以課題立項為平臺的公共管理類學(xué)生科研能力實證研究

趙宏偉

（桂林電子科技大學(xué)， 廣西 桂林 541004）

以課題立項為平臺的公共管理類學(xué)生科研能力實證研究

趙宏偉

（桂林電子科技大學(xué)， 廣西 桂林 541004）

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，而創(chuàng)新精神是落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的重要條件.如何培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力是高校的一個重要任務(wù)，其中學(xué)生創(chuàng)新科研活動的實施迫切需要搭建一個高效的學(xué)生科研平臺.本文結(jié)合工作實際對公共管理類學(xué)生通過課題立項平臺培養(yǎng)學(xué)生的科研能力進(jìn)行闡述.

課題立項；公共管理；科研；實證研究

高校作為我國人才培養(yǎng)的主要陣地，改革創(chuàng)新是落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的重要條件，是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的必然要求，高校應(yīng)當(dāng)廣泛地開拓人才的培養(yǎng)渠道，積極通過開展學(xué)生科研活動，有針對性地為學(xué)生的未來發(fā)展及國家的繁榮昌盛提供良好的保障.

學(xué)生科研課題立項，指的是以學(xué)生為主體建立項目團(tuán)隊，在相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，提出并設(shè)計他們感興趣且具有一定現(xiàn)實意義的科研課題，向所在學(xué)校申報并獲準(zhǔn)立項后，對課題進(jìn)行自主的科學(xué)探索和研究，并且在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期成果的科研形式.

公共管理類專業(yè)，是綜合運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、組織理論等多學(xué)科理論和方法來研究公共組織的管理活動及其規(guī)律的學(xué)科體系，具有很強(qiáng)的社會實踐性.公共管理類專業(yè)是培養(yǎng)以相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的社會調(diào)查和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)和人際溝通以及分析和解決管理實際問題的基本能力，符合社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才為目標(biāo)的.而現(xiàn)今公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)主要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以校園為實施載體，基本脫離社會這一大課堂，難以真正培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的公共管理人才.

因此，通過一定的學(xué)生科研課題立項，拓展公共管理類專業(yè)的實踐空間與程度，使公共管理類專業(yè)的實踐性、綜合性與操作性得到深入落實很有必要.因此，建立以“學(xué)生科研立項”平臺為教學(xué)環(huán)境，以“專業(yè)實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐活動”一體化的教學(xué)方法，“學(xué)習(xí)、實踐和研究”多階段互促的公共管理類實踐開放式的教學(xué)模式，有利于打破傳統(tǒng)的公共管理類教學(xué)方式，使教學(xué)過程與教學(xué)平臺更加多元化、富有創(chuàng)造性.

1 當(dāng)前學(xué)生實踐現(xiàn)狀分析

1.1 師生對課題立項認(rèn)識不足

師生對課題立項活動的足夠重視，是促進(jìn)學(xué)生科研活動和科研能力發(fā)展的重要依據(jù).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有近28.8%的學(xué)生表示愿意主動參與科研立項活動，而有超過41%的學(xué)生表示不愿意參加科研立項活動或者需要強(qiáng)行規(guī)定才會參加.

1.1.1 教師對學(xué)生參與課題認(rèn)知不足

目前教師對學(xué)生參與課題的意義及作用認(rèn)知不足.首先，教師對現(xiàn)階段我國大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)知不足，還沒有從填鴨式教育走向個性化教育，教師還沒有從行動上認(rèn)識上教育的不可復(fù)制性；其次，指導(dǎo)學(xué)生科研對于教師來說就是一件耗費(fèi)時間和精力而收益甚微的事.學(xué)校缺少對教師指導(dǎo)學(xué)生科研的有效合理利益補(bǔ)償，高校教師對學(xué)生科研的指導(dǎo)工作不夠熱心，不夠到位，有的甚至采用敷衍態(tài)度；最后，教師對學(xué)生的能力缺乏相對清晰的認(rèn)識和了解，指導(dǎo)教師大多忙于教學(xué)和科研等活動而無暇顧及學(xué)生，僅僅感性地認(rèn)為學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)尚且不夠完善，科研能力不足，不能很好的勝任科研工作.

