項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用初探

孫 燕 何超元 李緒霞

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，山東萊蕪271100）

教育部在提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的問題上，把人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提到了極高的地位上，而“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的核心，校企合作是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要手段。

1 課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用，也是最理想的教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生，從資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生參與完成，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中起咨詢、指導(dǎo)與解疑答難的作用。

《人體解剖生理學(xué)》是以分析人體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)規(guī)律為主的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有邏輯推理強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且內(nèi)容廣泛，抽象難懂，按照學(xué)科體系模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，積極性和主動(dòng)性都不高，往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒。解決傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊病，完善課程教學(xué)，形成具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)思路，項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用與借鑒是一劑不錯(cuò)的良方。

2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

2.1 課程定位

2.1.1 課程服務(wù)的工作崗位 本課程為生物制藥專業(yè)的整個(gè)崗位群奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)，它主要和直接服務(wù)的崗位有用藥咨詢員崗位，藥店?duì)I業(yè)員崗位和醫(yī)院藥房銷售崗位。

2.1.2 課程目標(biāo) 高職學(xué)生的特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較差，但他們的動(dòng)手能力、參與能力、創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力相對(duì)較強(qiáng)，根據(jù)這些特點(diǎn)結(jié)合以后的專業(yè)課以及工作崗位的需要，最終確定了課程目標(biāo)。

2.2 課程設(shè)置

2.2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì) 在與學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡聽一些與疾病和藥物有關(guān)的真實(shí)案例以及日常生活中的生理現(xiàn)象。針對(duì)以上情況，以怎樣提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將內(nèi)容進(jìn)行重組分成3大模塊。通過查閱資料搜集整理了3個(gè)綜合性案例[1]，將案例中的藥物按照在人體內(nèi)的代謝過程，從而把人體各個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系起來。通過任務(wù)的實(shí)施從而將人體重要器官組織按照這條主線聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性和主動(dòng)性明顯提高。

2.2.2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 根據(jù)以上模塊內(nèi)容的需要，將生理重要知識(shí)點(diǎn)融于任務(wù)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高了（見表1）。以訓(xùn)練項(xiàng)目一為例，說明訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，首先設(shè)計(jì)一個(gè)以高血壓為主合并其他系統(tǒng)疾病以及藥物治療的綜合性案例，將這個(gè)案例分解到各個(gè)子項(xiàng)目中，通過各個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)的完成從而解決這個(gè)案例提出的問題。以子項(xiàng)目一為例，進(jìn)一步說明任務(wù)的設(shè)計(jì)思路，按照消化系統(tǒng)的2大功能，即運(yùn)動(dòng)和分泌消化液，筆者分別設(shè)計(jì)了2個(gè)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中，子任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由結(jié)構(gòu)到功能，由抽象到具體，通過 實(shí)踐證明，該設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

表1 能力訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)表

3 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施按照8大步驟進(jìn)行，即案例展示、任務(wù)引入、方案制定、方案優(yōu)化、任務(wù)實(shí)施、拓展深化、檢查評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。每一步驟對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)以及教學(xué)方法。在能力訓(xùn)練項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程中，采取小組工作方式，將全班學(xué)生分為4個(gè)小組，以組為單位，組內(nèi)成員協(xié)作完成任務(wù)[2]。

3.1 案例展示

將3個(gè)綜合性案例拆分開，根據(jù)每次課完成任務(wù)的不同展示給學(xué)生，師生共同就案例中提出的問題探討解決的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生列出盡可能多的解決方法[3]。

3.2 任務(wù)引入

教師分配解決案例問題的任務(wù)，講授與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，為任務(wù)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，由于該學(xué)習(xí)領(lǐng)域是比較抽象的，講到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意保持4個(gè)聯(lián)系，即“聯(lián)系解剖結(jié)構(gòu)，聯(lián)系最新進(jìn)展，聯(lián)系日常生活，聯(lián)系常用藥物”，同時(shí)用到的案例教學(xué)法、問題引導(dǎo)法和比喻教學(xué)法較多，這些教學(xué)方法與項(xiàng)目化教學(xué)互為補(bǔ)充，相互融合[2]。

3.2.1 案例教學(xué)法 將生理學(xué)知識(shí)融于3個(gè)典型的綜合病例中，通過每個(gè)病例的分析，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步通過任務(wù)的實(shí)施從而解決案例中提出的問題，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力[3]。

