高等師范院校大提琴教學(xué)改革的設(shè)想

婁逢敏

（廣西師范大學(xué) 音樂學(xué)院， 廣西 桂林 541004）

高等師范院校大提琴教學(xué)改革的設(shè)想

婁逢敏

（廣西師范大學(xué) 音樂學(xué)院， 廣西 桂林 541004）

大提琴演奏課程是我國高等師范院校開設(shè)的器樂課程中的一個組成部分.現(xiàn)代在我國多數(shù)師范院校已經(jīng)開設(shè)了大提琴演奏課程，而很多院校的課程教學(xué)模式與內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式與職業(yè)崗位的需求有所脫節(jié)，故文章從高等師范院校的大提琴演奏課程的教學(xué)教材、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價幾個方面進行教學(xué)改革的討論與設(shè)想.

大提琴課程教學(xué)；改革；師范院校

在全球經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的今天，國際化的教育與教學(xué)理念已經(jīng)貫穿到我國的教育進程當(dāng)中.面臨著這種發(fā)展趨勢，我國的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》之《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了新的改革與調(diào)整，為音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展指出了方向，同時也為高等師范院校在怎樣培養(yǎng)合格的師范型及適用型人才方面做出了指導(dǎo)方針.

我國高等師范院校的培養(yǎng)方向是師范型的中小學(xué)校音樂藝術(shù)教師，而適合現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)的音樂教師要求不但要掌握鋼琴、聲樂和理論的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握一到兩種器樂的基本演奏與器樂合奏的相關(guān)應(yīng)用知識.從 2012年開始，全國高等師范院校“珠江杯”學(xué)生技能大賽中，增設(shè)了器樂比賽的項目，以此來衡量學(xué)生是否具備當(dāng)今師范生的全面素質(zhì)能力.

從上述介紹來看，我國高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)已將器樂教學(xué)納入到總體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，那么怎樣將器樂教育中大提琴課程更好的融入到師范教育當(dāng)中？大提琴作為西洋管弦樂器家族的成員之一，以其深沉、內(nèi)斂的音色感染著聽眾.它具有接近人聲的音色，而且引入我國以來，用途非常廣泛，適用于管弦交響樂團、室內(nèi)樂團、爵士樂團、電聲樂團、民族管弦樂團等等.鑒于大提琴有如此廣泛的應(yīng)用條件，在高師的教學(xué)中也應(yīng)該將其的實際應(yīng)用性融入教學(xué)當(dāng)中，以下，作者以高等師范院校大提琴教學(xué)課程為例，來探討這一教學(xué)問題.

1 教材使用的改革

教材在教學(xué)過程及課程體系中占用重要的地位.目前，各大師范院校所使用的大提琴課程教材都不相同，有的沿用專業(yè)音樂院校所使用的教材，有的使用社會考級類教材，還有的使用自編教材等等.對于這種教材的混搭使用，我國高師教材應(yīng)制定編寫出相應(yīng)的適合師范生所使用的器樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材，并適合時代的要求，來為我們高師器樂教學(xué)課程的老師給予指導(dǎo)與參考.

通過上述分析，作者發(fā)現(xiàn)我國高等師范院校器樂教學(xué)中大提琴專業(yè)所使用的教材還沒一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范.針對這種情況，擔(dān)任大提琴演奏課程的教師首先要對國內(nèi)外所有出版的大提琴教材進行深入的了解，并從中去篩選一些適合于師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材或作品，將其分類整合，建立一套適合的教材體系.例如鈴木鎮(zhèn)一編寫的《鈴木大提琴教程》，這部教程里收錄了很多世界各地的名歌所改編的小作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解世界各國的民族與名歌，這樣也促使國際化教育理念進入到教學(xué)中去.還有結(jié)合宋濤、王連三編寫的《大提琴教程——樂曲分集、練習(xí)曲分集》，這兩部教程內(nèi)容涵蓋了多種大提琴演奏技巧的練習(xí)曲和根據(jù)中國民間音樂改編的樂曲作品，教師針對這些教材的研究與編排教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中西音樂與民族發(fā)展的文化.其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，編寫一些針對于某一演奏技巧等方面的練習(xí)曲及樂曲，規(guī)范學(xué)生的演奏技巧.改編的素材可以結(jié)合各地名歌、世界名曲、兒歌，并將中小學(xué)音樂課本中的歌曲加以改編，讓學(xué)生對于中小學(xué)音樂課本的內(nèi)容有所了解與學(xué)習(xí).再有，為了在后期教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進入到樂團學(xué)習(xí)合奏課內(nèi)容，教師要將西洋與民族管弦樂團的樂隊片段作為教學(xué)教材的一部分，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到樂隊合奏中大提琴演奏的基本知識.

