如何進(jìn)行有效的英語閱讀課課堂提問

王雪青

（德州學(xué)院 外國語學(xué)院， 山東 德州 253023）

如何進(jìn)行有效的英語閱讀課課堂提問

王雪青

（德州學(xué)院 外國語學(xué)院， 山東 德州 253023）

一直以來閱讀理解都是英語教學(xué)之中的重要組成部分，對于英語的閱讀能力不僅僅影響著學(xué)生的升學(xué)前途，同時(shí)也是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中所必備的一項(xiàng)重要技能.然而，當(dāng)下的大學(xué)英語教育投入雖多，收獲卻少，某著名學(xué)者曾指出：目前的大學(xué)英語教學(xué)，根本不能提高學(xué)生的英語閱讀能力.閱讀課的課堂教學(xué)中有效的課堂提問是大學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵，要提高英語教學(xué)的質(zhì)量，就必須在英語閱讀課中提高課堂提問的效率.文章主要是針對如何提升大學(xué)英語閱讀課課堂提問的效率這一問題提出自己的一些看法.

英語教學(xué)；閱讀；課堂提問；效率

在英語課的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問一直以來都是作為一種重要的教學(xué)手段而存在的.著名的英語教育家理查德·洛哈特就曾經(jīng)指出：“英語教師不僅僅可以通過提問的方式使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還可以通過提問的方式讓學(xué)生對自己的語言進(jìn)行調(diào)整，從而使得課堂中的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解.”我國的英語教學(xué)專家張懷建、黃建兵也曾指出：“閱讀課教學(xué)乃至整個(gè)英語教學(xué)能否獲得成功，在很大程度上就取決于英語教師對于課堂提問這一教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng).”目前在我國的英語教學(xué)之中，對于如何有效地進(jìn)行閱讀課的課堂提問的相關(guān)研究還是較少，并且很多教師對于有效的英語閱讀課的課堂教學(xué)的認(rèn)識不夠清晰.因此，文章將就對如何進(jìn)行有效的英語閱讀課課堂提問進(jìn)行研究和探討.

1 有效閱讀課課堂提問的重要性

在英語的課堂教學(xué)之中進(jìn)行課堂提問是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的一種最為主要的形式，課堂提問可以使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新的英語知識，并學(xué)會(huì)使用英文表達(dá)自己的思想.在課堂教學(xué)的過程中，教師所提出的問題實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，但這并不能一味地追求問題的數(shù)量，在提問時(shí)一定要保證問題的數(shù)量.但是部分英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其課堂教學(xué)中存在著不少的“徒勞的提問”，其中最典型的便是整堂課中“是不是”，“對不對”之類的問題，學(xué)生也只能簡單地回答“是”或“不是”，“對”或“不對”之類的回答，課堂看起來熱鬧、活躍、學(xué)習(xí)氛圍濃重，但是在實(shí)際上由于問題的質(zhì)量較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語閱讀課課堂提問的效果，流于形式[1].英語教師應(yīng)當(dāng)精心地對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證課堂氣氛有張有弛，課堂知識的有入有出，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在保障問題質(zhì)量的情況下在英語閱讀課課堂進(jìn)行提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量.

2 英語閱讀課課堂提問中存在的問題

在英語閱讀課課堂教學(xué)中，師生之間主要是以提問的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)的，提問在課堂教學(xué)的互動(dòng)手段中占了大部分比例.教師所提出的問題在很大程度上都會(huì)影響師生之間在課堂教學(xué)活動(dòng)中的交流質(zhì)量.但是目前在我國提問率較高的英語閱讀課上，課堂提問的方式和理念仍舊存在著一定的問題.

2.1 教師提問的目的不夠明確

在目前的閱讀課教學(xué)之中，一部分英語教師為了活躍課堂的教學(xué)氣氛，提出的問題往往會(huì)顯得過去淺顯.雖然一些問題在經(jīng)過教師提出之后，全班大部分學(xué)生異口同聲地回答卻是能夠很好地活躍課堂氣氛，但是在課堂之中這種簡單的問題一旦過多，便很可能導(dǎo)致英語知識傳輸?shù)貌粔?，?dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很難得到實(shí)現(xiàn).

2.2 教師提問內(nèi)容隨意

提問是課堂教學(xué)的重要方式.有效的提問有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，在設(shè)置課堂提問時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真的設(shè)置問題.在大學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課堂的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體特點(diǎn)，不斷調(diào)整已設(shè)置的問題，從而使問題更具有針對性、實(shí)效性.當(dāng)前，在我國大學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常因?yàn)檎n堂教育情況的變化而不知所措，原有的問題無法派上用場，教師只能提出很隨意的問題.除此之外，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)重點(diǎn)放點(diǎn)放在對學(xué)生的感官刺激上，并通過故事、活動(dòng)、幻燈片等方式來進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中穿插一些離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的問題，這不僅無法實(shí)現(xiàn)提問的作用，而且也無法提高學(xué)生的英語閱讀課課堂教學(xué)質(zhì)量[2].

2.3 教師提問方式單一

在閱讀課的課堂教學(xué)中，提問應(yīng)該不僅包括反饋性提問，還應(yīng)包括糾正性提問以及診斷性提問[3].然而，在我國大學(xué)英語閱讀課課堂提問中，教師設(shè)置的問題主要是反饋性的問題，而且沒有知識鋪墊，并缺乏懸念及知識的過度，因此，學(xué)生在回答這類問題時(shí)，總是感覺不知所措，無法洞悉問題的主要內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生對教師的提問不知所措時(shí)，教師大多會(huì)對這些學(xué)生采取批評式的教育方式，這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.除此之外，在我國大學(xué)英語閱讀課的課堂提問中，由于在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法回答出教師的提問，教師通常自問自答，并沒有重視學(xué)生的思考問題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果.

