美國雙學(xué)分課程模式對(duì)我國學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的啟示
——基于中高職教育與開放教育銜接的視角

笪薇

（國家開放大學(xué) 殘疾人教育學(xué)院， 廣東 深圳 518001）

美國雙學(xué)分課程模式對(duì)我國學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的啟示
——基于中高職教育與開放教育銜接的視角

笪薇

（國家開放大學(xué) 殘疾人教育學(xué)院， 廣東 深圳 518001）

雙學(xué)分課程是美國高中－大學(xué)課程銜接的一種主要模式，其在打破高中與大學(xué)脫節(jié)狀態(tài)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深造以及提供高水準(zhǔn)的課程等方面都發(fā)揮了積極作用.本文在借鑒美國高中與大學(xué)雙學(xué)分課程銜接模式的基礎(chǔ)上，就如何實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育與開放教育專、本科的銜接,從“進(jìn)行中高職與開放教育一體化課程設(shè)計(jì)”等角度提出了相應(yīng)的建議.

雙學(xué)分課程；開放教育；職業(yè)教育；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”的目標(biāo).為此，眾多學(xué)者圍繞如何構(gòu)建“立交橋”，對(duì)學(xué)分銀行、學(xué)分互認(rèn)等問題進(jìn)行了諸多研究，但從已有的研究成果來看，鮮有提及美國高中與大學(xué)銜接的雙課程模式.事實(shí)上，這對(duì)我國中高職的銜接，以及中高職向開放教育的轉(zhuǎn)化深造都具有重要的借鑒意義.

1 美國雙學(xué)分課程模式的主要特點(diǎn)

美國高中與大學(xué)之間課程銜接的理論研究和實(shí)踐探索始于 1952年，并于上世紀(jì)70年代開始推行雙學(xué)分課程計(jì)劃.所謂雙學(xué)分課 程（Dual Enrollment或 Concurrent Enrollment），是指高中生可以在高中、大學(xué)或社區(qū)學(xué)院修習(xí)大學(xué)教學(xué)大綱所要求的課程，如果完成課程學(xué)業(yè)而且考試平均成績?cè)贑或以上，他們將同時(shí)獲得高中和大學(xué)課程的學(xué)分，并在進(jìn)入大學(xué)后免修相關(guān)課程.這種課程計(jì)劃的特點(diǎn)在于：

1.1 體現(xiàn)卓越與平等合一的教育理念

雙學(xué)分課程的最初目標(biāo)是向那些具有天賦才能的學(xué)生提供一種學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，但隨著政策的調(diào)整和課程改革的深入，在“追求卓越”的同時(shí)，政策制定者意識(shí)到保證每個(gè)學(xué)生平等地接受教育更應(yīng)該成為課程改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容.而且越來越來的專家也從“期望效應(yīng)”的角度出發(fā)，認(rèn)為只要有效激發(fā)那些由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而造成學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生的積極性，這些學(xué)生同樣可以取得更高層次的成功.而向這些學(xué)生提供更具學(xué)術(shù)性、水平更高的富有挑戰(zhàn)的課程，將在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在此背景下，現(xiàn)在雙學(xué)分課程更多地面向全體高中生開放，學(xué)習(xí)成績一般甚至更差的學(xué)生同樣可以從雙學(xué)分課程中受益.

1.2 優(yōu)質(zhì)的課程資源及教學(xué)質(zhì)量

從課程要求看，雙學(xué)分課程有別于傳統(tǒng)的中學(xué)課程，它完全使用大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；從師資力量看，各州對(duì)講授雙學(xué)分課程的教師資格都有嚴(yán)格的要求，主要是由大學(xué)教師或經(jīng)過專門訓(xùn)練的高中教師擔(dān)任，其中希望講授雙學(xué)分課程的高中教師, 需要接受較長時(shí)間的培訓(xùn)、認(rèn)證過程，而且由大學(xué)或社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)課程設(shè)置和考核評(píng)價(jià).顯然，這可以保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量.

1.3 靈活的授課方式和授課地點(diǎn)

雙學(xué)分課程通常在大學(xué)校園或注冊(cè)學(xué)生所在的高中進(jìn)行授課.在高中授課,授課形式包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、錄像教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課.而在大學(xué)中學(xué)習(xí)課程, 授課形式主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué).這些方式各有利弊，各地可根據(jù)自身情況靈活選擇.隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)這一靈活易運(yùn)行的形式正被越來越多采用.

1.4 層次多樣的課程結(jié)構(gòu)

雙學(xué)分課程為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要而呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化、職業(yè)化、生活化并存的特點(diǎn).除了學(xué)術(shù)和職業(yè)類課程外，還有一種綜合課程，即采用主題單元的形式將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)課程有機(jī)整合在一起，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一個(gè)有關(guān)該主題的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而便于對(duì)這一主題感興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí).顯然，這種層次多樣化的課程結(jié)構(gòu)有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求.

