藝術(shù)類院校英語學(xué)習者元認知策略培養(yǎng)的必要性研究

王 菲

（中國傳媒大學(xué) 南廣學(xué)院，江蘇 南京 211172）

1 引言

我國目前有本科藝術(shù)類院校40余所，其中公辦院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所.藝術(shù)類院校教育的目標是培養(yǎng)具備各專業(yè)知識，能從事各專業(yè)門類教育和實踐的人才.隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，藝術(shù)生的數(shù)量也呈逐年增多的趨勢，而不少藝術(shù)類院校，特別是獨立院校由于辦學(xué)時間較短，其英語教學(xué)在教材選擇，課程設(shè)置，以及教學(xué)大綱等方面都只能借鑒普通類本科院校，而藝術(shù)類學(xué)生因為要參加更加注重專業(yè)知識的各類藝考而疏于對英語的學(xué)習，高考英語成績普遍較低，英語基礎(chǔ)薄弱，這在很大程度上會直接影響到學(xué)生學(xué)習英語的動機，以及自主學(xué)習英語的能力，另外，他們更偏向于形象思維和直覺思維，性格比普通類學(xué)生更為活潑，因而對于傳統(tǒng)的單向交流的學(xué)習模式較為反感，與普通類學(xué)生相比，他們更渴望在課堂上表現(xiàn)自我，訴求個性化、活潑化的教學(xué)模式.

隨著知識經(jīng)濟的全球化，國際交流的日益頻繁，英語學(xué)習對于所有高校學(xué)生，包括藝術(shù)類學(xué)生都是非常必要的，這就需要藝術(shù)類院校對于如何提高英語教學(xué)質(zhì)量這一問題進行反思：如何針對藝術(shù)類院校學(xué)生不同的個性特征，不同的知識基礎(chǔ)，以及接受能力的差異，來提高學(xué)生自主學(xué)習的能力？

2 藝術(shù)類院校英語學(xué)習者的特點

為了更好地了解藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習英語的現(xiàn)狀，筆者對所在學(xué)校的170名2012級學(xué)生（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院2012級英漢雙語播音專業(yè)、英語播音專業(yè)、英語商務(wù)口譯及英語新聞專業(yè)）進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)出的問卷總數(shù)為170份，收回的有效問卷數(shù)量為162份.調(diào)查結(jié)果顯示，28%的學(xué)生對于英語學(xué)習的興趣一般，甚至有9%的學(xué)生表示沒有興趣.56%的同學(xué)認為學(xué)好英語是為所學(xué)專業(yè)需要，覺得學(xué)好英語對其今后的發(fā)展起著重要作用，20%的同學(xué)學(xué)習英語只是迫于考試壓力，15%的同學(xué)表示學(xué)英語是為了將來出國，只有9%的同學(xué)表示喜歡學(xué)習外語.“是否設(shè)定英語學(xué)習目標？”：53%同學(xué)表示沒有，且每天課外用于學(xué)習英語的時間不超過一小時.“是否根據(jù)學(xué)習目標制定學(xué)習計劃？”：70%的同學(xué)選擇了“否”，且表示在大二階段學(xué)習英語面臨各種困難，其中語法，詞匯，及寫作技能比較弱.“是否了解自己的英語水平？”：61%的同學(xué)認為“基本了解”，34%的同學(xué)認為“不了解”.“有沒有對自己的學(xué)習效果進行反思？”：82%的同學(xué)表示基本沒有，不過明白是在學(xué)習方法上和學(xué)習策略上出現(xiàn)了問題.

從調(diào)查的結(jié)果以及筆者對部分同學(xué)的訪談來看，雖然他們所學(xué)的專業(yè)方向和英語有一定的聯(lián)系，專業(yè)培養(yǎng)目標是將他們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才，也就是說，在課程設(shè)置上，英語技能課程占據(jù)不少比例，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)課是他們專業(yè)課的重要組成部分，但大多數(shù)同學(xué)對于英語的學(xué)習動機不純，且自主學(xué)習的意識不足，缺乏既定的目標和相應(yīng)計劃，對自身的認知有限，很少對學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題和困難，及學(xué)習效果進行反思.這在很大程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習成績的提高.

此外，筆者通過對這類專業(yè)學(xué)生學(xué)習情況的觀察來看，由于他們高考文化課分數(shù)不高，多數(shù)同學(xué)主要是通過藝考（主要是口語測試）的優(yōu)異成績而得以被錄取，而他們在閱讀、寫作等方面的能力顯得較為薄弱，且由于他們在入學(xué)之前都曾接受過播音等專業(yè)課的訓(xùn)練，因此，這些學(xué)生大都呈現(xiàn)出以下特點：思維活躍，富有創(chuàng)造性；具有較強的個性，交流能力占據(jù)優(yōu)勢；具有較強的專業(yè)敏感度；表達能力強，情感豐富.

