翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高考地理二輪復(fù)習(xí)模式探索

陳 琳

（常州市第一中學(xué), 江蘇 常州 213003）

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高考地理二輪復(fù)習(xí)模式探索

陳 琳

（常州市第一中學(xué), 江蘇 常州 213003）

2009年筆者從網(wǎng)絡(luò)上接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這個概念，了解到它最先由美國科羅拉多州林地高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯進行探索。2007年春天他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。后來他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家觀看視頻聽講解，可以節(jié)省課堂上教師講解的時間，騰出來的時間可以用于做實驗，或者幫助那些作業(yè)有困難的學(xué)生。他們的這種做法受到學(xué)生的熱烈歡迎，也取得了比較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂有兩個主要的優(yōu)勢，一是改變了傳統(tǒng)的“課堂講課-課后作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)由課堂上統(tǒng)一聽教師講解，變成了學(xué)生在家觀看視頻的個性化學(xué)習(xí)。教師在課堂上統(tǒng)一講解無法照顧到不同學(xué)生的需求，而在家觀看視頻學(xué)習(xí)學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進度，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)，這就可以滿足不同學(xué)生的需求。課堂上更多的時間用于實驗和作業(yè)，不僅解決了實驗時間不足的問題，教師還可以在課堂上直接幫助那些作業(yè)有困難的學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中學(xué)生是課后在家作業(yè)的，作業(yè)有困難時也得不到教師的幫助。第二個優(yōu)勢是，翻轉(zhuǎn)課堂使教師在課堂上的講解更有針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生在家觀看視頻時提出的問題進行針對性地講解，緊貼最近發(fā)展區(qū)，減少了無用功。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識后，教師可以在課堂上就一些問題進行拓展和加深，或者在師生間展開深入的互動和討論，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

傳統(tǒng)高考二輪復(fù)習(xí)與美國林地高中傳統(tǒng)的課堂有相似的情況，時間不夠，課堂上統(tǒng)一的講解既浪費時間，又沒有針對性，學(xué)生課后作業(yè)時教師無法幫助，學(xué)習(xí)效果差。那么，我們能不能借鑒林地高中翻轉(zhuǎn)課堂的理念，創(chuàng)新高考地理二輪復(fù)習(xí)模式呢？其實，在我國的洋思、杜郎口等教學(xué)模式中也都滲透著翻轉(zhuǎn)課堂的理念，其中一個重要的原則就是“先學(xué)后教”，教在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對性強，而針對性教學(xué)是國際有效教學(xué)的三條經(jīng)驗之一?！跋葘W(xué)后教”的探索我們從2006年左右就開始了，于是，筆者決定在高考二輪復(fù)習(xí)中探索一種基于翻轉(zhuǎn)理念的復(fù)習(xí)模式。經(jīng)過近五年的摸索，我們將這種模式概括為“訓(xùn)練+小專題”模式。

一、“訓(xùn)練+小專題”模式的教學(xué)流程

“訓(xùn)練+小專題”模式中的“訓(xùn)練”就是讓學(xué)生在課前或課上先進行訓(xùn)練。它類似于“先學(xué)”，但又不同于“先學(xué)”，因為二輪復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)課，不是新課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是運用所學(xué)知識解決實際問題，而不是建構(gòu)知識。因此，筆者讓學(xué)生先訓(xùn)練，嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高解決問題的能力，同時找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！靶ｎ}”就是在學(xué)生訓(xùn)練后，針對學(xué)生訓(xùn)練中反映出來的問題組織微小的專題，進行講解和強化。這種專題切口很小，大多是圍繞一個小的知識點展開，不追求大而全，不像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的專題，大而無當，重點不突出。

由于學(xué)校給地理學(xué)科的時間有變化，這種模式又分兩種形式，一種是可以布置課后作業(yè)的形式，一種是不可以布置課后作業(yè)的形式。

可以布置作業(yè)的形式，其教學(xué)流程如下：課前在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生自主訓(xùn)練→教師批改→確定小專題→講解小專題→強化訓(xùn)練。這種專題可以稍微大一些，一般用時在15分鐘左右，如太陽視運動、與季節(jié)有關(guān)的地理現(xiàn)象等。

不可以布置作業(yè)的形式，其教學(xué)流程如下：教師研究訓(xùn)練題，確定小專題→課堂限時訓(xùn)練→根據(jù)學(xué)生做題情況選擇小專題→講解小專題。這樣的小專題內(nèi)容更狹窄一些，一般用時在5分鐘左右，如雪線、非地帶性現(xiàn)象、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、通視問題、北印度洋洋流、澳大利亞北部的氣候成因等。

二、訓(xùn)練題的編制和小專題的確定

在“訓(xùn)練+小專題”模式中訓(xùn)練題的選擇和編制十分重要。在二輪復(fù)習(xí)的前期，筆者編制的訓(xùn)練題會相對集中于某一章，后一階段基本上高考原題或模擬試題。當然，由于時間關(guān)系，題量不可能達到高考的題量，可能是一半，也可能是三分之一。為保證訓(xùn)練題的質(zhì)量，我們一般選擇近兩三年的高考原題或各地級市的模擬試題，也會圍繞熱點問題編制一些題目，盡可能不再做一輪復(fù)習(xí)時做過的陳題。