1.5 完善的體制保障

美國政府及社會(huì)各界對(duì)雙學(xué)分課程都極為重視，大多數(shù)情況下，州負(fù)擔(dān)全部和大部分經(jīng)費(fèi).此外，雙學(xué)分課程以州為單位實(shí)施，州的相關(guān)機(jī)構(gòu)牽頭進(jìn)行的政策制定等也為雙學(xué)分課程的發(fā)展提供了相應(yīng)的體制保障.

2 美國雙學(xué)分課程模式對(duì)我國中高等職業(yè)教育與開放教育銜接的啟示

美國與我國國情相去甚遠(yuǎn)，他們所實(shí)施的雙學(xué)分課程模式與我國中高職與開放教育銜接的目的及邏輯起點(diǎn)也不盡相同，我們不可能將美國的做法照搬照抄，但美國的做法仍不失為一個(gè)認(rèn)識(shí)和解決問題的新視角.

2.1 在認(rèn)識(shí)上，拓寬了在不同層級(jí)間學(xué)分相互認(rèn)證的思路

就中高等職業(yè)教育而言，當(dāng)前我國有中等職業(yè)學(xué)校 13093所，在校生 2205.33萬人；高等職業(yè)學(xué)校 1288所，在校生 958.85萬人，職業(yè)教育規(guī)模位居世界首位，但職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在尋求深造機(jī)會(huì)時(shí)，遇到各種升學(xué)困難，升學(xué)愿望難以實(shí)現(xiàn)，每年只有有限的高職畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等本科院校學(xué)習(xí)；至于中職畢業(yè)生，也沒有太多系統(tǒng)的措施鼓勵(lì)其進(jìn)入高職或電大等進(jìn)行高一層次的深造，以廣東省為例，每年中職畢業(yè)生的升學(xué)率不超過 15%.

顯然，就我國當(dāng)前現(xiàn)狀而言，高職學(xué)生若想在學(xué)歷上繼續(xù)有所提高，電大、自考、出國及各類高校辦的網(wǎng)校是相對(duì)可行的選擇.而電大這一龐大的教學(xué)系統(tǒng)由于其所具有的“開放大學(xué)”這一受國家鼓勵(lì)的新型辦學(xué)形式，以及特有的辦學(xué)機(jī)制所形成的全國電大系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科目設(shè)置及內(nèi)容要求等諸多方面的一致性，因此在政策的制定方面具有較大的靈活性和可實(shí)現(xiàn)性，在對(duì)高職的課程學(xué)分認(rèn)證等方面也具有更強(qiáng)的可操作性.

至于中職學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)入高職進(jìn)一步深造以及通過電大、自考等進(jìn)行大學(xué)?？茖哟蔚倪M(jìn)一步深造，顯然也是國家終身教育體系構(gòu)建所倡導(dǎo)的.與上述高職學(xué)生升讀電大開放教育本科的理由一樣，電大在鼓勵(lì)中職學(xué)生進(jìn)入電大開放教育?？粕钤焱瑯泳哂邢忍靸?yōu)勢(shì).一方面，中職與電大開放教育?？频囊恍┱n程在內(nèi)容上存在較多甚至完全的重復(fù)，如中職物流管理專業(yè)的《物流學(xué)基礎(chǔ)》課程與電大開放教育?？频摹段锪鲗W(xué)概論》課程，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與電大開放教育?？频摹痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》等，理論上我們可以制訂相應(yīng)政策，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)一步到電大深造進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)費(fèi)減免，顯然，這將對(duì)中職學(xué)生形成較大的吸引力；另一方面，對(duì)于一些動(dòng)手性不是太強(qiáng)，不需要學(xué)校自身配備車間等具體操作場所的專業(yè)，如會(huì)計(jì)、金融等，電大?？婆c高職同專業(yè)并沒有太大區(qū)別，而且電大這種半工半讀與全日制高職學(xué)習(xí)的差異，對(duì)那些希望邊工作邊學(xué)習(xí)的學(xué)生也更具吸引力.

基于以上對(duì)中高職學(xué)生的升學(xué)需求以及開放教育提供更高層級(jí)教育的供給分析，采取措施鼓勵(lì)更多的中高職學(xué)生就讀更高層級(jí)的電大開放教育將是極為必要的.然而，以往我們?cè)跇?gòu)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度時(shí)，往往只著眼于低往高（如?？瞥姓J(rèn)本科級(jí)別相應(yīng)的課程內(nèi)容），或者同級(jí)間的相互認(rèn)證，理所當(dāng)然地認(rèn)為由高往低的逆向認(rèn)證是不行的，即不能通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證以減免中高職學(xué)生到電大更高層級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)和學(xué)費(fèi).

