時(shí)期的機(jī)械記憶，而是讓有目的、有計(jì)劃的有意記憶占主導(dǎo)地位，且可以在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！敖涣鳌?dòng)”模式不是要取消、回避學(xué)生的自學(xué)，而應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上開(kāi)展。以本案例為例，教師可以嘗試將默寫單詞環(huán)節(jié)改為:讓學(xué)生自己查字典，根據(jù)中文詞意，用不同的英文來(lái)表達(dá)。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，比花費(fèi)大量的時(shí)間機(jī)械記憶效果會(huì)更好。

3.3 交流討論共同解決問(wèn)題是“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己“動(dòng)起來(lái)”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平開(kāi)展分組學(xué)習(xí)。在本案例中，教師可以利用分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的核心詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話、交流。小組成員的討論(組內(nèi)異質(zhì))，組與組之間的討論(組間同質(zhì))，有利于程度各異的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)展集體意識(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神，共同解決問(wèn)題，這也是“互動(dòng)—交流”模式的關(guān)鍵。在交流討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有思考、疑惑，成員通過(guò)解答、辯論、答疑，實(shí)現(xiàn)良性的交流互動(dòng)。教師一定要在其中做好宏觀調(diào)控工作，讓學(xué)生緊緊圍繞話題中心，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥。

在《初中英語(yǔ)八種基本時(shí)態(tài)綜合復(fù)習(xí)說(shuō)課稿》中老師這樣描述自己的課堂教學(xué):首先請(qǐng)第一位學(xué)生修改病句“Tom do his homework every day.”這位學(xué)生成為了第一位“小醫(yī)生”;接著請(qǐng)3 位同學(xué)修改以下病句:(1)Mike flying a kite in the garden now.(2)Robert meet his wife at the airport tomorrow.(3)Jim lived there since 2000.他們成為了第二批“醫(yī)生”;然后老師列出13 個(gè)比較復(fù)雜的病句，分成8個(gè)討論小組，讓小組成員完成，4 位醫(yī)生則分別參加2 個(gè)小組的巡診。從老師的課后反饋來(lái)看，小組的討論形式，“小醫(yī)生”的巡診比老師單調(diào)講解的效果要好得多［9］。

3.4 練習(xí)鞏固消化吸收是“交流—互動(dòng)”效果的檢測(cè)

學(xué)生圍繞中心主題交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)鞏固是檢測(cè)“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式效果的的必要環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收消化和運(yùn)用。由教師根據(jù)“交流—互動(dòng)”式講課和討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，注重知識(shí)理解的深度和廣度，關(guān)聯(lián)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容水到渠成地消化吸收［2］。不同層次、不同側(cè)面的練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的鞏固。在本案例教學(xué)中，默寫單詞教師可采用互評(píng)、互議、互批、互改等多種手段，幫助學(xué)生鞏固、吸收知識(shí)，并為學(xué)生解惑答疑。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，“交流—互動(dòng)”模式教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，說(shuō)到底其目的在于使英語(yǔ)教學(xué)成為一件快樂(lè)、生動(dòng)、有趣的事情，改變課堂上教師機(jī)械講授，學(xué)生被動(dòng)接受的僵化狀態(tài)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松、友好、互動(dòng)的氛圍中接受知識(shí)、掌握技能，使課堂教學(xué)有效地完成。

［1］谷陟云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(5):76 －78.

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