3.2.2 問題引導(dǎo)法 主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些讓學(xué)生感興趣并且與日常生活密切關(guān)系的生理現(xiàn)象問題，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。如講到胃液時(shí)，提出問題：胃處于一種強(qiáng)酸性環(huán)境中，為什么不被自身消化？在講到肌肉收縮時(shí)，會(huì)提問：為什么劇烈運(yùn)動(dòng)或在冷水里游泳經(jīng)常會(huì)發(fā)生抽搐現(xiàn)象？同時(shí)播放較多的視頻和動(dòng)畫，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過上課效果證實(shí)，該方法能有效引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題[4]。

3.2.3 比喻教學(xué)法 是把生理學(xué)中難以理解、抽象的原理比喻為日常生活中的某一現(xiàn)象或過程，使課堂講解形象、生動(dòng)、有趣[5]。如講到呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，我們把它比喻成一棵倒置的大樹，將氣管比喻成大樹的樹干，支氣管及其以下的細(xì)支氣管和肺泡結(jié)構(gòu)比喻成分叉的樹枝和末端的樹葉。講到耳蝸毛細(xì)胞與淋巴液關(guān)系以及聲波如何通過感受器到達(dá)大腦時(shí)，我們把毛細(xì)胞比喻成水草，把淋巴液比喻成流動(dòng)的河水，當(dāng)河水流動(dòng)時(shí)，水草會(huì)來回?cái)[動(dòng)，這樣就可以把聲波信號(hào)傳向大腦，產(chǎn)生聽覺。

3.3 方案制定

學(xué)生以組為單位通過查閱資料，獲得完成任務(wù)的方法、信息，制定方案，教師指導(dǎo)學(xué)生并解答疑問，然后每組抽簽決定1名學(xué)生匯報(bào)工作方案。

3.4 方案優(yōu)化

首先組內(nèi)互相補(bǔ)充，然后組間成員互相提出質(zhì)疑，并糾正錯(cuò)誤，組內(nèi)成員解答疑問并改正錯(cuò)誤，最后師生共同討論，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化。

3.5 任務(wù)實(shí)施

多媒體展示需要領(lǐng)取的材料，每組由1名學(xué)生領(lǐng)取所需材料，填寫材料清單，做好記錄，組內(nèi)合作完成任務(wù)，當(dāng)遇到困難時(shí)，及時(shí)觀看教學(xué)視頻或者與教師交流，最后填寫工作任務(wù)結(jié)果單。在整個(gè)過程中，教師巡回指導(dǎo)，提示操作規(guī)范，并錄制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)操作過程個(gè)別指導(dǎo)。在任務(wù)實(shí)施過程中主要采取4階段教學(xué)法、雙向同步反饋法和角色扮演法。

3.6 拓展深化

由教師設(shè)置1個(gè)主題，學(xué)生模擬真實(shí)工作展開練習(xí)，提高興趣并增強(qiáng)愛崗敬業(yè)精神。例如假設(shè)你是1名藥店咨詢員，有位患有高血壓的顧客，已經(jīng)服藥治療一段時(shí)間，最近又感到頭痛、眩暈，要求為他測(cè)量血壓。學(xué)生以組為單位，組內(nèi)成員1位扮演藥店咨詢員，1位扮演顧客，完成情境模擬練習(xí)。

3.7 檢查評(píng)價(jià)

組內(nèi)以抽簽的方式?jīng)Q定1名學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，及時(shí)反饋總結(jié)，組內(nèi)討論評(píng)價(jià)，學(xué)生總結(jié)本次任務(wù)的困難在哪里，填寫考核評(píng)價(jià)表，考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核兩大部分，形成性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。實(shí)踐證明，這種考核方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.8 歸納總結(jié)

師生共同交流總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)并分析任務(wù)完成后是否能解決案例中的實(shí)際問題，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況及時(shí)調(diào)整工作任務(wù)與方案。

4 項(xiàng)目化教學(xué)的效果與優(yōu)勢(shì)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效果，對(duì)150名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)生占93%，認(rèn)為邏輯推理能力有提高的占92%，認(rèn)為實(shí)踐能力有提高的占95%，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣有提高的占90%，模式認(rèn)可度占92%。與學(xué)科體系教學(xué)比較其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的任務(wù)是選取項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過程。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施大大擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺性，樹立自信心，還有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，被激發(fā)起更大的求知欲，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓的精神[6]。

總之，通過改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生通過任務(wù)的實(shí)施掌握了人體各個(gè)系統(tǒng)器官的生理結(jié)構(gòu)與功能，通過查閱資料，自主學(xué)習(xí)從而使任務(wù)得以順利實(shí)施，最終使學(xué)中做，做中學(xué)的理念得到較好貫徹。

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