2 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革

新音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)從情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)思想去關(guān)注學(xué)生.教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)新時期以人文學(xué)科、美育教育、創(chuàng)造性教育以及文化傳承的知識學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生.目前，學(xué)校大提琴課程教學(xué)理念依然沿襲音樂、藝術(shù)學(xué)院等這樣的音樂類專業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式，采用一對一或 3、4人為一組學(xué)生一同學(xué)習(xí).教師在教學(xué)中采用口傳身授的教學(xué)模式，示范與指導(dǎo)學(xué)生完成音樂作品.這種教學(xué)使得學(xué)生對于演奏的知識及音樂的鑒賞能力得到了培養(yǎng)，但忽視了對于演奏技能以外的不同音樂文化價值的認識及人文精神與文化底蘊的闡釋.未達到全面學(xué)習(xí)的目的.這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式已經(jīng)不能再適應(yīng) 21世紀(jì)多元化教育發(fā)展的模式了，如果還要使用這樣的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生，那么學(xué)生畢業(yè)后就可能成為所謂的只會演奏的“匠人”.作者在下面的內(nèi)容中對于這些教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀做出了教學(xué)改革的設(shè)想.

（1）改變一對一的傳統(tǒng)教學(xué)模式.對于零起點的大提琴學(xué)生，教師可以采用.一對二或一對 3、4的教學(xué)模式，要求初級學(xué)生了解大提琴演奏的基本知識與基礎(chǔ)教學(xué)知識，掌握初級演奏技巧，熟悉一個八度內(nèi)常用音階練習(xí)、練習(xí)曲、小樂曲.這種小組課的課堂模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握好自己的學(xué)習(xí)知識后，互相觀摩其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，增進學(xué)習(xí)效果.在學(xué)習(xí)一個階段后，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)進度的差距，那么教師可以重新分組，將學(xué)習(xí)程度一致的學(xué)生放為一組.

（2）教師應(yīng)注重對于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng).在課堂教學(xué)中，教師可以抽出一些時間，讓學(xué)生進行互相觀摩的學(xué)習(xí)，如上所述，有些學(xué)生如果因為分組而抹去了學(xué)習(xí)的積極性，就不容易在學(xué)習(xí)上獲得提高，那么，教師要組織學(xué)生互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)，及時找出存在問題，使學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生盡快趕上學(xué)習(xí)進度.學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)模式，相互模仿與鼓勵學(xué)習(xí)，既使自身的學(xué)習(xí)得到提高，又增強了學(xué)生的溝通能力.新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀的體驗，以學(xué)生為本，不要忽視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí).另外，教師要組織學(xué)生模擬課堂教學(xué)，編寫教案，將新思維融入具體教案的設(shè)計環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生能夠有上課的機會，想辦法調(diào)動學(xué)生的主動思維能力，啟發(fā)他們主動完成教學(xué)工作的意識，鍛煉他們的教學(xué)實踐能力.課后，教師及時與學(xué)生就課堂教學(xué)提出討論，共同研究學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)模式使學(xué)生與教師的位置很好的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，學(xué)以致用.