1.1.2 學(xué)生對課題認(rèn)識不足，缺少興趣

學(xué)生對課題立項的認(rèn)識還比較缺乏，參與科研活動的整體水平還較低.首先，學(xué)生參與科研活動的動機(jī)還存在一定的盲目性，具有普遍的跟風(fēng)現(xiàn)象，而不是從自身的實際需求，以及對自己的培養(yǎng)規(guī)劃出發(fā)的，從而無法長期保持對課題研究的熱情；其次，科研的前期準(zhǔn)備不足，選題缺乏科學(xué)論證，并無法得到正確的引導(dǎo)，存在著太多的感性因素，難以取得預(yù)期的科研效果；最后，學(xué)生未能正確處理科研課題立項活動與學(xué)習(xí)和其他工作的關(guān)系，缺乏持之以恒的精神.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)不參與科研立項是因為他們覺得科研立項花費(fèi)過多的課余時間，因?qū)W習(xí)、工作等原因無法完成相應(yīng)的科研工作.

1.2 科研活動缺乏創(chuàng)新，流于形式

目前，大部分學(xué)校僅有學(xué)生自主申報這一種參與模式，學(xué)生大都憑一時的興趣去選項目，缺少一種理性思維，更多的只是感性參與.老師與學(xué)校沒有進(jìn)行較好的引導(dǎo)，學(xué)生主體性沒有體現(xiàn).缺乏專業(yè)方向和自身實際操作能力的結(jié)合，對現(xiàn)實問題進(jìn)行思考，項目同現(xiàn)實相適應(yīng)的主觀能動性沒有表現(xiàn)出來.

1.2.1 教師的指導(dǎo)作用沒有有效體現(xiàn)

在教學(xué)方法上，長期以來，大班制、集體制的教學(xué)模式造成了課堂上只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，并沒有將書本知識與實踐結(jié)合在一起，缺乏理論依據(jù).各門課程的任課教師對實踐環(huán)節(jié)的處理方式各自為政，有的實踐環(huán)節(jié)還常常被壓縮被省略，這便造成了學(xué)生實踐能力普遍偏低，專業(yè)實驗室和專業(yè)實踐基地建設(shè)相對滯后.同時，指導(dǎo)教師大忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好的將先進(jìn)的思想傳授于學(xué)生，使學(xué)生科研項目缺乏正確的指導(dǎo).

1.2.2 學(xué)生的主體作用沒有有效體現(xiàn)

大多數(shù)學(xué)生對科研活動的認(rèn)識還比較模糊而未參與科技立項申請.不少學(xué)生認(rèn)為，科技創(chuàng)新活動離自己還非常遙遠(yuǎn)，自己尚不具備參與的能力.同時學(xué)生并沒有意識到，將來不論是考研還是在工作當(dāng)中，科研能力都是必需的.這很大程度上減少了學(xué)生參加科研的興趣，沒有能積極主動地參加科研活動.

1.2.3 重開始、輕過程和結(jié)果現(xiàn)象突出

學(xué)校組織開展各類科研活動，要求院級單位完成一定的申報數(shù)目，導(dǎo)致申報的質(zhì)量下降.在項目實施過程中，缺乏跟蹤監(jiān)管，忽視項目實踐過程.在結(jié)題階段，強(qiáng)調(diào)獲得的成果，項目結(jié)題質(zhì)量難以保障.

1.3 制度、資金保障存在缺陷

大學(xué)生的科研活動在高校缺乏相應(yīng)的制度保障，存在較大的隨意性.大多數(shù)的高校也尚未建立專門的組織和管理機(jī)構(gòu)以及科學(xué)的監(jiān)管評價制度來對大學(xué)生的科研活動進(jìn)行規(guī)范，這造成了科研質(zhì)量得不到保證，極大程度上阻礙學(xué)生科研活動在高校深入開展.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有 8.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的科研經(jīng)費(fèi)能保證科研活動.

