高校英語寫作中的“中國式英語”成因分析及對(duì)策

李蕾

（貴州大學(xué) 人民武裝學(xué)院， 貴州 貴陽 550025）

高校英語寫作中的“中國式英語”成因分析及對(duì)策

李蕾

（貴州大學(xué) 人民武裝學(xué)院， 貴州 貴陽 550025）

在高校學(xué)生的英語寫作中，“中國式英語”是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，這一方面是緣于中文與英語在語序上的不同，另一方面是由于語言環(huán)境和中西文化差異的影響.要讓學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語，一定要讓他們摒棄中國式英語這種習(xí)慣.筆者結(jié)合“中國式英語”這一現(xiàn)象，簡要分析了其成因，并總結(jié)其基本特征，根據(jù)其成因和特征提出相應(yīng)的建議和應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語走上正軌.

大學(xué)英語教學(xué)英語寫作中國式英語對(duì)策

在大學(xué)英語寫作中，每個(gè)學(xué)期的語言能力測試都很不如意，學(xué)生們寫作的英語作文里大部分都是中國式英語.而許多是英語專業(yè)的學(xué)生，依然會(huì)寫出許多中國式英語的英語作文.因此，作為老師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些具體情況，分析其出錯(cuò)的原因，并對(duì)癥下藥將學(xué)生們的這些錯(cuò)誤糾正過來.在將中文和英語這兩種語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)特征對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，中國人學(xué)習(xí)英語，他們學(xué)到的英語，和標(biāo)準(zhǔn)的英語是有一定差別的.中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的英語會(huì)受到學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的文化和母語的干擾.

1 什么是中國式英語

所謂中國式英語，就是按照中文文字的意思來對(duì)英語單詞進(jìn)行組合，不按照英語的常規(guī)語法，而是按照中文的語法來用英文寫作或者口頭表達(dá).中國式英語的出現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為背離了英語的標(biāo)準(zhǔn)，與英語的常規(guī)習(xí)慣及規(guī)律等背道而馳，書面及口頭表達(dá)不地道，詞語組合及搭配選擇逐字逐句，生硬.中國式英語往往容易在翻譯時(shí)產(chǎn)生許多誤解，不但不規(guī)范，而且比較難懂.所以，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，大學(xué)英語老師一定要規(guī)范自己使用標(biāo)準(zhǔn)的英語，這樣才能杜絕中國式英語的長期存在.有學(xué)者認(rèn)為，中國式英語的形成，是由于英語學(xué)習(xí)者和使用者在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，受到了自身母語的影響和干擾，將母語的語法硬套到英語上邊，于是就出現(xiàn)了不規(guī)范的英語，這是英語在進(jìn)入一個(gè)新地域的一種畸變.對(duì)于以英語為母語的國家來說，這種畸變的英語往往是讓他們無法理解和無法接受的.

2 形成中國式英語的原因

在寫作中，一定要明白語言的遷移.以漢英兩種語言對(duì)比，漢語歸屬于漢藏語系，其文字系統(tǒng)是表意類型，而英語則歸屬于印歐語系，其文字系統(tǒng)是字母類型.在中國，英語是屬于第二語言，與漢語相比在各個(gè)方面存在著較大的差異，無論是修辭方式的使用上，還是在語言的結(jié)構(gòu)上，以及在學(xué)習(xí)方法上，都有許多不同的地方.當(dāng)中國學(xué)生在用英語寫作時(shí)，會(huì)自然不自然的將母語的思維方式融匯進(jìn)去，于是漢語的負(fù)遷移就出現(xiàn)了，而漢語負(fù)遷移在我國的表現(xiàn)其中之一就是中國式英語.漢語在人們學(xué)習(xí)英語時(shí)起著重要的作用，而且非常的重要和復(fù)雜.學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語來進(jìn)行作文的時(shí)候，在心理上會(huì)有一種無形的壓力，他們會(huì)覺得自己寫不好，這時(shí)候，當(dāng)在進(jìn)行論文寫作時(shí)，其寫作思路會(huì)受到漢語的影響，將自己大腦中的母語喚醒.所以就會(huì)出現(xiàn)了逐字逐句的漢英互譯的現(xiàn)象，而對(duì)于他們來說，以為這樣就可以了.有時(shí)候?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)用自己的母語來解決和思考交際中出現(xiàn)的一些問題.在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，在句子構(gòu)造，語法和詞匯等方面會(huì)體現(xiàn)出語際間的遷移.由于受到母語的干擾，所以在寫作中常常會(huì)出現(xiàn)非標(biāo)準(zhǔn)的口語方言和過渡語.在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)語際間遷移普遍深入是很正常的，但是學(xué)習(xí)英語者的學(xué)習(xí)環(huán)境只有是在課堂教學(xué)時(shí)老師的指導(dǎo)，時(shí)間和環(huán)境都有一定的局限性，作為學(xué)習(xí)者的母語，漢語充滿了他們生活中的一切，無處不在.