（3）在教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了讓學(xué)生掌握基本的演奏技能與演奏知識外，還要加入與之相關(guān)的其他學(xué)習(xí)課程，比如與演奏相關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、器樂發(fā)展史、器樂教學(xué)法類學(xué)科等等.學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生先理解與分析作品的理論知識、作曲技法、音樂文化的發(fā)展等等.其他涉及到像了解與分析中國作品、世界各民族作品、各時期風(fēng)格作品等多元音樂文化，采用寫作論文的形式進行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識面與音樂文化層面的學(xué)習(xí)，樹立多元文化的欣賞力與價值觀.

（4）學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)實踐是學(xué)習(xí)大提琴必不可少的教學(xué)內(nèi)容.前面提到教師應(yīng)在教材中加入樂隊片段的學(xué)習(xí)，這樣是為了讓學(xué)生能夠參加樂隊排練的課程，學(xué)習(xí)重奏及合奏的排練知識，增強他們互相協(xié)作能力.如今，眾多中小學(xué)校紛紛組建了各種規(guī)模的樂隊，那么，學(xué)生在樂隊學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們進行基礎(chǔ)創(chuàng)作、改編、排練等工作，既讓他們將所學(xué)知識融入實際應(yīng)用當(dāng)中，也使其學(xué)習(xí)到了樂隊排練知識，在今后可以更好的擔(dān)任中小學(xué)樂隊排練工作.在學(xué)習(xí)實踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生多參加各種形式的器樂比賽及演出，也在適當(dāng)?shù)臅r候鍛煉學(xué)生自己組織演出活動，讓他們充分發(fā)揮自身個性，找出他們潛在的能力，將培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力發(fā)揮的更加出色.

3 教學(xué)評價單一

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分.高師器樂大提琴課程的教學(xué)評價手段比較單一，以期末考試演奏一首音樂作品作為評價標(biāo)準(zhǔn).這種考察評價只是單一的考察了學(xué)生對于樂曲演奏能力的掌握，而對于演奏相關(guān)的外沿知識和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進行適當(dāng)?shù)目己?所以，教學(xué)評價應(yīng)該轉(zhuǎn)換這種單一的模式，通過多種評價方式對學(xué)生整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評估.

首先，在教學(xué)中期，教師可以加入音階與練習(xí)曲的考試，考察學(xué)生對于演奏基本功的掌握程度.樂隊片段的抽查考試和重奏的考試，也可以作為期中考察的一個方面.其次，教師將組織學(xué)生模擬課堂的教學(xué)，加入學(xué)生教學(xué)考核內(nèi)容.這些考核可以讓學(xué)生互相打分、評價，讓學(xué)生之間進行互相討論與評優(yōu)，這樣的教學(xué)評價方式，既考核了他們在演奏方面的完成程度，又考察了他們能否掌握教學(xué)實踐的方式與方法.學(xué)生間的互相考核評價，讓他們能夠互相學(xué)習(xí)、探討，使學(xué)生間的溝通與合作能力得以鍛煉，培養(yǎng)了他們對于音樂實踐活動的參與與協(xié)調(diào)關(guān)系，探究教學(xué)的方法和鉆研態(tài)度.這種注重創(chuàng)新與個性發(fā)展的多元評價機制，強調(diào)了對學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力的綜合評價，突出了學(xué)生的創(chuàng)作潛能與個性發(fā)揮，有利于促進學(xué)生全面的發(fā)展.

在器樂教學(xué)中，要強調(diào)音樂的審美價值，引導(dǎo)學(xué)生對于音樂形式與情感內(nèi)涵進行把握.教學(xué)的發(fā)展是與時俱進的，教師要在教學(xué)改革中大膽創(chuàng)新，不斷研究，通過不懈的努力，逐步發(fā)展與完善高等師范院校器樂教學(xué)中大提琴課程教學(xué)體系，使其順應(yīng) 21世紀(jì)全球信息化發(fā)展的步伐.

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1673-260X（2014）08-0210-02