1.3.1 管理制度存在缺陷

學(xué)生科研的管理體制不夠健全，對于學(xué)生自主科研的日常管理工作缺少專門的指導(dǎo)和管理的機(jī)構(gòu).科研處人手缺乏，無法對大學(xué)生科研項目的全程化管理.高校自身的教學(xué)觀念還未發(fā)生改變，學(xué)術(shù)權(quán)力依附于行政權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力不獨(dú)立，由此而造成整個高?？蒲蟹諊粷夂?，進(jìn)而影響學(xué)生自主科研活動的開展

1.3.2 資金保障力度不夠

學(xué)校發(fā)展資金相對困難，科研經(jīng)費(fèi)無保障，學(xué)校對學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)申請困難，核報程序復(fù)雜.現(xiàn)階段學(xué)校對學(xué)生科研缺乏有效的激勵機(jī)制，對學(xué)生科研的積極性有一定負(fù)面影響.

1.3.3 缺少科學(xué)的評價認(rèn)定體系

科研評價認(rèn)定只局限在傳統(tǒng)體系上，缺乏以現(xiàn)實生活為依托的綜合多學(xué)科的知識.在科研評價上，仍然以單一的成果作為最終的評定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，造成了學(xué)生的關(guān)注點不得不聚焦在科研表面的成果，缺乏學(xué)術(shù)延伸，極大打擊老師學(xué)生的積極性.

2 學(xué)生課題立項的作用及意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生融合，拓寬知識面

學(xué)生課題立項一般是不同年級組合、不同專業(yè)知識結(jié)合的過程.通過成員搭配，合理運(yùn)用團(tuán)隊資源，團(tuán)隊成員間分工合作發(fā)揮各成員的特長，共同完成工作，達(dá)成共同目標(biāo).通過科研立項研究過程，結(jié)合課題實踐，彌補(bǔ)專業(yè)知識不足等劣勢，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，使項目能更好的實施.學(xué)生課題作為一種社會事業(yè)，必然會產(chǎn)生一定的社會后果.尤其是現(xiàn)代全球化復(fù)雜的背景之下，不可避免地涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素，僅靠片面的理論知識是無法勝任的.而課題立項恰恰可以將不同知識進(jìn)行融合，并對這些能力有積極促進(jìn)作用，拓寬學(xué)生的知識面.

與此同時，大學(xué)生專業(yè)實踐是大學(xué)中必修的一門課程，但學(xué)生在社會實踐過程中對專業(yè)理論知識的運(yùn)用具有盲目性，難以實現(xiàn)專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和拓展，局限于案例教學(xué)、情景模擬以及“走馬觀花”的參觀實習(xí)，對社會實踐的認(rèn)識也僅局限于課外活動和第二課堂，兩種實踐過程都缺乏目標(biāo)管理，專業(yè)實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐的管理處于割裂、無溝通狀態(tài).專業(yè)實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐活動的一體化就是學(xué)校實踐活動涉及的各類資源的最大效用，將靈活性和統(tǒng)一性有機(jī)結(jié)合.實踐教學(xué)與社會實踐活動一體化既可以是實現(xiàn)過程，也可以是計劃目標(biāo)，它是專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐活動的一種互補(bǔ)和聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建.這可以極大程度的促進(jìn)公共管理教學(xué)的改革.通過課題立項可以較好的規(guī)范實踐的管理，對提高大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等形成起著重要的作用.

2.2 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升科研能力

隨著全球格局的加速發(fā)展與變化，大學(xué)生的心理素質(zhì)與承受力面臨著更苛刻的挑戰(zhàn)，社會對大學(xué)生素質(zhì)教育及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求.

大學(xué)生面臨著社會現(xiàn)實問題與個人價值實現(xiàn)的深層矛盾，這種矛盾和困惑所造成的浮躁心態(tài)使大學(xué)生難以靜下心來扎實學(xué)習(xí)自身切實所需的知識技能.傳統(tǒng)“以教師為絕對中心”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，大學(xué)生自學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)不健全，課程資源不配套等問題，使學(xué)生的自主性、能動性受到了壓抑.扎實的專業(yè)知識和層次分明的思維方式是成功開展科研活動的前提與基礎(chǔ).科研立項，在平等基礎(chǔ)上教師與學(xué)生共同完成課題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用學(xué)生對科研的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷能力、獨(dú)立思考能力，通過學(xué)生團(tuán)隊的自我督促培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神.運(yùn)用學(xué)生與團(tuán)隊內(nèi)外合理施壓，使得學(xué)生在科研活動中不斷提高自身的心理承受力，最大限度的發(fā)揮主觀能動性.

