高中地理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

周 瑾

（閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200070）

高中地理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

周 瑾

（閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200070）

地理新課程不再是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的評(píng)價(jià)，對(duì)地理教師提出了更高更新的要求，教師到底應(yīng)該怎樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵。“學(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！币虼耍诟咧械乩碚n堂教學(xué)中，注重質(zhì)疑能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)質(zhì)疑學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能真正發(fā)揮課堂主渠道對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)作用。

一、新課引入激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！?在引入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)學(xué)，帶著興趣學(xué)，帶著迫切想自我解決問(wèn)題的愿望學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的成功中完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體突破，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅就會(huì)特別強(qiáng)烈。

例如，在“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”一章的教學(xué)中，教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑：

出示課件：《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。

生：（小聲交流，部分學(xué)生在點(diǎn)頭。）

師：請(qǐng)你把這個(gè)故事給大家介紹一下，我們來(lái)一起分享。（找一位在點(diǎn)頭的學(xué)生）

生：兩只小老鼠和兩個(gè)小矮人有許多的奶酪，后來(lái)發(fā)現(xiàn)奶酪越來(lái)越少。

師：故事的四位主人公，兩只小老鼠嗅嗅和匆匆，兩個(gè)小矮人哼哼和卿卿有一天發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)堆積如山的奶酪不見(jiàn)了，這時(shí)它們的第一個(gè)反應(yīng)是什么？

生：奶酪到哪里去了？

生：誰(shuí)拿走了奶酪？

師：哦，它們的第一個(gè)反應(yīng)是“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？”那么到底是誰(shuí)動(dòng)了他們的奶酪呢?有沒(méi)有同學(xué)知道?猜想一下會(huì)是誰(shuí)呢?

生：自己吃掉了。（部分學(xué)生在笑，也有學(xué)生搖頭表示不知道）

師：真饞呀！有人說(shuō)全球變暖把他們的奶酪給融化掉了，你同意么？

生：??？（學(xué)生紛紛表示詫異。）

師：當(dāng)然這只是一個(gè)玩笑而已，但是全球變暖卻是一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。

出示課件：全球氣溫上升圖，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

又如，在“黃河斷流”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師把“疑”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，從而確立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師首先從李白《將進(jìn)酒》中的詩(shī)句進(jìn)入，播放一段黃河氣勢(shì)壯觀的多媒體錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)一下李白詩(shī)句中“黃河之水天上來(lái)”的感受，緊接著教師說(shuō)：“詩(shī)人李白是否想到過(guò)黃河之水有‘奔騰不到海的景觀’？”這時(shí)學(xué)生馬上形成疑問(wèn)：“為什么會(huì)斷流？發(fā)生在黃河的哪一段？出現(xiàn)在什么季節(jié)？”這些問(wèn)題同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生很快確立了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。

目前，不少學(xué)校高一正在使用導(dǎo)學(xué)案，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前的探究中能產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)主動(dòng)求知的愿望，在課堂上不被教師牽著鼻子盲目地趕“路”，而是有的放矢地參與教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用已知的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性

讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地報(bào)一個(gè)答案或說(shuō)一個(gè)結(jié)論性的意見(jiàn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)把自己閱讀、體會(huì)、思考、質(zhì)疑和解疑的全過(guò)程都展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，不迷信權(quán)威、教參或老師的意見(jiàn)。

