網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象歸因研究

宋賢雯

（哈爾濱工程大學(xué)， 黑龍江 哈爾濱 150001）

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象歸因研究

宋賢雯

（哈爾濱工程大學(xué)， 黑龍江 哈爾濱 150001）

通過(guò)對(duì)哈爾濱某高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力方面存在不同程度的僵化現(xiàn)象.這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性還是有待提高.筆者認(rèn)為這與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)焦慮有關(guān).因此在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力;激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略偏好，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略并設(shè)法緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮.

自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；僵化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)風(fēng)格

1 研究背景

近年來(lái)各高等學(xué)校適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的要求,積極發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的個(gè)性化自主化教學(xué)模式,相繼建立了規(guī)模不等、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心.大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的比例越來(lái)越大,但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果如何呢？根據(jù)王守仁等對(duì)全國(guó) 503所不同類(lèi)型的高校的調(diào)查，只有 32.6%的學(xué)校認(rèn)為“教師講授 +學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式非常有效，僅有 19.7%的學(xué)校認(rèn)為“學(xué)生完全借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”的效果“非常有效”的[1].這說(shuō)明盡管網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是效果差強(qiáng)人意.教學(xué)實(shí)踐證明如果網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)處理不好,很容易就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象.因此,有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的僵化現(xiàn)象作全面深入的研究.語(yǔ)言僵化(fossilization)是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Selinker在 1972提出的,他認(rèn)為，“語(yǔ)言僵化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)”[2].近三十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒和引用西方僵化理論的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言僵化的原因、領(lǐng)域、形成模式及規(guī)律和防止僵化策略等進(jìn)行了大量的理論或?qū)嵶C研究.但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)言僵化進(jìn)行實(shí)證研究還是較為缺乏.在網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)環(huán)境下學(xué)生由于種種原因，外語(yǔ)能力在某一階段會(huì)出現(xiàn)停滯不前甚至退步的狀態(tài)，這與教和學(xué)均有密切聯(lián)系.筆者從實(shí)證研究角度研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是否存在語(yǔ)言僵化現(xiàn)象,哪個(gè)階段容易出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，哪些語(yǔ)言項(xiàng)目容易被僵化等，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自身等方面進(jìn)行歸因探究.

2 研究條件

2.1 研究環(huán)境

該高校所采用的是某自主學(xué)習(xí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)管理.有多媒體資源庫(kù)建設(shè)、資料點(diǎn)播、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、師生互動(dòng)交流、資源管理、課程管理、作業(yè)管理、信息管理等各個(gè)模塊.

2.2 研究對(duì)象

筆者以哈爾濱某所大學(xué) 2012級(jí) 242名學(xué)生作為研究對(duì)象.其中理工科學(xué)生 169人，文科學(xué)生 73人.采取的教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式相結(jié)合模式.

2.3 研究方法

本次實(shí)驗(yàn)研究主要使用了三種研究工具:（1）筆試測(cè)試 (寫(xiě)作和翻譯):寫(xiě)作測(cè)試題為 2012年 12月份 CET4寫(xiě)作原題.翻譯采用 2013四六級(jí)題型改革官方樣題.（2）口語(yǔ)測(cè)試:測(cè)試題為口語(yǔ)考試題庫(kù)隨機(jī)抽取的考試題目，分為自我介紹、獨(dú)立回答問(wèn)題、三人討論環(huán)節(jié).（3）問(wèn)卷調(diào)查:調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生背景、是否存在僵化及發(fā)生僵化的時(shí)間、僵化的語(yǔ)言知識(shí)等共計(jì) 40個(gè)問(wèn)題.問(wèn)卷均全部采用客觀題.

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示 79.8%（193人）的大學(xué)生意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)有停滯不前的現(xiàn)象,即僵化現(xiàn)象.59.9%（145人）的大學(xué)生認(rèn)為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)僵化現(xiàn)象的時(shí)間大都在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期.僅有 26.4%（64人）認(rèn)為僵化現(xiàn)象出現(xiàn)在大學(xué)二年級(jí)的.研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力方面存在著不同程度的僵化現(xiàn)象.