對(duì)于已經(jīng)完全掌握了自己的母語漢語的中國學(xué)生來說，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)母語之外的第二種語言時(shí)，漢語在他們的意識(shí)中有一種先入為主的感覺，雖然他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)也能夠有所進(jìn)步，不過當(dāng)他們開始用英語學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，需要明白和了解使用英語的規(guī)則，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)將母語套進(jìn)第二語言系統(tǒng)的情況.由于英語和漢語之間的差異性，因此學(xué)生在用學(xué)到的英語來表達(dá)他們的思想和意識(shí)的時(shí)候，就顯得不夠靈活，準(zhǔn)確性也比較差.也許會(huì)有學(xué)過的一些英語詞匯出現(xiàn)在大腦里，但是他們還是習(xí)慣以自己的母語進(jìn)行思考，一旦遇上無法用英語來表示某些東西，中國學(xué)生就會(huì)想到使用自己的母語來表達(dá)，并將這種方式套用到英語中去.要學(xué)號(hào)一門語言，一定要學(xué)習(xí)這門語言所屬的國家文化，只有將文化融入到學(xué)習(xí)中來，才能夠?qū)⒂⒄Z的那種語境表達(dá)出來，一些中國學(xué)生對(duì)英語國家文化了解得比較少，中英差異了解不多，造成了他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)老是收到阻礙.學(xué)習(xí)英語還要注意詞匯量的積累，有些學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)的詞匯量不足，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)英語比較困難.當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的逐漸深入和認(rèn)知之后，他們會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)掌握兩種語言的技巧，當(dāng)他們想用英語寫作長篇文章來表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，他們往往傾向于使用新的知識(shí)來寫作，雖然這樣在學(xué)習(xí)英語時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力，不過有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)英語背道而馳的現(xiàn)象.

3 中國式英語的特點(diǎn)

中國式英語是相對(duì)與地道英語而言的，其主要的表現(xiàn)特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面.

3.1 語義的重疊

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和使用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，往往為了簡便而將回憶起來的單詞串聯(lián)起來，對(duì)于單詞如何搭配，什么樣的語境下使用什么樣的組合，往往被忽略掉.

3.2 英語單詞字面直接翻譯

學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在他們掌握的語義系統(tǒng)和概念與漢語是相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語中遇上新的單詞或者詞匯的時(shí)候，往往會(huì)聯(lián)想到自己記憶中已經(jīng)存在的概念意義或者與漢語翻譯的相同意義的詞匯.一般來說這種狀況也許對(duì)學(xué)習(xí)英語會(huì)有利，不過當(dāng)出現(xiàn)同義詞的時(shí)候，就不好區(qū)別了，學(xué)生們在區(qū)別同義詞的時(shí)候，會(huì)融入自己的母語來對(duì)新詞匯進(jìn)行翻譯，于是便破壞了英語深層的內(nèi)涵.這時(shí)候，學(xué)生們會(huì)在漢語中找與這個(gè)新詞匯相同相近的詞語，將這個(gè)新詞匯直接翻譯過來.于是便出現(xiàn)了直接翻譯的情況，講漢語的意思套進(jìn)去，對(duì)于這個(gè)漢語是否能夠表達(dá)該英語詞匯的深層內(nèi)涵，他們很少去深入的研究.我們用“neglect”和“ignore”這兩個(gè)單詞來作為分析的對(duì)象，從字面意思上來說，這兩個(gè)詞翻譯成漢語是相同的意思，但是如果深入的探索其索要表達(dá)的內(nèi)涵和外延意義上，他們所表達(dá)的意思是不同的.前者指的是某人或者某人未得到足夠的重視，而后者則是指的某人或者某物不容易被注意到.所以這兩個(gè)詞語是不能互換的，不然就會(huì)變成中國式英語了.

3.3 詞匯的選擇不恰當(dāng)

對(duì)于選詞錯(cuò)誤這種原因，主要是由于英語學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解只是停留在其外延意義上，對(duì)于詞匯的內(nèi)涵意義沒有深入的去理解.英語詞匯的外延意義往往是屬于概念性的意義，其內(nèi)涵意義則是這個(gè)詞匯所延伸的意思或者沒有直接表現(xiàn)出來的意義.中國式英語一般只對(duì)詞匯的外延意義了解，對(duì)英語的內(nèi)涵意義理解很少，對(duì)于詞匯的褒貶，正式與非正式，口語還是書面語沒有正確的理解.

4 大學(xué)英語教學(xué)建議

找到了英語學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)出現(xiàn)中國式英語的形成原因，這樣我們就可以使用合適的教學(xué)方法對(duì)癥下藥了，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式突破，用一種新穎的英語教學(xué)方式去將我們教學(xué)中的不足之處彌補(bǔ).我們應(yīng)該將漢語和英語的背景文化以及其基礎(chǔ)知識(shí)和別的知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，拋棄陳舊的英語教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到中國式英語，所以要多花精力和時(shí)間在英語寫作的教學(xué)實(shí)踐中去.

