歷史人物專題化在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的應用

楊榮

（淮南師范學院， 安徽 淮南232038）

歷史人物專題化在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的應用

楊榮

（淮南師范學院， 安徽 淮南232038）

《中國近現(xiàn)代史綱要》承擔著從歷史的角度對大學生進行思想政治教育的功能.歷史人物專題化教學符合該課程的教材體系，可以強化歷史人物在“綱要”教學中的地位，從而利用歷史人物成長的背景及活動的軌跡拓展學生對歷史現(xiàn)象的認識，教育學生以人為鑒、以史為鑒，讓學生從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒.

歷史人物；專題化；以人為鑒；教學改革

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱“綱要”)作為高校思想政治理論課課程之一，承擔著從歷史教育的角度對大學生進行思想政治教育的功能.該課程的教學目的“主要是了解近代中國社會發(fā)展的歷史進程及其內在的規(guī)律性,“了解國家歷史、國情，理解歷史和人民選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨、社會主義道路”.“在教學過程中,必須緊密結合當代中國的現(xiàn)實,通過分析歷史事件和人物,提高分析和評價歷史問題的能力.以歷史人物的專題化進行教學，能夠以歷史人物為示范或警戒幫助大學生進行人生規(guī)劃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力.

1 “綱要”課程教學的特點

1.1 教材體系專題化的特點.“綱要”的教材內 容，“ 是指1840年以來中國的歷史.其中從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立前夕的歷史，是中國近代史；1949年中華人民共和國成立以來的歷史，是中國現(xiàn)代史.”教材內容時間跨度長，朝代更替頻繁，歷史事件繁雜，歷史人物眾多，教材內容十分豐富.由于課程的教學時間少，在教材內容的編寫上已體現(xiàn)出專題化的傾向.教材將近現(xiàn)代史分作三個階段，由上、中、下三篇和十章內容組成.按照章節(jié)的目錄，教材的本身由三個大專題和十個小專題構成.上、中、下三篇所包含的內容，各成一體，內在關聯(lián)密切，邏輯性強.教材體系的專題化，給專題教學提供了前提條件.

1.2 “以史為鑒”的思想性特點.“綱要”立足于史學視角，講述馬克思主義中國化的歷史進程，“以史為鑒”貫穿教材的始終.歷史事件可以帶給我們寶貴的經驗和教訓，歷史人物的展現(xiàn)，為我們起到示范的價值以及警戒作用，在教學中要注重發(fā)揮其重要的育人功能，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高其歷史思維能力.

1.3 因材施教，密切聯(lián)系學生思想實際的特點.“綱要”教學內容涉及很多大學生關注的熱點問題，例如：資本-帝國主義的入侵給中國帶來了什么?甲午中日戰(zhàn)爭時期實力強大的北洋艦隊為什么會全軍覆沒?中華民國建立后，袁世凱為什么能夠竊取辛亥革命的果實?中國的先進分子為什么會選擇馬克思主義?如何評價國共的兩次合作？中國為何形成了中國共產黨領導的多黨合作的政治協(xié)商制度，而不是西方的兩黨制或多黨制?建國后，社會主義建設為什么會出現(xiàn)失誤?針對這些問題的討論過程中，要注重聯(lián)系學生思想實際，因材施教，促進學生自省，提升學生的思維能力和認知能力.

2 歷史人物專題化教學的必要性

2.1 專題化教學是教材內容轉化為教學內容的必要途徑.歷史人物是歷史事件的一部分,構成了歷史發(fā)展的主線,是研究歷史人物教學的重要內容.通過歷史人物的專題化教學，可以增強教學的感染力和實效性，有利于擺脫教材內容的羅列，打破時空界限，突出教學的重點和難點.