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面第一大僵化領(lǐng)域是詞匯知識(shí),僵化比例為 54.5%,表現(xiàn)在拼寫(xiě)和發(fā)音錯(cuò)誤，詞匯的意義、外延和搭配掌握不牢，詞匯使用范圍錯(cuò)誤等.語(yǔ)法僵化位居第二位,約占 45.9%，具體表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)方面的使用混亂，名詞和代詞的性、格的不一致性錯(cuò)誤等.而語(yǔ)音的僵化比例最小,約19.8%,但在較復(fù)雜的連讀、弱化、同化、失去爆破等發(fā)音問(wèn)題和語(yǔ)調(diào)等項(xiàng)目仍然出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率.

語(yǔ)言應(yīng)用能力領(lǐng)域中第一僵化領(lǐng)域是口語(yǔ)交際能力方面，僵化比例為 60.3%.具體表現(xiàn)在表達(dá)方式不符合英語(yǔ)習(xí)慣，書(shū)面形式代替口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)義不清，缺乏層次和表達(dá)深度等.其次是聽(tīng)力能力，僵化比例為 47.1%，具體表現(xiàn)在連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的障礙和語(yǔ)速障礙.翻譯能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力分別位居第三位和第四位，僵化比例分別為 38.4%和 36.4%，在翻譯中僵化表現(xiàn)在近義的詞或短語(yǔ)辨析困難，在選擇適合文體和語(yǔ)境的詞語(yǔ)方面存在問(wèn)題.寫(xiě)作測(cè)試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明學(xué)生在單詞的慣用環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境存在僵化現(xiàn)象，寫(xiě)作詞匯量小且多為口語(yǔ)詞匯，句型簡(jiǎn)單和句式單一，從句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等不能靈活運(yùn)用，在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)篇銜接等層面出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率仍然較高.閱讀理解(23.1%)位居最后一位.閱讀理解的最大困難是詞匯量和句法.

4 討論

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下出現(xiàn)了不同程度的語(yǔ)言僵化，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有效性有待提高.下面筆者將從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素等方面對(duì)出現(xiàn)語(yǔ)言僵化的原因進(jìn)行探討.

4.1 認(rèn)知能力不足

學(xué)生的認(rèn)知能力直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和效果.語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生沒(méi)能做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控，從而影響自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的迅速提高.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生需要經(jīng)常調(diào)整、監(jiān)控和完善自己的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生如果無(wú)法迅速地適應(yīng)這種變化，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，選擇適合的學(xué)習(xí)材料，疲勞、興趣降低、學(xué)習(xí)效果差就會(huì)產(chǎn)生.中國(guó)的教育由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試性和強(qiáng)迫性，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都很差，大部分同學(xué)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和概念.他們需要及時(shí)得到認(rèn)知方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練.這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行培訓(xùn)，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)尤為重要的.

4.2 動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)的投入和效果. Gardner&Lambert將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)[3].受到融合性動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)者注重外語(yǔ)技能的全面發(fā)展,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)付出更高更持久的努力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然也好.持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者將二語(yǔ)看作實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具,各項(xiàng)語(yǔ)言技能得不到全面均衡的發(fā)展，學(xué)習(xí)者堅(jiān)持的時(shí)間短，達(dá)到目的之后就會(huì)放棄.在以往的調(diào)查和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生把外語(yǔ)當(dāng)作工具，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是為了通過(guò)四六級(jí)考試、出國(guó)或者找份好工作，因此他們是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種情況下,他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不高，努力不持久，語(yǔ)言能力就會(huì)逐步走向僵化.因此充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為必要.自主學(xué)習(xí)尤其是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.只有學(xué)習(xí)者意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和益處，并對(duì)此感興趣，自主學(xué)習(xí)才會(huì)有效.