2.3 促進(jìn)全面發(fā)展，提升就業(yè)能力

公共管理類專業(yè)是培養(yǎng)以相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才為目標(biāo).通過發(fā)現(xiàn)日常生活中的實際問題，確立有意義的項目課題，進(jìn)行深入有價值的科研活動，以促進(jìn)自身能力的全面提升，為將來的就業(yè)增添砝碼.

2.3.1 通過科研立項，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生對項目課題的研究過程就是綜合運(yùn)用多種思維方式，靈活利用知識、創(chuàng)造新知識的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程.另外，科研立項作為大學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的基本方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造型個性品質(zhì)的開發(fā).創(chuàng)造型個性的發(fā)展是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而追求學(xué)生具有創(chuàng)造性的自由發(fā)展正是科研立項的最高價值目標(biāo).

2.3.2 通過科研立項，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身科研能力，教師有意識的引導(dǎo)、組織學(xué)生參加科研立項活動或直接加入教師的課題組，參與課題研究，共同完成較大的研究項目.以共同科研實踐來充分調(diào)動學(xué)生科研的積極性，加快、加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)與能力的培養(yǎng).

2.3.3 通過科研立項，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力

學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的.學(xué)生科研立項一般是由學(xué)生團(tuán)隊完成.通過團(tuán)體合作，在提高學(xué)生的個人能力的同時，更好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的理念，塑造學(xué)生蟻巢協(xié)作的觀念，在體現(xiàn)個人能力的同時，與團(tuán)隊其他成員形成科研成果的互利互惠，通過彼此學(xué)習(xí)、坦誠交流，達(dá)到共同提高，在團(tuán)隊協(xié)作與督促下不斷發(fā)覺自身潛能.

2.4 促進(jìn)教學(xué)相長、服務(wù)社會

教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，將自己的成果、經(jīng)歷和科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生.同時，教師將指導(dǎo)學(xué)生科研所產(chǎn)生的新成果、新技術(shù)、新知識帶進(jìn)課堂，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新和改革，豐富了課堂教學(xué)，這不僅使教學(xué)更貼近學(xué)生需要，也提高了教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和質(zhì)量.

另外，作為在校學(xué)生，由于受到各方面的限制，缺乏社會閱歷和社會經(jīng)驗，但通過科研立項活動促進(jìn)我們充分使用現(xiàn)有的資源，去實現(xiàn)自身的價值.科研實踐活動是理論與實踐相結(jié)合的良好形式，大學(xué)生在科研實踐活動中走出校門，接觸社會，認(rèn)識社會，充分了解國情，促進(jìn)大學(xué)生對書本知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)解決實際問題的能力.科研實踐活動也是提高大學(xué)生思想覺悟、培養(yǎng)鍛煉才干、增強(qiáng)社會責(zé)任和服務(wù)意識、促進(jìn)健康成長的有效途徑.

3 學(xué)生課題立項的實證研究

近年來，用人單位到高校挑選畢業(yè)生早已不是停留在只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生的動手能力、管理能力和科研創(chuàng)新能力等日益重視.為適應(yīng)社會對人才需求的變化，高校對學(xué)生從事科研活動日益重視.但長期以來，基于公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，更偏重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生相對缺乏創(chuàng)新意識，這難以體現(xiàn)高等教育與其他教育相比的優(yōu)勢所在.我國的一些高校也對學(xué)生科研工作做出了探索的嘗試，比如中國科技大學(xué)與 1999年提出了“大學(xué)生研究計劃”；復(fù)旦大學(xué)李政道教授設(shè)立的專項學(xué)生科研基金；浙江大學(xué)從 1998年開始開展的校級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，每年投入經(jīng)費(fèi) 20-50萬元，每年立項 1000項左右；北京大學(xué)設(shè)有兩項學(xué)生科研的專項基金，由教務(wù)部試驗班辦公室管理，提供機(jī)會使學(xué)生能加入到教室研究工作中，也支持學(xué)生的自主科研項目；教育部從 2007年啟動國家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃，2007-2010年共資助 15000項學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目.