“訓(xùn)練+小專題”模式的關(guān)鍵在于“小專題”的確定，要將學(xué)生的學(xué)情與教師的專業(yè)判斷相結(jié)合。我們的原則是必須符合“1+X”的要求，“1”即學(xué)生錯得多的知識點，小專題必須是學(xué)生錯得多的知識點，否則這個知識無論多重要都不能作專題的主題，這是保證教學(xué)針對性的前提。但僅僅是學(xué)生錯得多還不行，因為一些枝節(jié)的知識點，如天體系統(tǒng)的層次、八大行星的結(jié)構(gòu)特征等，與其他知識的關(guān)系不大，難度也不大，就題講題就可以了。“X”為主干知識、難點知識、可拓展的知識、熱點問題等，小專題必須既是學(xué)生錯得多的，還要符合“X”中的任意一種，如正午太陽高度的變化、鋒面氣旋、河流的補給、非地帶性現(xiàn)象、區(qū)位因素、霧霾現(xiàn)象、地質(zhì)災(zāi)害等。

“X”中首要的是主干知識。我們將自然地理和人文地理的主干知識全部列出來，如果在某次測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些主干知識上錯誤較多，既將該主干知識作為小專題的主題。因為是主干知識，因此就不必面面俱到，比如“地球上的大氣”部分，主干知識主要有大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運動、常見天氣系統(tǒng)、主要氣候類型等，像大氣的垂直分層等就不作為主干知識。

其次是難點知識。難點知識往往決定優(yōu)秀學(xué)生在考試中的成績，筆者學(xué)校的生源相對較好，學(xué)生對地理等級的要求也較高，因此一些難點知識只要學(xué)生錯誤較多，教師就將其作為小專題的主題。如“地球在宇宙中”這一部分的難點主要有太陽日與恒星日的區(qū)別、兩個日期劃分問題、太陽視運動和日影朝向問題、正午太陽高度和晝夜長短問題等。

第三是可以拓展的知識。這些知識點前后聯(lián)系的知識較多，也是高考高頻考點，如“地球上的水”這部分中，“河流的補給”與氣候、水資源的時間變化關(guān)系密切，“水資源的合理利用”涉及到許多具體的地區(qū)，“洋流”本身的形成、分布規(guī)律和影響等都是可以拓展的。

第四是熱點問題。每年教師都會對近一年來的時事進行分析研究，找出與地理主干知識關(guān)系密切的熱點，進行小專題復(fù)習(xí)，如每年我國新增的世界遺產(chǎn)、奧運年前后奧運會的舉辦地點、當年重大的自然災(zāi)害、霧霾現(xiàn)象等。

確定小專題的主題后，要對該專題進行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)時要盡可能考慮到該知識點的各個側(cè)面。切口較小，也利于建構(gòu)專題的知識結(jié)構(gòu)。我們一般使用概念圖或思維導(dǎo)圖的方式進行知識建構(gòu)，如影響雪線的因素，筆者就建構(gòu)成一幅關(guān)于影響雪線因素的概念圖。另外，在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)時還要考慮該知識點中的側(cè)重點，如關(guān)于霧霾現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)中我們的側(cè)重點就是對學(xué)生能力要求較高的“霧霾的時間變化(日變化和季節(jié)變化)”和“霧霾的空間分布特征及其成因”上，而對于霧霾的形成原因、危害、應(yīng)對與治理措施等只要求學(xué)生作一般地了解。

還有一些小專題涉及的內(nèi)容較多，筆者加以總結(jié)歸納，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉的就過一遍，不太熟悉的就多花一些時間，老師也可以作一些點撥。如“季節(jié)的判斷”，我們就整理出如下的知識清單提供給學(xué)生：

1．根據(jù)天文現(xiàn)象判斷四季。地球在公轉(zhuǎn)軌道上所處位置、公轉(zhuǎn)角速度線速度大小、太陽直射點位置、晝夜長短大小、兩極地區(qū)附近的極晝或極夜情況、太陽升落方位、日出日落的地方時、北回歸線以北地區(qū)的正午太陽高度等。

2．根據(jù)氣候現(xiàn)象判斷季節(jié)。海洋或陸地上的等溫線凸向、我國氣溫分布情況、氣壓帶風帶位置、亞歐大陸的氣壓中心、季風氣候區(qū)風向、我國的災(zāi)害性天氣等。

3．根據(jù)水文現(xiàn)象判斷季節(jié)。我國東部河流的徑流量、北半球高緯度河流的結(jié)冰情況、長江河口鹽度大小、北印度洋季風洋流流向等。

4．根據(jù)人類活動判斷季節(jié)。天山牧民放牧位置、長江中下游地區(qū)種植的農(nóng)作物、極地地區(qū)的考察活動、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)事安排等。

三、成效與反思

從近五年的實踐來看，“訓(xùn)練+小專題”模式的教學(xué)效果還是比較好的。我校選修地理的學(xué)生是比較多的，他們在高考中的地理等級也比較高，沒有學(xué)生因為地理學(xué)科課時少而達不到高校需要的地理等級。在高二小高考復(fù)習(xí)中，我們也采用這種模式，同樣取得了非常好的教學(xué)效果。在江蘇省教研室組織的“名師課堂”活動中筆者展示了一節(jié)該模式的課堂教學(xué)案例，并與省內(nèi)的廣大地理教師進行了研討交流，得到了廣泛認同。

該模式之所以能取得比較好的效果，原因有三：一是教學(xué)的針對性增強，通過課前的訓(xùn)練和統(tǒng)計分析，教師講解的針對性大大增強，減少了無用功；二是學(xué)生在課堂上的狀態(tài)比較好，由于講得都是學(xué)生錯得比較多的知識，學(xué)生對教師講解的關(guān)注度增強，開小差的情況明顯減少；三是學(xué)生的能力應(yīng)該主要是在應(yīng)用知識的過程中提升的。

學(xué)生通過訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中的地理問題，并在此過程中找到自身知識的缺漏和能力方面的不足，再通過自主學(xué)習(xí)或聽教師的講解來完善知識結(jié)構(gòu)，通過自我感悟來提升能力。