美國高中－大學(xué)雙學(xué)分課程模式多年來的成功運(yùn)作顯示，大學(xué)階段的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也在高中學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，因此，只要在課程設(shè)計(jì)等方面遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，本科層?jí)認(rèn)可?？茖蛹?jí)段以及?？茖蛹?jí)認(rèn)可高中層級(jí)的相關(guān)課程內(nèi)容是可行的.基于此，在我國中高等職業(yè)教育升學(xué)渠道不多、升學(xué)率不高的現(xiàn)實(shí)背景下，從思想上改變以往觀念對(duì)于推進(jìn)中高職與開放教育間的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換、吸引更多中高職學(xué)生進(jìn)一步深造進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2.2 在行動(dòng)上，提供了一體化設(shè)計(jì)的思路

美國高中－大學(xué)雙學(xué)分課程模式本身就是一種一體化設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中，我國也有專本連讀一體化設(shè)計(jì)成功運(yùn)作的案例.如一些高職院校在學(xué)生入學(xué)之初，就會(huì)根據(jù)畢業(yè)后的走向（如通過自考途徑進(jìn)入合作的本科院校、進(jìn)入與所在高職院校合作的國外學(xué)校繼續(xù)深造等）安排不同的課程學(xué)習(xí)，也就是說即便同一專業(yè)，但由于高職畢業(yè)后的出路不一樣，為了與進(jìn)一步深造的學(xué)校接軌，在高職階段的課程設(shè)計(jì)方面會(huì)有一些小的差別.實(shí)踐表明，這種一體化的做法受到了學(xué)生歡迎，也保證了學(xué)習(xí)的連貫性，提高了學(xué)習(xí)效率.

借鑒這些思路，我們同樣可以考慮與中高職學(xué)校合作，進(jìn)行中職－電大一體化以及高職－電大一體化設(shè)計(jì)，即針對(duì)高一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以一體化的思路設(shè)計(jì)中職與高職課程，以便于中職和高職學(xué)生向更高層級(jí)深造時(shí)實(shí)現(xiàn)部分課程的學(xué)分認(rèn)可.當(dāng)然，這種有效銜接離不開政府層面的重視和協(xié)調(diào)，也需要學(xué)校的積極配合.但不容置疑的是，這種一體化設(shè)計(jì)的結(jié)果，可以使學(xué)生在進(jìn)入高一層級(jí)的開放教育體系學(xué)習(xí)時(shí)，比其他學(xué)生在學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)費(fèi)上都有所減免，而這顯然會(huì)比在中職或高職畢業(yè)后單純通過學(xué)分認(rèn)證的方式進(jìn)入開放教育體系深造更具科學(xué)性和操作上的便利性.具體我們可以從以下幾方面進(jìn)行：

第一，在教學(xué)計(jì)劃制定方面，基于一體化原則，首先必須對(duì)各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究、梳理，在此基礎(chǔ)上，再專門針對(duì)中高職的教學(xué)情況制定中高職與電大專、本科銜接的一體化教學(xué)計(jì)劃，以規(guī)避中高職學(xué)生進(jìn)入開放教育高一層級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)的課程重復(fù)現(xiàn)象.基于此，一方面，在中高職階段選擇通用性強(qiáng)的課程，以便在向更高層級(jí)轉(zhuǎn)換時(shí)實(shí)現(xiàn)通識(shí)課的互認(rèn)，從而不體現(xiàn)在更高層級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中；另一方面，考慮到中高職階段所學(xué)的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程的內(nèi)容與開放教育專、本科存在一定程度的重復(fù)，因此，從學(xué)分轉(zhuǎn)換角度，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的異同，進(jìn)行學(xué)分完全或部分轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)在專門的一體化教學(xué)計(jì)劃中，則是直接減少更高層級(jí)相應(yīng)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí).

第二，在授課形式方面，考慮我國的現(xiàn)狀及信息技術(shù)在教育中的普遍運(yùn)用，特別是對(duì)于部分師資力量不夠的學(xué)校，可采用低層級(jí)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)課程的形式學(xué)習(xí)高層級(jí)的優(yōu)質(zhì)課程，一方面可節(jié)省教學(xué)成本、合理利用教學(xué)資源，另一方面，本校老師作為導(dǎo)學(xué)老師扮演答疑、督學(xué)等角色也將發(fā)揮更好的教學(xué)效果.

第三，在操作步驟方面，須采取分步推進(jìn)的做法.由于我國幅員遼闊，尚沒形成中高職課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，各地中高職課程安排及標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，因此，可先在地市級(jí)中高職學(xué)校與電大開放教育之間進(jìn)行具體試點(diǎn)，再將共性問題提煉成操作原則擴(kuò)展到全省乃至全國的范圍.

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這一思路在殘疾人教育方面更易推行，同時(shí)也更具有社會(huì)意義.隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前我國許多地方都建有辦學(xué)完善的特殊教育學(xué)校，而國家開放大學(xué)（原名中央廣播電視大學(xué)）也早在 11年前就成立了中央廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院（2012年已更名為國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院，以下簡稱國開殘?jiān)海?，開創(chuàng)了我國殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的先河，成為我國殘疾人高等教育不可或缺的重要力量.鑒于特教的學(xué)生屬于小眾群體，而國開殘?jiān)涸?10多年的探索中已形成了較為完善的運(yùn)作機(jī)制，因此將特教學(xué)校的課程與當(dāng)?shù)貒_殘?jiān)旱恼n程進(jìn)行個(gè)別化的一體化設(shè)計(jì)將具有更強(qiáng)的可操作性.

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G718.5

A

1673-260X（2014）08-0229-03

本文為國家開放大學(xué) 2012 年度課題（XM 0010401-3）的研究成果之一