從上面的問卷調(diào)查結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這些藝術(shù)類學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習英語對于他們未來發(fā)展的重要性，然而由于其自身特點，他們對于傳統(tǒng)的以教師為中心、缺乏個性化的單一教學(xué)模式比較排斥，學(xué)習動力不足，自主學(xué)習的能力明顯欠缺.

3 提高學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑：培養(yǎng)元認知策略

英語學(xué)習的關(guān)鍵在于自主學(xué)習，大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅局限于傳授知識，更要注重的是對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng).龐維國（2003）指出，如果學(xué)生在學(xué)習之前能夠確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，作出具體的學(xué)習準備，在學(xué)習活動中能夠?qū)W(xué)習進展，學(xué)習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習活動后能夠?qū)W(xué)習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習就是自主的.藝術(shù)類院校的學(xué)生將更多的精力和時間投入到專業(yè)課和專業(yè)技能的強化中去，他們在目標設(shè)定，計劃實施，自我監(jiān)控以及評價等方面較之普通類學(xué)生顯得更為不足，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力成為增強學(xué)生學(xué)習自信心，及提高學(xué)生學(xué)習效果的重要保證.

而英語學(xué)習者的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)離不開學(xué)習策略的運用.語言學(xué)習策略可分為：記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略，情感及社交策略（Oxford,1990）.其中元認知策略是最高層次的學(xué)習策略，是學(xué)習者為了成功學(xué)習一門外語而采取的管理步驟，包括制定學(xué)習計劃，監(jiān)控學(xué)習過程，對自己的學(xué)習效果進行評估，它對提高學(xué)習者的學(xué)習效果起著最為核心的作用（參閱O’Malley and Chamot,1990）.也就是說，英語學(xué)習者要想提高自主學(xué)習能力，首先要充分認識到自己的英語水平和潛力，制定短期或長期的學(xué)習目標，對所學(xué)材料的掌握情況，及目標的實現(xiàn)情況進行評估，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時調(diào)整具體的學(xué)習策略.

不少國內(nèi)外學(xué)者對元認知策略與大學(xué)生自主學(xué)習能力的相關(guān)性進行了研究，其中，Nunan(1997),紀康麗（2002），張彥君（2004），張立（2009）等就如何提高學(xué)生學(xué)習自主性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我調(diào)控方面的能力，主張培養(yǎng)學(xué)習者計劃，反思，評估等元認知策略.文秋芳（1995）就曾指出，外語教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)增強學(xué)生的元認知能力.紀康麗（2002），呂芳，王嵐（2003）就元認知策略的培養(yǎng)步驟和模式進行過研究和探討，且證明元認知能力的培養(yǎng)的可行性和有效性，針對元認知策略的培訓(xùn)和教學(xué)也是可行的.紀康麗（2002）認為中國的外語教學(xué)存在嚴重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生的自主學(xué)習機會少，自主學(xué)習能力不高，并指出在中國的大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進行元認知策略的培養(yǎng)無論對學(xué)生的現(xiàn)在還是將來都是非常重要的.因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，這樣，教會學(xué)生自主學(xué)習的問題就會迎刃而解.

4 藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)元認知策略的途徑和方法

4.1 自我測評和自我認知

藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習英語的過程中，首先要能充分認識到自己的英語水平和潛力，可以通過自我測評的方式，對自己作出正確的評估，如：是否通過某種方式判斷出自己目前的英語水平？學(xué)習英語的主要動機是什么？自己有沒有具體的學(xué)習計劃？是否按照自己的學(xué)習計劃合理安排學(xué)習時間？是否意識到自己學(xué)習中的強項和弱點？是否有意識地選擇合適的學(xué)習策略？這些問題可以通過座談會的方式進行討論，學(xué)生應(yīng)該客觀地審視自己，并明確自我定位.