2.4 教師提問覆蓋面小

很多英語老師在進(jìn)行閱讀課課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)相關(guān)性地對兩種學(xué)生進(jìn)行提問：第一是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，這類學(xué)生能夠很好地完成老師所提出的問題；第二，是在課堂上表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，他們個(gè)性決定了其喜歡在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，并且樂于回答教師所提出的問題.如果任由這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去，則可能使課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的局限性，一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生或是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就可能一直是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)也必然會(huì)減少，久而久之這部分學(xué)生甚至可能產(chǎn)生對英語閱讀課程的厭學(xué)心理，導(dǎo)致總體教學(xué)水平的下降.

課堂提問作為英語閱讀課課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，教師對于課堂提問這一教學(xué)手段的運(yùn)用，可能直接影響到英語閱讀課教學(xué)的教學(xué)成果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

3 大學(xué)英語閱讀課課堂應(yīng)該如何提問

3.1 采用多種提問方式

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師提問方式應(yīng)該多種多樣.過于單一的提問方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)疲憊，并注意力容易分散.而疑問式、討論式的提問方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情[4].在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，教師不僅要向?qū)W生提問，而且也要學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)向教師提出問題，從而不斷提高師生的英語水平.在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生向教師提問題.

3.2 分清類型合理提問

在課堂教學(xué)中，教師的提問可以分為展示性問題和參考性問題.其中，檢測知識的問題屬于展示性問題，其是教師檢測 學(xué)生能否回 答問題的一 種方式.例如，Is it snowing today?這屬于檢測性問題.而教師自己也無法知道答案的問題屬于參考性問題，其是教師從學(xué)生答案中獲取信息的一種途徑.例如，What do you think of Heminway’s?由此可見，展示性問題是指傳統(tǒng)的課堂問題，而參考性問題是能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種課堂問題，其具有重要的交際功能.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意分清問題的類型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理提問.展示性問題在檢測學(xué)生知識掌握程度方面具有重要作用，而參考性問題更具有教學(xué)意義，教師應(yīng)重視參考性問題的提問.

3.3 突出教學(xué)重難點(diǎn)

在大學(xué)英語閱讀課課堂提問中，教師應(yīng)注意緊扣教材內(nèi)容，在提問的過程中，凸顯教材的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意對這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行提問.教師可以設(shè)置如下問題，What’s the opposite of“up”in English?在這種一問一答的過程中，教師可以深入的進(jìn)行提問，并適時(shí)提出參考性問題等等.唯有依據(jù)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對的提問，教師才能提高教學(xué)課堂效果.

3.4 把握課堂提問時(shí)機(jī)

課堂提問并不是越多越好，而是應(yīng)該本著適度、必要的原則進(jìn)行提問，改變傳統(tǒng)的滿堂問的教學(xué)方式.在大大學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)中，教師如果設(shè)置過多的問題，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的空間.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)事先備好課，并從整體上把握課堂講課節(jié)奏.在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的思維活動(dòng)頻率，從而使學(xué)生能夠集中精力去聽課，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果.

4 大學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)中的提問策略

4.1 展示性問題與參考性問題結(jié)合

在大學(xué)英語閱讀課的課堂上，展示性問題主要考察的是學(xué)生根據(jù)閱讀材料獲取信息的能力，而參考性問題主要是考察學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行發(fā)散性思維的能力[5].所以，在大學(xué)英語閱讀課之中，展示性的問題多為一些字面理解性的問題，這些問題的答案大多都能在閱讀材料之中直接或者在進(jìn)行簡單的邏輯推理后便能找到答案，而參考性問題則是一些與閱讀材料聯(lián)系緊密的，具有一定邏輯性以及思考性的問題，想要解決這些問題學(xué)生只有通過直接對于文章的理解能力以及對于英語知識的靈活運(yùn)用才能解答.教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的英語水平，結(jié)合這兩種問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力.

4.2 給學(xué)生提問

學(xué)生向老師提問，是很多教師都希望看到的場景.但是在目前的大學(xué)英語閱讀課課堂教學(xué)之中，因?yàn)榉N種原因，很少會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)地向教師提出問題.在英語閱讀的教學(xué)之中，學(xué)生提問的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的問題的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生的問題能更加客觀地反應(yīng)出學(xué)生對于文章的理解程度，從而使得教師能夠做到心中有數(shù)，在調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)方面都有很大的裨益.

5 結(jié)語

閱讀是獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、促進(jìn)成長的重要渠道，一個(gè)人閱讀能力的高低直接會(huì)影響其今后的發(fā)展.所以，在大學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂提問的有效性，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、重組能力.要提升大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)效率，教師是極為關(guān)鍵的一個(gè)因素，責(zé)任重大.教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

〔1〕應(yīng)慧蘭，何蓮珍，等.大學(xué)公共英語教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2009（4）.

〔2〕束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海 ：上 海 外 語教育出版社，2010.

〔3〕華玲莉.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)的課堂提問[J].咸寧師專學(xué) 報(bào)，2011（12）.

〔4〕龍玉梅.淺談?wù)n堂提問在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

〔5〕趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，2008(11).

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