本文選取桂林電子科技大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)不同年級的 170個人進(jìn)行問卷調(diào)查.在調(diào)查中顯示，約 57.9%的學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)資助不足、開展形式單一等原因而不愿意參加科研立項.由此可見，通過課題立項，建立較為完善的組織機(jī)構(gòu)、給予配套經(jīng)費(fèi)的支持，制定相關(guān)的鼓勵政策保障項目的實施，促進(jìn)學(xué)生參與科研實踐的積極性.同時，以上的數(shù)據(jù)從不同角度反映了學(xué)生課題立項的實證研究可行性.本文依據(jù)筆者學(xué)生輔導(dǎo)員的實踐經(jīng)驗進(jìn)行驗證.

3.1 增加科研立項方式，發(fā)揮學(xué)生自主性

在高校內(nèi)部本身可以在原有學(xué)生自主科研立項的方式基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)脑黾由陥蠓绞?真正體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與科研實踐的主動意識，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主、教師為輔”的教育模式.同時我們可以采用把學(xué)生科研項目與畢業(yè)論文相結(jié)合的方式來解決大學(xué)生參與科研積極性的問題.例如，桂林電子科技大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院科技協(xié)會組織同學(xué)參加院級課題立項，采用教師立項學(xué)生選擇參與，教師學(xué)生共同立項等多種方式，發(fā)揮學(xué)生自主性.在院級立項中，學(xué)生積極組隊立項，覆蓋面達(dá) 72%.

3.2 加強(qiáng)項目化管理，采取激勵機(jī)制

加強(qiáng)大學(xué)生科研立項多邊化管理，合理運(yùn)用激勵手段，提高學(xué)生對科研活動的積極性.合理、層次化運(yùn)用獎勵機(jī)制，分級別，逐級遞增獎勵額度，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，激勵學(xué)生對先進(jìn)美好事物的追求欲.同時，各項獎勵可以通過獎學(xué)金，三好學(xué)生評定及畢業(yè)評定等方式，物質(zhì)層次與精神層次相結(jié)合.將學(xué)生參與科研活動的成績作為學(xué)生個人能力的一項評定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入學(xué)生的檔案.這樣學(xué)生申報積極性將更高，項目結(jié)題率將會改善，結(jié)題效果也會更好.例如，針對學(xué)校相關(guān)活動，科協(xié)開展院級課題立項，對項目進(jìn)行全程跟蹤，隨時監(jiān)控項目的實施情況，針對項目出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解決.對于優(yōu)秀項目實施追加經(jīng)費(fèi)支持，并在年度評定上進(jìn)行政策傾斜.

3.3 完善教師指導(dǎo)制度，建立教師激勵體系

建立完善的師資隊伍，選擇具有扎實專業(yè)知識、較強(qiáng)科研能力和水平的教師，促進(jìn)教師指導(dǎo)學(xué)生科研機(jī)制的完善，做到切實為學(xué)生解疑答惑，開闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)實質(zhì)性提升.同時也可以嘗試建立類似于導(dǎo)師制的一種教師輔導(dǎo)制度，加強(qiáng)教師和學(xué)生雙向了解和溝通.為大學(xué)生科研能力的提高提供強(qiáng)有力的支持.學(xué)校出臺相應(yīng)的激勵措施，將指導(dǎo)學(xué)生科研記入教師的工作量，并給予相應(yīng)獎勵，以激發(fā)教師的指導(dǎo)力度，提高教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，關(guān)心學(xué)生科研項目的進(jìn)展程度.

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，激烈的國際競爭對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生科研立項正是適應(yīng)社會發(fā)展需求的舉措.當(dāng)前形勢下，我們應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生自主科研意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分利用學(xué)生科研立項這一有效形式，在學(xué)生群體中營造濃厚的科研氛圍，提供充足的科研實踐機(jī)會和場所，搭建高質(zhì)高效的學(xué)生科研平臺，為把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合性人才而不懈努力.

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G642

A

1673-260X（2014）09-0267-03

2011 年桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目（ZL230138）；2012 年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA143）