需要注意的是，確定合理的學(xué)習動機也很重要，因為它是推動學(xué)生學(xué)習英語的內(nèi)在心理機制，是產(chǎn)生求知欲的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的前提所在，學(xué)生的學(xué)習動機決定了他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習責任感.有學(xué)者指出，中國學(xué)生的依賴性比較強，學(xué)習偏向工具型動機，對于多數(shù)學(xué)生來說，通過考試是他們學(xué)習英語的主要目的（王篤勤，2002），而對于藝術(shù)類學(xué)生來說，不少同學(xué)學(xué)習英語也不外乎出于證書動機，大學(xué)英語四、六級證書或?qū)Ｋ?、專八證書是他們學(xué)習英語的重要目標和動力，當然也不乏有學(xué)生有出國深造或就業(yè)的打算，對于這部分同學(xué)來說，學(xué)習英語的內(nèi)在動機更加充足，也會有意識地選擇學(xué)習策略以更好地進行自主學(xué)習.而對于部分對英語學(xué)習興趣一般甚至沒有興趣的同學(xué)，教師應(yīng)在課堂上轉(zhuǎn)變授課方式，增加與學(xué)生的互動，凸顯學(xué)生的主體地位，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性，形成平等和諧的教學(xué)氛圍，另外，針對藝術(shù)類學(xué)生形象化思維的特點，開展多種形式的情景化教學(xué)模式，充分利用多媒體資源，發(fā)掘藝術(shù)類學(xué)生的特長和潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富英語學(xué)習方式，從而避免傳統(tǒng)的單一授課模式，取而代之的是記憶，模仿，文化習得，交際運用相融合的學(xué)習過程，從而激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習英語的良好動機.

4.2 自我規(guī)劃

通過自我認知，以及建立合理的學(xué)習動機之后，教師需協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習目標并制定學(xué)習計劃，對于自主學(xué)習能力及自我管理能力相對薄弱的藝術(shù)類學(xué)生來說，優(yōu)先考慮設(shè)定短期目標，即本學(xué)期或本學(xué)年需要達到的目標，如大學(xué)英語四級或六級，學(xué)位英語，期末考試，雅思考試等，針對這些目標制定適合個體實際情況的學(xué)習計劃，針對自己的弱項，如詞匯量不夠，擴大閱讀量，并制定相應(yīng)的閱讀計劃，對于藝術(shù)類學(xué)生來說，可以選擇閱讀適合他們英語水平的報刊或雜志，教師可以根據(jù)情況讓他們作讀書筆記，將閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習慣.有的同學(xué)需要提高英語口語表達能力，則可以將觀看原聲電影，名人演講視頻及其它有聲讀物納入計劃，教師則可以利用課外時間開展第二課堂，如開展英文歌曲大賽，英文電影配音，英文演講，英文話劇等等，事實證明，藝術(shù)類學(xué)生對于這些將語言學(xué)習融入到實際情景當中的活動形式熱情很高，他們也在這些活動中不斷樹立起自信心，這對提高英語技能都是非常有益的.

4.3 自我監(jiān)控和評估

當然，制定的計劃能否實現(xiàn)還取決于執(zhí)行的效率，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習過程，一方面了解自己是否掌握了計劃中的學(xué)習內(nèi)容，是否恰當?shù)厥褂昧艘恍W(xué)習策略，另一方面，也能監(jiān)督并提醒自己是否集中注意力，以便順利完成計劃.藝術(shù)類學(xué)生的思維相對比較活躍，興趣比較廣泛，在計劃的執(zhí)行過程中容易注意力分散，因此需要教師在這個環(huán)節(jié)多花些心思，L i t t l e(1995)就曾指出，在正規(guī)的教育環(huán)境下，當學(xué)生不能自覺承擔學(xué)習責任時，教師有必要幫助他們.

經(jīng)過一段時間的學(xué)習，教師可以幫助學(xué)生對所學(xué)材料的難度，以及制定的目標的實現(xiàn)情況進行評估，根據(jù)自己的進步總結(jié)出成功的學(xué)習策略，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并調(diào)整這部分存在問題的學(xué)習策略.教師可以對學(xué)生提出以下問題，讓他們對自己的學(xué)習過程及效果進行反思，如：我設(shè)定的學(xué)習目標是什么？我使用了哪些學(xué)習策略？哪些策略被證明是適合我的，哪些策略運用地不恰當？等等.經(jīng)過這一自我反思的過程，學(xué)生能從宏觀上調(diào)控自己的學(xué)習，并作相應(yīng)的策略調(diào)整.

5 結(jié)語

總的說來，通過讓藝術(shù)類院校英語學(xué)習者熟悉運用自我認知，自我規(guī)劃，自我調(diào)控及自我評估這一過程，以達到學(xué)習者管理和支配自己學(xué)習過程的目的，根據(jù)目標和實際需求有意識地選擇方法和策略，在學(xué)習中占據(jù)主動地位，從而從很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習能力.不少學(xué)者都提出將元認知策略納入英語教學(xué)計劃，因為它對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習觀念，培養(yǎng)其獨立思維和自主學(xué)習能力都很有幫助.當然，在藝術(shù)類學(xué)生當中開展元認知策略訓(xùn)練必定會遇到一些困難，因此我們要充分考慮到學(xué)生的實際情況，因材施教，協(xié)助他們制定切合實際的目標，認清學(xué)習任務(wù)的難度，且要選擇適合自己特點和風格的學(xué)習方法和策略，并對自己的學(xué)習負責，真正成為管理和支配學(xué)習的主人.

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