例如，高中地理“人口”一章的教學(xué)中，課文資料以圖表方式呈現(xiàn)?！?960～2000年15歲以上人口平均受教育年限的國(guó)際比較”表、“1960～2000年15歲以上人口文盲率的國(guó)際比較”表、“2001年部分國(guó)家嬰兒死亡率和平均期望壽命比較”表和“我國(guó)15歲以上人口文盲率的變化”圖、“我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)”圖、“我國(guó)平均每10萬(wàn)人中的在校大學(xué)生人數(shù)”圖與簡(jiǎn)短的課文共同組成“我國(guó)十分重視人口素質(zhì)的提高”這一學(xué)習(xí)框架。課堂教學(xué)中可以充分利用這些圖表引導(dǎo)學(xué)生深入探究：發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家15歲以上人口平均受教育年限有什么不同？發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家15歲以上人口文盲率有什么差異，可能是哪些因素造成了這兩類(lèi)國(guó)家人口平均受教育年限和文盲率的不同？發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家嬰兒死亡率有什么不同？平均期望壽命又有怎樣的差異？根據(jù)“人口平均期望壽命與人均GDP的國(guó)際比較”圖分析人均GDP比較高的是哪一類(lèi)國(guó)家？人口平均期望壽命比較高的又是哪一類(lèi)國(guó)家？在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析1960年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距是多少？2000年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距又是多少？1960年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距是多少？2000年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距又是多少？20世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)15歲以上人口文盲率的變化有什么特點(diǎn)？可能是哪些因素導(dǎo)致了我國(guó)人口平均受教育年限和文盲率的這些變化？同樣也完全有必要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)與印度同屬于發(fā)展中國(guó)家，兩國(guó)的嬰兒死亡率和人均期望壽命為什么有如此明顯的差異？根據(jù)高一學(xué)生已有的人文知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，充分利用圖表反映的事實(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的令人信服的比較，讓學(xué)生知曉、認(rèn)同和鞏固對(duì)“我國(guó)十分重視人口素質(zhì)的提高”的理解。

三、引入合作，提升質(zhì)疑的質(zhì)量

質(zhì)疑要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生找到質(zhì)疑關(guān)鍵所在，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑引思，要切合實(shí)際，與學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力相符合。

例如，“地球的伙伴——月球”的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解月球的特征和理解月相變化的原因。從教學(xué)目標(biāo)看，“月球的特征”是“A級(jí)”層次的內(nèi)容，學(xué)生要“知曉主要地理事實(shí)”。對(duì)月球環(huán)境的“三小”“三無(wú)”“一大”和月面狀況，學(xué)生都可以通過(guò)閱讀課文而“知曉”。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，“月相變化的原因”歷來(lái)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用示意圖理解（或者說(shuō)解釋?zhuān)┰孪嗟淖兓?，則是教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可以先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本第27～28頁(yè)的課文，了解月球上的環(huán)境。比如月球上的引力大小、月球上的大氣狀況、月球上的晝夜溫度變化等等，然后再采用師生互動(dòng)、師生合作探究的方式，一同討論月相變化的原因。這樣既有“老師跟著學(xué)生走”，也讓“學(xué)生跟著老師走”，教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，有助于學(xué)生在交流和質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)固然十分重要，學(xué)生之間的互相交流切磋也能擴(kuò)大眼界、觸發(fā)新思，但這些都必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)能力就是不輕易從書(shū)本中獲取現(xiàn)成的結(jié)論，而是獨(dú)立自主地從事實(shí)中、從客觀條件的變化中尋求各種因果關(guān)系，獲得新知的能力。比如：理科教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育至關(guān)重要。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)操作不僅在課內(nèi)，在課外活動(dòng)中同樣也能實(shí)施。此外，理科教學(xué)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“學(xué)以致用”，就是學(xué)生能靈活地將課堂上所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

例如，在“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)前，教師首先出示了一則報(bào)刊短文：“美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)萊斯特．布朗發(fā)出了‘誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人’的驚人之問(wèn)。布朗預(yù)言：到達(dá)2030年，隨著中國(guó)人口的增長(zhǎng)，同時(shí)糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國(guó)外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出‘誰(shuí)也養(yǎng)活不了中國(guó)人’的結(jié)論?！泵鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，開(kāi)始多數(shù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，說(shuō)這是杞人憂(yōu)天，而當(dāng)我詳敘布朗的論據(jù)后，許多學(xué)生陷入迷茫之中。此時(shí)我加以設(shè)問(wèn)，“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一課的學(xué)習(xí)，能幫助我們找到駁倒布朗論點(diǎn)的論據(jù)嗎？這樣自然引入新課，學(xué)生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)，很快就有學(xué)生舉手回答：我國(guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂(lè)觀，中國(guó)人完全有能力養(yǎng)活自己。

又如，在講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時(shí)，可以補(bǔ)充介紹：撒哈拉阿加爾山區(qū)有在20世紀(jì)的8年里未下過(guò)雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日較差特別大，一日之內(nèi)溫差可達(dá)40～50℃，當(dāng)?shù)厝顺Ｓ谩鞍讜兞胰杖鐭?，夜晚寒風(fēng)似刀”來(lái)形容當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。在起伏山區(qū)，當(dāng)太陽(yáng)下山以后常可聽(tīng)到劈劈啪啪的響聲，初到這里的人還誤以為是鞭炮聲，其實(shí)這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發(fā)出的聲音。地理趣聞的引入使學(xué)生樂(lè)于上地理課，他們盼望教師給他們帶來(lái)奇聞?shì)W事，濃厚的興趣會(huì)變成巨大的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友。