4.3 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

學(xué)習(xí)者是否有效選擇并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一.在積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下，掌握有效的學(xué)習(xí)策略并熟練地運(yùn)用這些策略對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，反之如果在學(xué)習(xí)中忽略了學(xué)習(xí)策略的重要性或者學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)就會(huì)使學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中止步不前，進(jìn)而產(chǎn)生僵化.張泳等[4]研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的運(yùn)用上都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的積極運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)水平.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的缺陷或不足是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能低下的主要原因.由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容、過(guò)程及目標(biāo)的特點(diǎn)，所以個(gè)體會(huì)選擇自認(rèn)為能有效控制的方面，而回避自己感覺(jué)無(wú)法控制的方面.在選擇與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)，情況同樣如此.例如，即使學(xué)習(xí)者意識(shí)到運(yùn)用策略A比策略B更能快速、有效地完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但當(dāng)他感覺(jué)到自己不能很好把握、運(yùn)用策略 A時(shí)，他依然會(huì)選擇使用策略 B[5].在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的部分學(xué)習(xí)者在焦慮、恐懼、自責(zé)等負(fù)面情緒下，缺少同伴與教師的監(jiān)控與幫助，有可能常常選擇自我設(shè)限等負(fù)面策略.因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，幫助探索適合自己的學(xué)習(xí)模式和方法.恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的適應(yīng)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)都將得到提高.

4.4 學(xué)習(xí)風(fēng)格不同

多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境是以電腦屏幕和界面為依托的，大部分學(xué)習(xí)資源需要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立型學(xué)習(xí)者相比其他風(fēng)格學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估和學(xué)習(xí)策略使用上優(yōu)于其他風(fēng)格學(xué)習(xí)者.而參與活動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生具備較高適應(yīng)新環(huán)境的能力，也能夠取得較好的成績(jī).這一方面說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展；另一方面也說(shuō)明，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某種學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出較強(qiáng)的偏好，而這種偏好又得到學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在很大差異，這不僅影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，也影響教師選擇教學(xué)策略.教師只有在充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式及特點(diǎn)與學(xué)生需要有機(jī)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格因材施教，才能取得好的教學(xué)效果.教師在教學(xué)中還可以通過(guò)各種手段促使學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的風(fēng)格，以彌補(bǔ)自己風(fēng)格的不足.在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，可以嘗試以學(xué)習(xí)風(fēng)格差異混合分組，風(fēng)格互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí),這樣有助提高其自我效能感，減少自我設(shè)限傾向.

4.5 學(xué)習(xí)焦慮

Horwitz&Young(1991)認(rèn)為學(xué)習(xí)焦慮是“一個(gè)與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)”[6].學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)交際能力都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生了心理上的消極情緒以及情感上的不認(rèn)同，造成了學(xué)習(xí)行動(dòng)上的不積極.還有些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有價(jià)值，自身的學(xué)習(xí)成效不理想，從而形成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的盲目排斥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師作用的弱化以及情感真實(shí)交流的缺失使許多的學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)孤獨(dú)，學(xué)習(xí)效率不高，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷茫、懶散和焦慮的情緒.這些都會(huì)使一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果差.適度的學(xué)習(xí)壓力水平能夠使成績(jī)快速提高,而過(guò)大或過(guò)小的壓力都會(huì)使學(xué)習(xí)效果降低.因此教師要努力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生心理上予以關(guān)注和關(guān)懷.當(dāng)學(xué)生感受到教師的情感關(guān)懷時(shí)，學(xué)生能明顯提高自己的學(xué)習(xí)興趣和情緒.另外可以建立學(xué)生之間相互支持的學(xué)習(xí)方式，如采取固定群自主學(xué)習(xí)、固定群合作學(xué)習(xí)和擴(kuò)展群合作的相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充的教學(xué)模式框架[7].

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式憑借其實(shí)用的選材和生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的.但在教學(xué)實(shí)際中自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性還是急待提高.本文從學(xué)習(xí)者角度對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力方面存在不同程度的僵化.筆者認(rèn)為這些與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)焦慮有關(guān).因此在教學(xué)中（1）教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知調(diào)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生為自己的自主學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)資源等.（2）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解自己的策略偏好.積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量.（3）教師需要努力延續(xù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).加強(qiáng)師生情感交流，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮.

〔1〕王守仁.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外 語(yǔ)，2011 (5).

〔2〕Selinker,L.Fossilization:What We Think We Know[J].EUROSLA,1996(96).

〔3〕Gardner,R.C.& Lambert W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Row ley,MA:Newbury House,1972.

〔4〕張泳，何高大.學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)策略之實(shí)證研究——解讀大 學(xué)英 語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn) 代教育技術(shù)，2012(04).

〔5〕張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

〔6〕Horw itz,E.K.& D.Young (eds.).Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications.Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall,1991.

〔7〕顧世民.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)模式研究——合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011(11).

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黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目 （12534041） 的研究成果； 中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目資助（HEUCF141206）