4.1 英語寫作課程中教程的選擇和教師的專業(yè)知識(shí)的提高

如果是專門學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，可以把英語寫作當(dāng)成一種能力提高的訓(xùn)練方式，一般大學(xué)里邊的英語寫作會(huì)在大二大三時(shí)開設(shè).英語寫作課一定要根據(jù)英語學(xué)習(xí)中的各個(gè)階段來合理的安排，因?yàn)橛⒄Z寫作能力的提高不可能與其他的能力同步提高.這樣做是便于學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，這樣可以讓英語寫作水平和自己母語的水平一起提高.在我們的實(shí)際生活中，我們可以看到一些學(xué)校聘請一些英語國家的外教來對(duì)英語系的學(xué)生們進(jìn)行授課和寫作，以便于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力.當(dāng)然，英語成績比較好的學(xué)生，在借助外教的情況下，會(huì)學(xué)得越來越得心應(yīng)手，在外教的指點(diǎn)下可以將自己以前的一些迷茫和不清楚的地方弄懂，能體會(huì)出純粹英語的語言環(huán)境中，需要注意什么，這樣可以更好的促進(jìn)這些成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語的能力.當(dāng)然，假如不能聘請外教，也可以聘請那些對(duì)英漢都比較精通的優(yōu)秀老師來授課，這樣一方面節(jié)約了成本，另一方面也可以讓學(xué)生們學(xué)到比較地道正式的英語.找英語老師一定要找那種對(duì)英語有比較強(qiáng)的駕馭能力，并且能夠有比較強(qiáng)的跨文化的意識(shí)，這樣他們不但對(duì)英語語法比較重視，而且在英語的實(shí)際使用中也比較重視.

在中國英語寫作中，雖然指導(dǎo)學(xué)生和老師使用英語寫作的書籍不少，但是比較地道的優(yōu)秀的并不是很多，而我們的傳統(tǒng)教材能夠很好的將學(xué)生的英語語言能力提高，不過在學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)中卻略顯不足.

而在英語專業(yè)的寫作教材中，每一章都有一系列的寫作技巧被解釋和列舉出來，但是和漢語寫作比較的內(nèi)容卻不是很詳細(xì)，因而不足以為學(xué)習(xí)者建立英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)圖式.因而教師必須補(bǔ)充額外的內(nèi)容和材料.

4.2 大學(xué)英語的寫作訓(xùn)練

良好的寫作能力不是天賦的技巧，即便是母語這種能力也不是自然而然形成的.它是由堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練獲得的，同時(shí)吸取了文化特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn).既然寫作能力是在正規(guī)的教師指導(dǎo)的背景下獲得的，我們就需要系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃.教室教學(xué)由教師提供，結(jié)合其他的英語技巧訓(xùn)練.經(jīng)過系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以自覺地減少母語的干擾，寫作訓(xùn)練不是盲目的寫作練習(xí).它不僅僅是練習(xí)遣詞造句和結(jié)構(gòu)安排，而且詞匯和語法的學(xué)習(xí)也必須放在大的語境中，因此在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該詳細(xì)地計(jì)劃、考慮學(xué)習(xí)者的不同水平、個(gè)人需要和其他方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照寫作過程的步驟逐漸地系統(tǒng)地接受訓(xùn)練.任何方法都旨在刺激學(xué)習(xí)者的寫作積極性.只有他們被引導(dǎo)意識(shí)到整個(gè)寫作過程與方法，他們才能掌握英語寫作的精髓，寫出好文章.

可以精心挑選一些句子來做翻譯練習(xí)，也可以找出詞匯和句法遷移中的失誤.我們可以給學(xué)習(xí)者一些漢語句子和一些具有中國文化特色的段落，然后讓他們翻譯成英語.他們完成任務(wù)之后，可以讓他們互相評(píng)閱和批改他們的練習(xí)冊.

5 結(jié)論

從學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)的“中國式英語”，我們可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化處理受漢語的影響.事實(shí)上本文的重大貢獻(xiàn)在于它把漢語的遷移從一種不符合需要的境況提升到引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程.我們都知道寫作教學(xué)大都在教室中進(jìn)行，但一些自然的和習(xí)慣用語的輸入并不一定總是在英語課堂教學(xué)中得到保證，因而學(xué)習(xí)者的寫作行為并不總是令人滿意的.為了改變這種情況，我們應(yīng)具有如下的意識(shí)：即使是對(duì)第二語言很精通的的學(xué)生也會(huì)寫出帶有不同程度“中國式英語”的作文.這種“中國式英語”在學(xué)習(xí)第二語言寫作的學(xué)生中很普遍，他們通常有很多的想法，但卻找不到合適語言的表達(dá).因而學(xué)生們就會(huì)轉(zhuǎn)而求助于他們的母語.很多被認(rèn)為是理所當(dāng)然的“中國式”英語存在于學(xué)生的作文當(dāng)中.“中國式英語”的根源也很復(fù)雜，但第一語言的遷移是主要因素.我們在寫作教材、課程、寫作訓(xùn)練以及反饋上為英語教學(xué)提供了建議，這樣教師就能采用合適有效的教學(xué)方法來改進(jìn)他們的教學(xué).

〔1〕Harmer，J.The Practice of English Language Teaching.London：Longman，1985.46.

〔2〕譚玉梅.中國式英語的特征及成因[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

〔3〕李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學(xué)與研究，1993(4)：150.

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