2.2 教育學生以人為鑒、以史為鑒.“中國近現(xiàn)代史,就其主流和本質而言,是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為實現(xiàn)中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史”.選取中國近現(xiàn)代史上重要的歷史人物作為專題進行教學，可以合理整合教學資源，解決課程時間跨度大、內容多、課時少的矛盾，高效地完成教學任務.例如，講述馬克思主義在中國傳播時，李大釗的“人生最高之理想，在求達于真理”、“為世界進文明，為人類造幸?！钡乃枷?；在中國共產黨創(chuàng)立時期，陳獨秀的“人生如逆水行舟，不進則退”的思想；在舊民主主義革命時期，孫中山的“天下為公”的思想等，去感染學生.結合歷史人物的名言警句，以情動人，可以激發(fā)大學生的民族自豪感和愛國之心、報國之志.榜樣的力量是無窮的，歷史人物的事跡是很好的道德教育素材.近現(xiàn)代史上林則徐虎門銷煙、鄧世昌以身殉國，譚嗣同舍身變法，瞿秋白英勇就義等事跡，都是很好的教育素材.

2.3 利用歷史人物的活動拓展學生對歷史現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學生的思維能力.首先，通過對歷史人物生平、成長背景的講述，激發(fā)學生探究問題的興趣.其次，對歷史人物的綜合評價，可以培養(yǎng)學生的思維能力，對歷史人物進行獨立性、創(chuàng)造性的探究.第三，有助于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強師生的互動.以近代史上的重要人物李鴻章為例，他一生經歷了太平天國運動、洋務運動、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團運動等多個重大歷史事件，從19世紀70年代起，他一直掌管清政府外交、軍事、經濟等大權，是洋務派的主要領導人物，在許多重大歷史事件中扮演了舉足輕重的角色.通過“人物專題”講授，能夠讓學生全面的了解李鴻章的思想，對這一飽受爭議的歷史人物作出客觀理性的評價.

3 歷史人物專題化教學實施的路徑

3.1 精心設計歷史人物專題，使歷史人物成為“綱要”教學中的一條主線.歷史人物專題的設計，要與各專題的教學內容相對應.首先，在設計歷史人物專題時，要選擇在歷史發(fā)展的進程中具有重大影響的歷史人物，尤其是具有爭議性的歷史人物.其次，把教學重點放在歷史人物的成長背景、在重大歷史事件中的角色和作用等方面.第三，綜合評價歷史人物.通過具體分析，讓歷史人物鮮活起來，從而靈活生動地展現(xiàn)教學內容.

例如：在“西方列強入侵與近代中國社會的半殖民地半封建性質”專題中，所設置的歷史人物專題是：林則徐與鴉片戰(zhàn)爭；魏源與《海國圖志》等.通過分析林則徐禁煙和鴉片戰(zhàn)爭的背景，讓學生認識到林則徐禁煙只是鴉片戰(zhàn)爭的導火線，鴉片戰(zhàn)爭與英國工業(yè)革命之間存在必然聯(lián)系.魏源提出的“師夷長技以制夷”的思想，首先，是從器物上向西方學習（洋務運動），“以期富國強兵，抵御外國侵略，開創(chuàng)了中國近代向西方學習的新風.”其次，從社會制度方面向西方學習（戊戌維新），“要求通過變法，發(fā)展資本主義，使中國走上富強的道路.”可在近代中國社會并沒有由此走上富國強兵的道路，中國人民在一系列反侵略戰(zhàn)爭中并沒有達到“制夷”的目的，中國社會反而一步步淪為半殖民地半封建社會.可啟發(fā)學生思考中國近代歷次反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因和教訓.

在“對國家出路的早期探索”專題中，所設置的歷史人物專題是：洪秀全與太平天國農民運動；李鴻章與近代社會；康有為與戊戌維新；孫中山與辛亥革命等.通過對這些歷史人物在歷史事件中的作用分析，使學生了解他們的思想理論和提出的方案,不能解決中國的問題.