有些地理知識(shí)比較抽象籠統(tǒng)，報(bào)刊雜志能為我們提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，講到非可再生資源的概念時(shí)，適時(shí)引入發(fā)表在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》中的一段短文：“美國(guó)能源部和世界能源理事會(huì)的一項(xiàng)預(yù)測(cè)表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天然氣為60年，煤為221年?！睆亩箤W(xué)生加深了對(duì)煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源是用一點(diǎn)少一點(diǎn)的資源、屬非可再生資源的理解。

有些報(bào)刊新聞牽涉到一定的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以用這些事例引導(dǎo)學(xué)生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當(dāng)今世界的重大自然、社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)到成就感，這也是培養(yǎng)視野開(kāi)闊，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。例如，2004 年12 月26 日，印度尼西亞蘇門(mén)答臘西北近海發(fā)生的地震，引起了百年罕見(jiàn)的大海嘯，海嘯橫掃印度尼西亞、斯里蘭卡、印度和泰國(guó)沿岸，造成近20萬(wàn)人死亡，50 多萬(wàn)人受傷，100 多萬(wàn)人流離失所。我們?cè)趯?duì)這場(chǎng)人類(lèi)大災(zāi)難感到震驚與同情的同時(shí)，也應(yīng)從中得到一些啟示。英國(guó)一個(gè)10歲的女孩憑著她在課堂上獲知的海嘯常識(shí)，拯救了泰國(guó)普吉島上數(shù)百人的性命。英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》在報(bào)道這項(xiàng)消息時(shí)，把10歲女孩蒂莉（Tilly）稱(chēng)為“海灘天使”。報(bào)道說(shuō)，同母親到普吉度假的蒂莉在覺(jué)察到海潮有異樣時(shí)，立刻告知母親?！短?yáng)報(bào)》引述蒂莉的話(huà)說(shuō)：“上個(gè)學(xué)期卡尼老師為我們講解了地震和地震如何引發(fā)海嘯?！痹谶@種情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究地震和海嘯的知識(shí)，以及人類(lèi)防災(zāi)抗災(zāi)的意識(shí)和舉措。

報(bào)刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國(guó)名山大川、江河湖海及祖國(guó)建設(shè)成就的資料，適時(shí)地向?qū)W生介紹，學(xué)生感覺(jué)可信，易于接受，利于激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。例如，在講到長(zhǎng)江水能的開(kāi)發(fā)時(shí)，補(bǔ)充介紹三峽水電站是世界第一大水電站，其年均發(fā)電量為850億度，相當(dāng)于每年節(jié)約5000萬(wàn)噸原煤，具有發(fā)電、環(huán)境凈化、治水防洪、供水灌溉、開(kāi)發(fā)航運(yùn)效益等等。三峽工程確實(shí)是“功在當(dāng)代，造福千秋”的宏偉壯舉。一些反面事例也能對(duì)學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和社會(huì)責(zé)任感。如講到我國(guó)水資源問(wèn)題時(shí)，介紹“中華民族搖籃”——黃河的下游在上世紀(jì)70年代出現(xiàn)斷流，斷流的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，斷流的河段也不斷向上延伸，1997 年斷流時(shí)間達(dá)到126 天，斷流河段700 公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區(qū)對(duì)黃河水的過(guò)度引取和利用。對(duì)這種情況學(xué)生感到十分震驚，紛紛表示在發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)需要保護(hù)水資源，即使在日常生活中也需節(jié)約用水。

總之，報(bào)刊和電視新聞等大眾傳媒對(duì)地理素質(zhì)教育的幫助是多方面的，但也需適時(shí)適度。否則會(huì)主次顛倒，有喧賓奪主之感。這需要教師在平時(shí)做個(gè)有心人，注意積累資料并與地理知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，這樣才能恰到好處。

實(shí)踐證明，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，需要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為高中地理教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同程度的質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、討論的環(huán)境，得體的引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生的質(zhì)疑能力是能夠得以培養(yǎng)和提高的。