在“馬克思主義的傳播及其與中國革命實際的結合”專題中，所設置的歷史人物專題是：陳獨秀與新文化運動；李大釗與早期馬克思主義的傳播；陳（獨秀）李（大釗）與中國共產黨的創(chuàng)立等.通過分析早期接受馬克思主義理論的三大群體，使學生了解馬克思主義在中國傳播的歷史條件，了解中國的先進分子為什么選擇了馬克思主義.深刻的理解中國共產黨人如何把馬克思主義與中國革命的具體實踐相結合,形成了馬克思主義中國化的理論成果,并用于指導中國革命的過程中.在“中國共產黨領導中國革命取得勝利”的專題中，所設置的歷史人物專題是：蔣介石與國民政府；張學良與西安事變；毛澤東與中國化的馬克思主義等.

在“從新民主主義社會到社會主義社會過渡”的專題中，所設置的歷史人物專題是：劉少奇與新民主主義社會；毛澤東與社會主義三大改造.使學生了解新中國成立初期的基本國情，了解新民主主義社會是過渡性質的社會，了解黨在過渡時期的總路線提出的歷史條件，深刻認識社會主義改造基本完成、社會主義制度在中國確立的偉大意義，深刻認識只有社會主義才能救中國.

在“社會主義建設的曲折發(fā)展和改革開放”的專題中，所設置的歷史人物專題是：毛澤東與文化大革命；鄧小平與改革開放等.這一專題主要是使學生正確認識全面建設社會主義十年的成就，了解黨探索社會主義建設道路過程中的曲折和錯誤,正確理解的第十一屆三中全會后,改革開放的理論的偉大成就,深入了解現(xiàn)代化建設取得偉大成就的根本原因和主要經驗.

3.2 引導學生正確評價歷史人物的作用.對歷史人物的綜合評價，是大學生十分感興趣的教學內容.近年來對于中國近現(xiàn)代史的重大歷史事件和歷史人物的研究，取得了不少新認識，對于一些具體歷史人物的評價也有了新的變化.在歷史人物專題化教學中應緊密聯(lián)系大學生的思想實際，有針對性地解析相關重大歷史事件的緣由以及歷史人物的作用，著眼于從正面引導學生客觀分析歷史，正確評價歷史人物的作用.

3.3 運用多樣化的教學手段，提高歷史人物專題教學的實效性.首先，互動式教學，調動學生的參與性與積極性.如講解“蔣介石與國民政府”專題時，可以讓學生自學，并思考問題“如何評價蔣介石的作用”，然后結合史實回答這一問題，教師再在此基礎上進行點評與講解.這樣就可以調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的問題意識和思維創(chuàng)新能力.其次，可以利用現(xiàn)代化的教學手段，制作多媒體教學課件.多媒體教學具有形象、直觀、生動、信息量大的特點，它能夠圖文并茂，視聽結合，從多層次、多角度調動學生的學習興趣，提高課堂學習的效果.可以適當觀看歷史人物的影像視頻，如《孫中山》、《袁世凱》、《毛澤東》、《鄧小平》等，增強學生的直觀和感性認識.第三，開展社會實踐教學，深化歷史人物專題教學.教師在充分利用第一課堂的同時，要積極拓展教學空間，開展實踐教學，使學生貼近真實的歷史，激發(fā)其求知欲.可以充分利用地方歷史文化資源對大學生進行理想信念教育，積極開展社會調查等社會實踐活動.社會實踐活動可以對專題教學進行補充與延伸，可以增加學生對理論知識的理解，實現(xiàn)理論與實際相結合，同時培養(yǎng)學生的調研能力，最終達到通過實地調研的過程升華學生思想的目的.

〔1〕〔2〕〔3〕〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕沙 健 孫.中國 近 現(xiàn) 代 史 綱 要[M].北京：高等教育出版社，2010.1，2，1，1，2，54.

〔5〕中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號．

〔8〕《毛澤東選集》第四卷[M].北京：人民出版社,1991.1471.

G642

A

1673-260X（2014）06-0249-02

安徽省教育廳教學研究項目（2012jyxm462）；淮南師范學院教學研究項目（2011JXTD201104）